新課改背景下高中生物實驗教學的幾點思考

凌宏

摘要：實驗教學作為生物教學不可缺少的一部分，可以有效培養學生的實踐動手能力，培養學生的創新意識和創造力，促進學生的全面發展。因此，作為高中生物教師，要基于素質教育理念，對生物實驗教學進行完善，加強生物實驗課管理，完善生物實驗教學課程，提高學生在實驗課上的學習效率，為生物實驗教學的深入發展做好保障。

關鍵詞：新課改;高中生物;實驗教學

生物學科是高中階段基礎教育必修的重要課程之一，生物教學對于學生探究能力、實踐能力和創新能力的培養發揮了舉足輕重的作用。實驗教學是生物課程的重要依托方式，新課標對于高中生物教學提出了更嚴格的要求，在創新教學理念的基礎上，生物教師應選擇、設計和創新多樣化的教學模式，在實際應用中不斷分析、檢驗和歸納，充分激發起學生生物實驗學習的濃厚興趣，提升自身的生物實驗操作技能，從根本上實現高中生物實驗教學的實效性，促進學生生物科學精神、探究意識、創新能力的提升，為學生綜合素質的提升奠定堅實的基礎。

一、高中生物實驗的教學問題

一方面，由于生物屬于偏理性的學科，但在理科中又是最偏文的一門學科，因此很多教師并不注重生物的實驗教學，對于生物教學過程中的實驗也只是通過網絡上的視頻呈現給學生讓學生有所印象，再結合書本上及視頻中的現象知識點等讓學生對生物書上的實驗知識進行死記硬背。這一教學方法不僅會挫傷學生的學習積極性，讓學生對生物產生消極的學習狀態，還會使生物的魅力對于學生而言大打折扣，從而使得學生學習生物的學習能力直線下降。

另一方面，學生的實驗水平能力是造就學生實驗效果成敗的基礎性能力，較好的實驗能力的學生往往能在一節課中通過自己做實驗將實驗的知識點牢牢掌握，而實驗能力相對較差的學生則會因為能力不夠的原因而沒有掌握全面的知識點，這就需要教師通過引導來讓所有的學生都通過實驗而熟練掌握生物實驗知識點。

二、新課改背景下高中生物實驗教學的策略

（一）巧設課堂導入，引導學生質疑

在進行實驗教學前，教師首先要激發學生的學習興趣和主動參與實驗的欲望，才會使實驗教學的效率大大提高。基于此，教師可以通過巧妙設計課堂導入問題，引發學生質疑，并在和學生的交流、討論中培養學生敢于質疑、勇于提問的學習精神。

比如，在教學《人體的內環境與穩態》這一課時，教師可以通過緊貼教材而又富含趣味的問題，引導學生積極討論。首先，教師結合課本中的學習內容，提出以下問題：“①為什么在東北欣賞冰雕的游客和在三亞曬太陽的游客的體溫是相同的呢？不考慮疾病因素，不同的環境為什么不會造成人體溫度的大幅度變化呢？②為什么人們在平時補充水分時，喝純凈水就可以，而在大量出汗和嚴重腹瀉時，需要及時補充含無機鹽的水呢？”通過這些問題，可以引發學生的思考，從而將學生的注意力集中到對知識的學習上。然后，教師在學生思考后，用合適的導入話語將學生引入課本知識的學習中：“同學們分析得都很有道理，但是都不夠全面，對專業術語的運用也不夠準確。所以，讓我們一起來深入學習本章的知識，一起來探究人體的奧秘吧。”最后，教師要根據學習內容，帶領學生到實驗室一起進行實驗———生物體維持pH穩定的機制，通過實驗教學，讓學生對相關的知識產生更全面、更深刻的理解。

（二）分組對比實驗，強化教學效果

在不同的實驗環境、實驗參數下，或者通過不同的實驗步驟，實驗的結果都會產生很大差異。這也是學生實驗出現問題的原因之一。而教師可以基于分組學習方式，開展對比實驗教學，讓學生在不同的實驗環境下，或者為學生制訂不同的實驗參數，讓學生通過不同的實驗過程，得出不同的實驗結果，然后再對這些結果進行對比，從而對相關的知識產生更深刻的記憶和理解。

比如，在學習《植物生長調節劑的應用》這一課時，教師可以將學生分成人數大致相等的數個小組，并讓每個小組按照不同的實驗設計完成實驗探究，并結合不同的實驗結果進行分析。首先，教師可以選擇一種植物作為實驗對象，例如用同一品種的小麥作為實驗對象，并選擇合適的植物生長調節劑。其次，教師讓每個小組對小麥苗噴施不同濃度的植物生長調節劑，再將小麥苗置于合適的生長環境下。剩下的，就是安排學生定時觀察小麥的生長情況，并進行詳細的記錄。最后，在得出實驗結果后，教師將每個小組總結的數據進行匯總，展示給學生，并將每個小組培育的小麥展示給學生，讓學生進行熱烈的討論，最終使學生得出適合麥苗生長的植物生長調節劑的濃度。另外，教師也可以改變實驗的其他因素，比如陽光、水分對植物生長調節劑的影響等等。這樣一來，在實驗和對比中，學生對知識的掌握程度會越來越高，生物教學的發展也會越來越好。

（三）豐富教學形式，開展生活化實驗教學

創新實驗教學，就不要將教學的范圍局限于學校之內，而是盡可能地讓學生到大自然、現實社會生活中進行探索。因此，教師應豐富實驗教學形式，開展生活化生物實驗教學，提高學生對現實的感知力。

比如，在教學《生態系統的穩定性》這一課時，教師可以讓學生自由結組，然后對某一地區的某一生態系統進行觀察，并結合所學內容進行數據的記錄和整理。最后，教師再引導學生分析數據，通過數據得出影響生態系統穩定的因素。這樣的學習方式會讓學生感受到充分的自由，從而充滿激情地參與探究、參與實驗學習，促進學生對知識的深度理解。

三、結語

綜上所述，新課改是一個改革的契機，素質教育的主體是學生，教師在其中的主要作用是輔助。高中生生物實驗是素質教育的一個體現，生物教師首先要意識到實驗教學的重要性，注意體會理論知識和實驗教學之間的必然聯系，避免傳統教學的弊端，將新的教學理念與生物教學結合起來，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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