基于情境、問題導向的初中道法體驗式課堂建構

馬德生

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代。積極探索建構基于情境、問題導向的初中道德與法治課體驗式課堂教學，需要直面學生成長中真困惑，提出真問題，創設真情境，追求真參與，開展真活動，追求真體驗，從而實現課堂學習的真發生、學生的真成長。

關鍵詞：道德與法治;情境;問題導向;體驗式課堂教學

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代。而在初中道德與法治的課堂教學中，還存在“為活動而活動、為情境而情境、為問題而問題”的形式主義，存在重智育輕德育、重知識輕素養、重分數輕能力、重結果輕過程、重灌輸輕啟發、重理論輕實踐等現象，致命道德與法治課堂的教學大而空的道理說教和應試教育的泥潭，失去了課程應有的生機和活力，其教學效果也大打折扣。因此，思政課教學需要切實發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主陣地”、課堂教學“主渠道”作用，不斷提升和加強思政課教學的思想性、理論性和親和力、針對性。為此，筆者積極探索建構基于情境、問題導向的初中道德與法治課體驗式課堂教學。

一、直面真困惑，提出真問題，引導學生真學習

學生的生活就是情境，學生成長中需要處理的關系就是問題。肖川教授曾說“課堂的第一生命力，就是真實”。現實中，學生在相關內容領域會遭遇或面臨成長的困惑、道德難題，這些學生個體的生活經驗是我們教學的起點，是學生成長的根基，。課堂教學應基于學生已有的道德經驗和認知，以思想認識中尚存的和真實的困惑、矛盾、沖突為突破口，為學生帶來一定的思維挑戰并增強對現實生活的指導性，更好地吸引學生并激發學生的課堂參與、師生課堂互動的生命熱情。

杜威曾說：“問題是思維教學的主線，思維教學要通過問題的解決才能實施。”問題是課堂活動的核心與靈魂，是學生學習的引導線索。真實問題是培育核心素養的搖籃。落實核心素養的課堂強調問題情境的真實性。首先，教學內容與真實問題的關聯性越強，越讓學生有身臨其境的感受，就越能激發學生，越能調動學生，越能讓學生積極主動地參與到解決實際問題的過程中，從而促進核心素養的養成。其次，問題越真實，越具有挑戰性，如辨析性問題、追問性問題、沖突性問題等，就越能促進學生對這些真實問題的思考和探究，越能將學生的學習引向深入。

如：在七年級上冊第四課《友誼與成長同行》時，我組織學生填寫《我的人際交往現狀》的問卷調查。在調查中有一題：對于友誼，有哪些令人困惑的事情？通過統計分析學生的問卷，發現了學生的真實困惑，將這些真實困惑整合成三個貼近學生實際生活的真實情境：小學的朋友還要不要繼續交往下去？新的班級里如何才能交到好朋友？第一次考試，因沒有給好朋友傳答案，他不答理我……課堂上我采用步步追問的方式，如：既然如此，考試中給朋友傳答案這樣的朋友和友誼值得擁有嗎？為什么在生活中，“我”表現得如此蒼白無力，讓人覺得不是朋友的錯，好像是“我”的錯一樣呢？

這些真問題直面學生的真困惑，具有思辨性和沖突性。學生或辯論，或靜思，或談論，通過思想碰撞和觀點交鋒，會促使學生主動思考，使學生的思維更加深刻，使學生對探究問題的認識更為清晰，從而實現思想認識的洗禮和道德情感的升華，使學生在內心深處產生共鳴的基礎上內化于心、外化于行，實現知行合一、以知促行、以行求知，實現學生的真正成長。

學生是社會中一個個真實的個體，教學中只有以學生為本，用心發現學生的真困惑，才能找到教學的起點和意義;只有精心創設真實情境，才能引發學生共鳴;只有提出觸動內心的真問題，才能激發學生的真思考、深度學習。

二、創設真情境，追求真參與，促進學生深度學習

2019年6月，中共中央、國務院頒布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出重視“情境教學”“探究式教學”。情境是表現學科核心素養的“舞臺，問題是提升探究力的關鍵。然而，在現階段教學實際中，存在三個問題：其一，情境趨于“表面化”，過分注重趣味性，無法調動學生思維引發疑問;其二，問題欠缺“探究性”，教師掌控問題的提出與解決，抑制學生能動空間;其三，問題情境缺乏“串聯性”，僅在導入環節重視問題情境，未能貫穿課堂始終。道德與法治課程始終堅持“以學生的生活為基礎”的基本理念，堅持學科邏輯與生活邏輯相結合，主題學習與學生生活相結合。學生的生活就是情境，學生成長中需要處理的關系就是問題。蘇霍姆林斯基指出，“用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體精神生活和一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一”。

在初中道法教學中，要想讓教材承載的理念入腦入心，僅僅依靠我們教師的講解是難以奏效的，需要創設真實、典型和適切的情境。由于教學條件和時間的限制，學生不可能每次都親身參與體驗，而且對于常識性的經驗也完全沒有必要親身參與。打造真情境，最有效的方法是從學生熟悉的生活實際出發，創設真實性的情境，讓學生置身于真實的情境之中，才能引起學生情感共鳴。

