初中語文群文閱讀教學策略分析

邱曉莉

摘要：在當前的社會發展趨勢下，學生所能接觸到的信息越來越豐富，這也使學生逐漸步入“碎片化閱讀”的時代，導致閱讀活動很多時候都處于無序、低效、隨意的狀態。而結構化的群文閱讀，則可以有效彌補碎片化閱讀的缺陷。同時，群文閱讀作為傳統的單篇閱讀形式的重要拓展與補充，不但可以引導學生掌握更加豐富的閱讀技巧，而且能夠實現課內外的銜接，增加學生的閱讀量，從而推動學生語文素養的提升。基于此，對初中語文群文閱讀教學策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

引言

群文閱讀，實際上就是在學生已經熟悉課內知識的前提下，引導學生閱讀各種不同的文章，促使其更為深入地總結閱讀經驗，不斷增加閱讀數量，提高閱讀速度，提升學生的檢索能力，從而全面提高學生的語文綜合能力。

一、整合目標，設計教學活動

群文閱讀教學要求教師在單位時間內指導學生閱讀多個文本并達成共識，相對于傳統的單篇閱讀教學，群文閱讀對學生的閱讀方法、數量、速度、能力等方面都提出了更高的要求。閱讀數量的增大、速度的提升，要求教師開展群文閱讀時必須以教讀課文（或自讀課文）為核心文本，發揮教讀課文閱讀方法的引領作用，整合教學目標，設計教學活動，指導閱讀方法，緊湊地開展教學活動，完成教學內容，實現向課外閱讀的拓展與遷移。《再塑生命的人》是一篇教讀課文，這篇文章的主要教學目標是讓學生體會沙利文老師的善良和教育智慧，以及海倫·凱勒逆境中奮起的精神和意志。教師在開展群文閱讀教學活動時，可以把情感目標整合為學習身殘志堅的人們積極樂觀面對逆境的生活態度，教育學生珍愛生命、熱愛生活。圍繞這一議題，可以選擇史鐵生的《我與地壇》，阿炳的《二泉映月》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》（節選）等文本構建群文，然后再根據教學目標設計教學活動。第一步是閱讀文本，聆聽音樂，整體了解主人公的感人事跡;第二步是引導學生比對主人公的悲慘命運，感受他們熱愛生命、熱愛生活的堅強品質以及勇于抗爭命運的精神;第三步是比對他們取得的偉大成就，鼓勵學生各抒己見，發現他們生命的意義與價值;第四步是引導學生樹立正確的生命觀和生活觀，理解生命的價值和意義。四步教學活動環環相扣，由淺入深、循序漸進，使得學生沉浸在文本閱讀中，享受到閱讀的快樂，進而對群文閱讀產生濃厚的興趣。

二、閱讀相似課文，加深閱讀理解

語文教學不僅要讓學生學到中國傳統文化，還要對這些文化進行傳承和發揚。我國有著五千年的悠久歷史，流傳至今的名家名篇不計其數，學生需要對這些文章進行分類和選擇，做到系統化、細節化的閱讀，還應當形成多角度、全方位的理解分析。因此，教師在課堂中向學生教授課文的同時，還要潛移默化地引導學生閱讀一些類似主旨的文章，使學生能夠掌握同一個主題不同文章的表達方式和構想，不斷拓展學生的寫作思路，學會從不同的角度思考問題。例如，在教學《望岳》這首詩時，教師可以先讓學生領悟詩的主旨，即體現了作者不怕困難、敢于攀登、挑戰一切的豪邁氣魄。接著，教師便可以向學生展示類似的詩句，如李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，陸游的“壯心未與年俱老，死去猶能作鬼雄”。當學生在今后的學習中想要表達“遠大志向”的情懷時，便可以引用相關的詩句，豐富學生的語言積累。

三、精略結合閱讀，掌握閱讀學習方法

隨著新課程教學改革的不斷發展，在初中語文各個年級的教學過程中，分別呈現出了不同方向的側重，因此教師進行群文閱讀內容挑選的時候需要結合各年級的具體學習目標要求，引導學生采取精略結合的方法進行閱讀訓練。在初中語文單元教學過程中，應當強化整合作用的發揮，找準每個每篇閱讀文章的側重點。首先在進行課文內容閱讀的時候，教師要對重點文章進行精讀教學，讓學生能夠讀懂，然后引導學生結合科學的方法進行自我閱讀，提高學生的閱讀學習效果。例如在統編版教材中《端午的咸鴨蛋》一文要求學生進行精讀學習，強化學生的語言欣賞能力和快速閱讀的能力，課堂上教師要給學生進行閱讀方法的指導，然后讓學生在閱讀的過程中體會當地的民俗文化。學習完本篇課文之后，教師可以讓學生閱讀略讀課文《春酒》，將文中的精彩語句和中心思想通過閱讀找出來，體會作者所表達的思想感情。采取這樣的教學方法，主要是教師引導學生有針對性進行閱讀，逐漸掌握閱讀學習的方法。

四、培養學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有學生喜歡閱讀，才會積極參與到群文閱讀教學中。在語文教學中，教師要不斷提升自己的專業水平，學習國內外先進的教育理念，及時調整和完善教學目標，在調動學生學習積極性的過程中實現群文閱讀教學規劃，促進語文教學質量的有效提升，讓學生的學習效率也不斷提高。與此同時，教師要多關心學生，及時了解學生的心理活動，根據學生的興趣愛好合理地開展教學活動，充分體現群文閱讀課堂中學生的主體地位。例如，組織學生閱讀童話以及寓言故事時，多給他們講解其中涉及的知識;組織學生閱讀科幻和神話故事時，借機提高他們的思想道德水平;組織學生閱讀散文詩集與名人事跡時，根據當前的熱點選擇切入話題，引導學生懂得感恩生活中的一切，促進學生綜合素質的全面發展。

五、設定遷移性問題

群文閱讀中的議題具有遷移性的特征，而遷移性問題的設計最主要的目的就是引導學生舉一反三，從而使相似的學習內容產生借鑒作用。由于語文閱讀中的知識體系往往具有一定的相似性，所以容易促進遷移的產生。以《故鄉》為例，老師在教學中組織學生針對小說體裁進行了群文閱讀。首先，老師這對這篇課文引導學生分析了小說的三要素。在引導學生初步了解了小說三要素的分析方法之后，提出了一個遷移性的問題：如何根據人物、環境、情節這三要素分析小說的內容。其次，學生嘗試從小說三要素的角度對其他選文的內容進行了概括。最終，利用遷移性的問題，使學生閱讀小說的技巧得到了提高。

結束語

群文閱讀要求教師和學生根據一個或者多個議題對閱讀進行重建和簡化，是一種新型的教學模式。在初中語文群文閱讀教學過程中，要充分結合實際教學情況，根據學生的興趣愛好，調動他們的學習積極性，為后續的教學提供有利條件。

參考文獻

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