線上線下 深度融合

徐德雄

摘要：隨著我國信息化不斷發(fā)展，在不同教育領域都有所涉及，小學數學教學除了傳統(tǒng)的線下課堂教學工作模式，當前線上網絡化教育也迎來了全新發(fā)展機遇。線上線上兩種不同教學工作模式具有一定的特色性，線上線下教學方式的有機融合也成為當前小學數學教學的工作重點。本文重點圍繞預習微課、小組合作等多個維度有效探索小學數學混合式學習策略。

關鍵詞：小學數學;混合式學習;策略

混合式學習，主要指的是實現線下課堂與線上教育進修全面融合發(fā)展，綜合兩者的教育優(yōu)勢，滿足學生的實際學習需求。對小學數學教學工作來說，如果僅僅只是依靠線上或線下方式難以發(fā)揮較好效果。例如，線上教學由于缺乏一定的監(jiān)督力，無法確保小學生可以認真進行學習;線下課堂教學工作模式相對單一，不容易激發(fā)學生學習熱情。因此，新時期充分運用好混合式學習模式，可以促進線上與線下優(yōu)勢互補、合作共贏。小學數學教師在開展混合式學習工作中，要緊緊依靠教學工作流程，促進小學生不斷激發(fā)學習熱情。混合式學習可以更好培養(yǎng)小學生樹立良好學習習慣，不斷提升數學核心素養(yǎng)。

一、開展課前測驗，及時反饋問題

隨著新課標的不斷發(fā)展，小學數學課堂為了順應時代發(fā)展潮流，要注重將更多學習時間留給小學生，小學數學教師著重關注學生的學習難點開展特色化教學，這樣可以大大提升課堂教學工作成效。小學數學教師可以充分結合線上教學工作方式，注重將課堂教學工作內容提前到上課前，借助學習平臺有效開展課前學習測評，這樣可以更好分析出學生的學習不足，在線下課堂教學工作中將教學重點放在這上面，這樣可以大大促進線上與線下的有效結合。除此以外，在課外時間要通過線上形式促進數學學習的持續(xù)性，小學數學教師要注重布置課后探究式作業(yè)，引導小學生自主學習、獨立思考并通過線上平臺提交課后作業(yè)，這樣可以大大激發(fā)學生的學習熱情。

二、利用微課預習，及時做好理解

對小學生來說，提前做好預習工作是接觸新知識的主要手段，這樣可以促進小學生對陌生的數學知識點有著提前認識，在經過課堂上教師的講授可以更好掌握數學知識點。結合當前小學生實際學習情況，大部分小學生預習往往只是走過場，將教師布置的任務草草了之，或者只是單純應付一下就當成完成預習工作。由于學生的態(tài)度不夠認真，導致關鍵的預習環(huán)節(jié)成為了擺設。從深層原因進行分析，小學生不喜歡預習最主要原因在于小學數學教師的預習工作布置相對簡單。例如，讓小學生自主進行朗讀數學概念，提前背下數學公式。由于該階段小學生自主學習能力偏差，讓小學生自主進行預習往往會找不到學習技巧，久而久之就會產生厭煩的心理。為此，小學數學教師要充分運用混合式學習模式，以數學預習為出發(fā)點，結合教學大綱提前幫助小學生梳理課堂學習知識點，讓小學生可以更為直觀的認識到教材的重難點，此外還要通過簡單的知識邏輯分析，加強小學生對數學基本知識的有效理解。

三、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)研究興趣

經過了前期一系列鋪墊工作，在課堂正式教學工作中，小學數學教師要充分運用混合式學習模式，通過“線上+線上”模式有效開展好課堂教學工作，但是從實際教學工作成效來看，線下模式可以更好體現出教育能力的高低。一是小學數學教師的線上授課經驗相對欠缺，對線上課堂節(jié)奏掌控不夠到位。二是由于小學生比較貪玩，線上課堂學生往往會脫離教師的掌控，小學生學習成效如何，教師也難以進行評判。三是線上課堂交流不夠便捷，在線上小學生對某一知識點產生疑問，往往難以得到教師與同學的有效幫助，導致學習成效不夠顯著。但是傳統(tǒng)線下課堂教學工作，小學數學教師長期性使用該種形式，往往可以運用的比較順心。在線下課堂教學工作中，教師也可以及時關注小學生的課堂表現情況，還可以結合小學生學習狀態(tài)及時調整課堂教學工作頻率。但是線下課堂教學方式也存在一定局限性，教學工作形式缺乏創(chuàng)新性，無法有效給學生帶來樂趣。因此，對小學數學教師來說，不僅要總結線下課堂教學工作優(yōu)勢，還要充分運用多媒體技術手段營造良好的課堂教學氛圍，不斷優(yōu)化課堂教學工作模式，全面激發(fā)小學生的學習積極性。

四、開展小組合作，注重實踐鍛煉

為了促進小學生運用好課堂數學基礎知識，小學數學教師可以通過組織開展社會實踐活動來加強日常訓練。數學教師可以組織開展小組合作，將班級學生以8人為一組分為若干組，給學生布置課堂學習任務。一是小學數學教師要注重進行科學規(guī)劃引導，按照學生的學生學習能力高低進行合理分配，注重將學優(yōu)生和學困生合理分配到不同小組中，通過以優(yōu)帶困的方式可以實現共同進步，不斷提升學習成效，該種形式也會促進課堂學習氛圍更加濃厚。二是在小組合作過程中充分運用混合式學習模式，實現“線上+線下”有機融合發(fā)展，在線下小學生可以面對面進行當場交流與溝通，在線上小學生可以運用信息化的便捷性組建微信、QQ交流群主動融入到互動交流中去。

五、加強歸納總結，及時解疑答惑

在完成上述的相關學習環(huán)節(jié)之后，小學生可以掌握到一定的數學基礎內容。小學數學教師在課后要注重幫助小學生梳理課堂數學學習內容，引導小學生可以從整體上掌握數學知識。由于課后歸納總結相對比較方便，不論是線上還是線下，小學數學教師都可以及時為學生進行解疑答惑。例如，在課后，小學生可以通過網絡來說聯系教師進行有效指導與復習。

結束語

綜上所述，在小學數學混合式學習過程中，通過“線上+線下”的方式可以給小學生帶來更多的選擇。此外，小學生也可以忽略時間與空間的限制性，引導小學生自主學習、獨立思考，全面提升小學數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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