生活即教育。在課堂教學中，我始終堅持理論性與實踐性相統一，課堂學習與社會實踐并重，把道德與法治小課堂同社會大課堂結合起來。一方面尋找學生身邊的真實現象和問題，立足真實問題情境，通過文本、圖像、視頻等手段，創設生動具體的真實情境，讓學生身臨其境、感同身受，在參與、扮演、體驗和感悟中，內化學科觀點，達到價值認同，喚醒主體意識;另一方面基于學生的生活實際，對源于真實生活的情境進行有針對性的建構和巧妙的創設，通過時事導入、角色體驗、熱點探究、實踐參與等方式，將課程內容情境化，讓學生置身于情境中，激發學生的探究和表達意愿，引領學生且品且思，在真實的生活和感受、對話和交流、反思和體驗中增強道德認識，涵養道德情感，引領精神成長，產生思想共鳴，進而培育學生必備品格和關鍵能力，服務于學生未來生活的需要。

在講《依法行使權利》一框時，我結合班內近期出現的“自習課說話”“在寢室、教室玩手機”兩個現象進行情境表演，表演后進行思考：“老師批評違紀的同學是否侵犯人格尊嚴？為什么”“老師拿走他們的手機是否侵犯他們的財產權？為什么”“你如何看待這些同學的行為？如果你是他的好朋友，你會對他們說些什么？”……課堂上同學們一下子活躍起來，小組間激烈討論，正反方唇槍舌戰，數個來回，學生們漸漸安靜下來，開始沉思。最后學生們從內心深處明白了：沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利，每個人既是合法權利的享有者，又是法定義務的承擔者，我們在行使權利時不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利。

真實的課堂教學情境走進學生的心靈，震撼學生的心靈，塑造學生的心靈，學生在親歷與感悟中，獲得情感體驗的同時，深化思想認識，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，課程核心素養自然有效落實。

三、開展真活動，追求真體驗，實現素養真提升

中央宣傳部 教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案的》通知明確指出：初中課程以學生體驗為基礎，重在開展體驗性學習，打牢學生的思想基礎。情感體驗和道德實踐是重要的道德學習方式。教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。

正如蘇霍姆林斯基所說：對于兒童來講，掌握知識這個最終目的不可能像成人那樣成為他付出智力努力的主要動力。學習愿望的源泉在于兒童智力勞動的性質，在于思想的情感色彩，在于理性的體驗。如果這個源泉涸竭了，任你用什么辦法也不可能讓孩子坐下來念書。實踐性是初中道德與法治課程的基本性質，課程標準將情感、態度、價值觀目標與能力目標并列在知識目標之前，意在突出本課程的特點是以知識為基礎，強調行為能力與情感、態度、價值觀的養成。因此，實踐性在要本課程中顯得成為重要。

我們的學生不是生活在真空之中，他們所處的家庭、學校、社會等生活場景都會潛移默化地影響學生的價值判斷和思維方式，也是學生建構知識背景和實踐探究活動條件的環境。利用雙休、假期，我組織學生積極開展社會調查、訪談、參觀訪問、職業體驗等實踐活動，包括結合學校的研學旅行、綜合實踐活動等引領學生走進真實的社會生活，實現思政小課堂與社會大課堂相融合。

在講九年級上冊第一單元《富強與創新》時，我讓學生從紀錄片《將改革進行到底》和《輝煌中國》中去尋找和感受國強民富，去增強民族自豪感。同時我還開展了《改革開放四十三年，我看家鄉新變化》實踐活動，學生們圍繞“祖孫三代衣著的變化”“祖孫三代飲食的變化”“改革開放以來家庭出行工具的變遷”等，學生們上網調查、上街采訪、訪談長輩，寫成調查報告、制成課件和美篇;課堂上通過展示圖片和不同年代的實物、談收獲寫心得，在活動中感受到改革開放既是強國之路，也是富民之路，深刻理解了我國人民在中國共產黨的領導下從站起來、富起來到強起來的歷史進程，民族自尊心、自信心和自豪感得到了增強，“四個自信”在學生心中生根發芽，最后學生們紛紛立志要爭做擔當民族復興大任的時代新人。

學生置身于實踐環境中，通過親身經歷各種活動，在活動體驗、觀察內省、分享交流、遷移應用等基礎上，獲得知識、能力、態度、素養等。學生的學習從課內到課外，不斷挖掘教材知識內涵的豐富價值，如學科思想、態度情感、價值觀念、個體的成長需要、精神世界、生活境界等，以其親身的感性認識產生豐富真切的體驗，又以情感為動力，深化和升華更改知識，在深度學習中逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。正如蘇霍姆林斯基所說：任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越大。學生活動的過程，也是其全身心地體驗知識的豐富復雜內涵與意義的過程，也是將生發豐富的內心體驗、提升個人經驗與精神境界的過程。

綜上所述，初中道德與法治的教學需要一場靜悄悄的革命，讓我們在課堂教學的“真困惑、真問題、真情境、真活動”中追求學習的真實發生、學生的真成長，不斷構建以學科核心素養落實到位為核心，“學科知識掌握到位、學科活動開展到位、學科思維方法培養到位”的“四位一體”初中道法課堂，引導學生知行合一，激發學生獨立思考，促進學生深度學習，落實課程核心素養，不斷實現生命在拔節中成長，一起向未來。

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（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《基于情境、問題導向的初中道德與法治體驗式課堂教學實踐研究》（JCJYC211018016）研究階段性成果。）

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