《全科醫學概論》實施翻轉課堂效果研究

趙巖 祁艷波 楊悅 白麗 劉景華 柴雪嬌

摘要：目的：了解全科醫學概論課程實施翻轉課堂教學法的效果。方法：對某醫學院校本學期完成全科醫學概論課程學習的2018級臨床醫學全科醫學方向全體學生79人由問卷星發放問卷，了解翻轉課堂教學方法的授課效果，采用卡方檢驗對數據進行分析。結果：不同性別、到課情況、聽課狀態、本課學習興趣對“本學期開展翻轉課堂的認同”有差別，不同到課情況、聽課狀態、本課學習興趣對翻轉課堂能“激發學習積極性和主動性”“促進獨立分析、解決問題能力”態度的差別有統計學意義。結論：促進翻轉課堂教學改革的同時，要增強學生對課程的學習興趣。

關鍵詞：全科醫學概論;翻轉課堂;本科學生;效果研究

《全科醫學概論》課程是臨床醫學全科醫學方向本科學生的必修專業課，是將臨床課程應用到基層醫療的一門聯通性學科。因此，應通過融入教學方法，提高該課程的教學效果有著重要的意義。通過翻轉課堂教學方法的設計與實施，激發學生學習興趣，提高學習效果，有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展和深化[1]。本文探討了《全科醫學概論》課程中實施翻轉課堂教學法的效果。

1 對象與方法

1.1研究對象

在《全科醫學概論》課程結束期末考試后，從某醫學院校抽取2018級臨床醫學全科醫學方向大學三年級全體學生，共79名為調查對象。課程共36學時，均為理論課，課程性質為考試課，其中14學時實施了翻轉課堂教學法。

1.2 研究方法

采用自制調查問卷，通過問卷星網上自填的方式收集問卷。采用整群抽樣的方法，共調查79人，回收有效問卷79，有效率100%。調查內容包括個人基本情況及學習情況（性別、學習狀態等），對翻轉課堂的態度等。

1.3 統計學分析

采用問卷星導出數據，利用SPSS21.0軟件進行統計分析。對計數資料的描述采用百分比，各組間差別比較采用卡方檢驗進行統計分析，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 基本情況

被調查的79名學生中，男生40人，占50.63%，女生39人，占49.37%。到課情況好、聽課狀態好、對本課程學習興趣好的學生分別占67.08%、67.08%、60.76%。

2.2 對翻轉課堂形式的態度

經過調查，不同性別、到課情況、聽課狀態、本課學習興趣對“本學期開展翻轉課堂的認同”差別有統計學意義，具體見表1。

2.3對翻轉課堂能激發學習積極性和主動性的態度

被調查者中不同到課情況、聽課狀態、本課學習興趣對“本學期翻轉課堂能激發學習積極性和主動性的認同”差別有統計學意義，到課情況越好、聽課狀態越好、對本課程有興趣的同學認為本學期翻轉課堂能激發學習積極性和主動性，不同性別間差別不大，具體見表2。

2.4對翻轉課堂能促進獨立分析、解決問題能力的態度

不同到課情況、聽課狀態、本課學習興趣對“本學期翻轉課堂能促進獨立分析和解決問題能力的認同”差別有統計學意義，具體見表3。

3 討論

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實[2]。通過課堂的翻轉使課堂和老師的角色發生了變化，老師在理解學生的問題和引導學生去運用知識解決問題的時候要注重學生學習效果。全科醫學方向學生在進行了《全科醫學概論》翻轉課堂的學習后接受度較好，能夠接受的為87.3%，到課情況好、聽課狀態好、對該課程學習有興趣的同學認為翻轉課堂能夠激發學習積極性和主動性，并且促進了獨立分析和解決問題的能力。因此完善翻轉課堂模式對于促進其效率是重要途徑，同時培養學生良好的學習態度對于促進翻轉課堂對學習的效果也是同等重要的。

參考文獻：

[1] 陳娟，汪麗佩，池林峰，等.“翻轉”式微課在醫學生物化學課堂教學中的設計應用[J].中華醫學教育探索雜志，2020，19（10）：1144-1147.

[2] 馬陽，孟秋雨，文童，等.大學生對翻轉課堂的接受度調查及影響因素分析[J].中華醫學教育探索雜志，2020，19（7）：805-809.

[基金項目]齊齊哈爾醫學院教育科學研究項目（項目編號：GYTY20190124）

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