在中職語文古詩詞教學中比較閱讀法的應用

任群

摘要：隨著國家科學和信息技術的水平逐漸提高，人們在追求高質量物質生活水平的高質量的同時，對精神層面的要求也逐漸提高。國家在教育層面也加大了對素質教育的側重，中職學院作為向國家輸送高技術專業人才的場所，也順應時代發展要求，開始重視對學生精神文化方面的培養。語文古詩詞作為我國歷史文化的代表，對古詩詞的學習不僅可以豐富學生的文化知識內涵，還可以提高學生的文化素養和藝術水平，運用比較閱讀法在求同存異中，可以通過同一類題材和同一種寫作技巧做比較，找到異同點，舉一反三，根據學生的發展需求選擇合適合理的教材資料，通過這樣的教學方式，豐富學生的文化知識，繼承和傳播我國的歷史文化，發展學生專業技術的同時，也得到精神層面的成長。

關鍵詞：中職語文;古詩詞教學;比較閱讀法;異同點

引言：比較閱讀法作為語文教學中常用的教學方法，在面對全體學生進行素質教育的要求下，能夠在古詩詞教學方面，打破單元和內容語言的局限，找到文化和深度內涵的共同點與不同點，升華關鍵點。在面對不同基礎水平的中職學生，可以由淺入深的學習語文古詩詞，根據整合的教學資源，提高學生對古詩詞的鑒賞能力，在學習專業技術的同時，也有豐富的文化內涵傍身，教師的教學質量和教學水平也可以得到很大程度的提升。

一、學生和教師水平參差現狀和運用比較閱讀法學習古詩文的必要性

（一）學生基礎水平參差不齊和教師教學模式的現狀

相較于傳統的求學路徑，中職學院招生資源相對落后，授課制的教學要求下，無法避免學生基礎水平參差不齊的問題，擁有良好基礎的學生可以很容易跟上教師的教學過程，但是基礎較薄弱的學生不可避免的會因為跟不上教師的學習節奏而產生厭煩心理，這就造成了課堂氛圍較差和學生秩序混亂的問題。而在教師層面，我國素來有著“禮儀之邦”和“尊師重道”的傳統，教師占據主導地位，這就造成了教師在班級中牽一發而動全身的局面，忽視了學生的主體地位，日復一日的進行著“喂哺式”的教學模式，學生缺乏參與感，只能被動的進行知識的吸收，這就造成了學習能力和思維能力的喪失。

（二）教師運用比較閱讀法教學古詩詞的必要性

比較閱讀法作為一種常用的教學方式，通過在閱讀中的對照、鑒別和比較，能夠使學生提高鑒賞能力和知識吸收能力，在保證教師教學質量的同時，能夠活躍學生的思想，對知識的理解和印象更加深刻，把握寫作特點和情感表達，讓晦澀難懂的古詩詞由繁變簡。通過兩種教學資料的對比分析，在課程教學的基礎上，加深學生的學習印象，以一種基礎有效的學習方法，深化學生的理解能力，把握不同文章的相同特點，從而從根本上豐富文化知識的內涵和學生的文化素養，提高注意力，消除模糊的文化印象，增加知識儲備。

二、中職語文古詩詞教學中比較閱讀法的應用策略

（一）基于教材內容進行比較閱讀

隨著教育改革的力度不斷加大，學生對于古詩詞的學習是十分必要的。中職學生最為基礎的就是對課本知識內容學習，中職教師在無法開展對學生的知識文化教學時，可以首先從教材內容著手。

例如，在教師進行第五單元關于唐詩宋詞的選讀時，可以先看宋詞五首，對比其中的《雨霖鈴》和《聲聲慢》兩首詞，均屬于婉約風格的詞，這個時候，教師可以要求學生分組討論，教師做提醒，從詩詞的主題、風格、寫作手法和背景方面來看，限定一段時間給學生進行討論，最后再要求學生表達自己的看法，二者一個屬于對戀人的離愁別緒，而《聲聲慢》則是國破家亡的凄涼之感。

通過比較閱讀法體會兩首詞風相同但是內容風格不同的詩詞的表達，激發學生的學習興趣，找到兩首詩詞學習的共同點，減輕學習難度，又能夠通過其不同點，升華古詩詞感情，拓展學生的思維能力，感受古人含蓄且深刻的感情，增加自己的理解能力和共情能力。

（二）課外資料比較閱讀

在新課程改革的要求下，學生的全面發展備受重視，中職教育也加大了對語文古詩詞教學的側重，一方面是對我國傳統語言文化的偏重，另一方面也是借助古詩詞的學習促進學生的全面發展，著重技術能力的同時，成長為兼具豐富文化內涵的高質量人才。由此可見，知識的學習不能僅僅局限于課內教材，還可以聯系課外的閱讀資料，進行比較閱讀，廣泛涉獵。

例如，在學習書本中《山居秋暝》這首詩歌的時候，教師可以詢問學生還有哪些寫秋天的詩歌，《楓橋夜泊》作為寫秋天的典型詩歌，會被學生提及，這樣教師可以直接帶動學生對這兩首詩歌進行異同對比，從寫作背景、技巧再到思想感情，由淺入深，從前一首寫秋薄暮的景色過度到第二首的秋霜漫天，《山居秋暝》以靜寫動襯托詩人對春天的喜愛，而《楓橋夜泊》則是以動寫靜，表現詩人孤寂的心情，教師可以讓學生自己朗讀對比體會不同的情感。

通過結合課外資料的比較閱讀，可以讓學生深刻體會到詩歌的無窮魅力，打破局限，摒棄冗雜和晦澀。跟著教師的腳步，抓住簡單的相同點和邏輯思維上的不同點，深入學習，大大提高了學生的鑒賞能力和對文學的舉一反三的敏捷性。

結語：綜上所述，比較閱讀法是中職語文教師在對學生進行古詩詞教學的高效方法，教師可以發揮自己的主導作用，在學生發展的過程中，引導其發揮自身的主觀能動性和主體功能進行自主性學習。運用比較閱讀法打破思維和空間以及教材自身的局限性，拓展思維、拓寬格局，學習詩文中的藝術表達手法和濃厚的思想感情，有利于豐富學生的知識積累，在潛移默化中影響學生的人格，以適應日漸嚴苛的國家對人才的發展要求，成長為高素質高技能人才。

參考文獻：

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