信息化背景下探究式實驗教學在初中物理教學中的運用策略

金寧沂

摘要：探究式的教學法就是讓學生在學習的過程中，同學與同學之間一起探求，也能夠與教師一起探求，就一個項目各抒己見，合作共享，沿著正確的解題思路去尋找答案，探索物理知識的真理和奧妙。如何在初中的物理教學中能夠高效地運用探究式的實驗教學法，這是一個值得關注的問題。本文以信息化為背景，結合筆者的教學經(jīng)驗，在初中物理教學實踐中，對于合理運用探究式實驗教學法進行闡述。

關鍵詞：信息化背景下;探究式實驗教學;初中物理教學

引言

探究式教學法是指學生在日常的教學中，教師可以向學生拋出一個問題，讓學生能夠通過細致地觀察，結合自己所學的知識，對實驗現(xiàn)象進行思考和研究。這種教學方法可以調動學生在學習中的學習的思維，能夠通過深度的思考去鏈接物理知識，感受到物理學習的魅力。

1、探究式教學法在初中物理教學中的應用現(xiàn)象

（1）課堂學習效果不明顯

在物理教師構成中，并不都是年輕的物理教師。隨著教育改革的發(fā)展，部分教師在初中物理教學中的效果并不理想，需要進一步的分析。一些教師認為在課堂中運用探究性的教學法，導致大量的課堂學習時間的浪費，還會讓學生對于物理課堂的學習興趣度，在課堂上實驗教學中難以顯示出來。此外，課堂教學效果不明顯是因為物理教學工具被忽略，教學實踐流于形式，難以提高課堂學習效率。

（2）學生參與性學習能力低下

當教師在引導學生進行探究式學習的時候，很多學生都在學習的過程中渾水摸魚。這種學習氣氛營造，依舊是停留在知識的表面，對于學生獲取知識的理解能力和記憶能力幫助不大。物理教師在對學生開展探究式實驗教學的過程中，很多學生對于物理探究的實驗效果并不明顯。這根本的原因在于很多學生和教師的思維不在一個頻道，學生和學生交流的時候容易出現(xiàn)自我放縱的行為，而學生在和教師進行溝通的過程中，學生會比較拘謹，放不開。

2、信息化背景下探究實驗教學法的運用策略

（1）營造學習氛圍

學生在學習物理的理論知識的過程中，面對公式的推導和教材上的知識，興趣度都比較低，甚至有些學生根本理解不透徹公式的含義和推導的過程。因此，為了調動學生的學習興趣，教師就可以采取探究式的教學法，以實驗教學活動作為點燃學生興趣的亮點環(huán)節(jié)，讓學生們可以在探究實驗的過程，在班級里來回走動，活動活動肢體。在與學生探討的全程，教師都可以為學生創(chuàng)設的信息媒體，在大屏幕上播放實驗。這樣，學生就可以跟著實驗的步驟一步一步地一步地去做實驗。這樣就降低了實驗的風險，還提高了實驗的準確性。而且同一個實驗，網(wǎng)絡上有不同的教學視頻內(nèi)容呈現(xiàn)，教師就可以對學生進行挑選出優(yōu)質的視頻的播放，讓學生反復的去看。如果有不對的地方，教師可以暫停播放，或者是讓學生反復研究，直到研究明白為止。

（2）綜合使用探究式教學法

在同一節(jié)課中，教師在設計探究式實驗教學時，要結合現(xiàn)代電子信息的功能進行創(chuàng)設，而且在整個教學的過程中，教師不可能采取這一種教學法。這種單一的教學方式如果延長到45分鐘，學生會內(nèi)心非常的壓抑，而且教師需要注意的是要將小組合作學習、探究學習、以及多媒體數(shù)字信息教學結合起來，靈活地引入到課堂中，跟隨教學內(nèi)容隨時轉變，實現(xiàn)同一實驗教學的多樣性教學法。

例如，在開展壓強這一節(jié)的時候，教師可以讓學生跟著多媒體一起做實驗，探討物理知識;同一節(jié)課，教師也可以讓學生以小組合作學習的方式去探索實驗與公式。不僅如此，教師還可以以問題引導法教學方法，培養(yǎng)學生對問題的思考能力和研究能力，更好地激發(fā)學生的物理思維，提高學生的物理核心素養(yǎng)?？梢?，在物理教學中，教師掌握多樣性的物理教學方法，是一種教學能力，教師應當具備這種能力，而不是將信息化背景下的探究式教學法運用的過于單一，讓教學活動開展得過于死板。

（3）重視問題的引導

一個優(yōu)質的問題引導，會點燃學生整節(jié)課的學習熱情。因此，在培養(yǎng)學生探究式實驗教學活動的過程中，物理教師一定要注重對于問題開場的引導和問題切入引入，要以優(yōu)質、合理并且與實驗主題相關聯(lián)的問題進行導入，環(huán)環(huán)相扣，吸引學生的注意力，引導學生去深度探究。

例如，教師在開展物態(tài)變化的實驗教學活動時，物理教師可以先向學生拋出一個比較趣味的問題。老師可以問，同學們夏天的時候，同學們最喜歡喝的飲料是什么呢？讓學生去描述自己的內(nèi)心需求，然后，通過飲料這一物體，進而擴展到物態(tài)的變化、融化、固化、汽化和液化、升華和凝化幾個知識點;在這個問題導學的過程中，教師每提出一個問題，都要留給學生充足的思考時間，避免干擾學生的深度思考，讓學生在思考的過程中，因教師所提出的問題不夠嚴謹，中間的關聯(lián)性比較差，進而影響學生的物理學習效率，出現(xiàn)學習注意力不集中的問題。除此以外，教師還應當融合一些時尚化的名詞作為創(chuàng)設問題的主角，將其帶入到課堂上。引導學生深度思考，探究實驗，讓學生們在見證實驗變化當中，有一個愉悅的學習心情，也能夠更為積極地參與到這種實驗中來。

當然，尤其在問題的導入中教，師要重視問題的引入，讓學生整體的實驗學習水平不斷地提升，也能夠通過實驗知識，加強對這一章節(jié)知識的變化，讓學生可以知道，不同物態(tài)之間轉化所需要具備的條件，如果想開展不同物態(tài)變化實驗，需要具備哪些條件，應當選取什么物質等，讓學生能夠通過問題導學以及實驗探究、教材上的知識三方面的學習，能夠對整個實驗流程和物理原理，有一個清晰的了解，提高學生對于實驗的理解水平。

總結：在初中的教學中，采取信息化的教學手段已經(jīng)是一件稀松平常的事情，教師在對學生開展物理教學時，應當重視采取合理的信息化教學手段，避免過度濫用信息化，導致實驗教學開展的失敗，也要避免信息化素材的設計不合理，讓學生對知識理解的難度增加，更要重視選擇趣味化的信息化教學材料選取豐富學生的探究活動。而實驗教學作為物理教學中非常重要的一點，是幫助學生們了解物理原理、清楚物理理論知識的必備途徑，將信息化與合作探究式教學法和學生們所喜愛的實驗教學法，三者結合起來開展教學，將會為學生們帶來一場愉快的物理學習體驗。

參考文獻

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