新高考改革背景下高中地理核心素養教學探究

張振華

摘要：現如今，我國社會發展進程較快，人才需求呈現多樣化，傳統高考模式具有一定弊端，人才篩選較為困難，且未能充分考慮到學生的個性與主觀意愿，違背“以生為本”教育原則。新高考改革后，賦予學生較多選擇權利，同時也為學校教育工作提出了高要求、高標準，需要學校積極應對。本文將針對新高考改革背景下高中地理核心素養教學策略進行詳細分析，以期為教師教學提供參考。

關鍵詞：新高考改革;高中地理;核心素養;教學策略

高中地理學科具有實踐性、地域性、綜合性特征的課程，涵蓋內容廣泛，學習難度較大。傳統教學觀念下，教師更加注重學生知識掌握，新高考改革后，教學目標發生變化，需要教師對學生能力、綜合素質進行培養，教學難度明顯增加。因此，聯系實際分析新高考改革背景下高中地理核心素養教學策略，對于提升學生核心素養而言至關重要。

一、新高考改革概述

新高考改革是以學生為本的教育變革，在全國范圍內多個省份開始試點，取消文理分科，賦予學生選擇權利，選課模式上有多種形式，如“3+3”、“3+1+2”等，學生根據自身需求，可自主決定科目組合，為了適應這一高考模式，試點區域高中還開設“走班制”教學，或設置特色課程，提供學習便利。從改革政策實際實施情況來看，主要具有以下特點：（1）傳統文理分科被取消，“3+3”成績，由語文、數學、英語統一高考成績，與自主選考3門普通高中學業水平考試等級性考試科目成績構成;（2）選考科目為“6選3”模式，浙江為“7選3”，主要是受地方經濟特性影響，增添信息技術學科，其他區域，仍然以“6選3”模式為主，即從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物科目中，選擇3個作為考試科目;（3）英語學科有兩次考試機會，學生可選擇其中的較高成績，作為考試成績計入高考[1]。

二、新高考改革下高中地理核心素養教學策略

新高考改革試點實施，是“以生為本”的重要體現，高中地理教學也應較好貫徹這一教育原則，教師應切實以學生為中心，針對學生核心素養加以培養，實現能力、成績雙重提升。

（一）優化教學方法

新高考改革賦予學生更多選擇權利，學生可根據自己的優勢科目，進行應考組合，使學生在未來能夠進入自己較為擅長的領域內學習、發展。在以往，地理學科在總分中所占比例較少，關注度不高，教師在教學期間，也存在教學方法單一的情況，缺少對學生自身的充分考量。現下，為適應新高考教育要求，地理教師應結合學生實際情況，優化教學方式，并能夠根據課堂變化，靈活運用，保證教學效果。首先，教師應明確學生為教學主體，教師為指導，端正自身位置，課程設計應以學生為核心，事先對學生能力、興趣、真實學習狀況、學習態度等進行考察，制定相應教學方案[2]。

其次，為較好培養學生核心素養，地理課程教師應構建合作探究課堂，單一的知識講解，會讓學生對教師產生依賴性，為培養學生自主學習能力，教師還需為學生創設良好的學習平臺。合作探究是指，教師將整個班級學生劃分為若干小組，以小組為單位，布置合適任務、問題，讓小組成員相互合作，探討地理問題。考慮到“走班制”班級環境，教師在分組前，應對每一位學生的性格、興趣、成績、能力等進行綜合考量，科學分組，避免組內成員能力相差懸殊，難以完成合作探究任務。

（二）豐富課程內容

地理課程中涵蓋了豐富內容，除了水環境、陸地環境、地球運動、地形變化等，還包含一部分人文、社會知識。高中地理教師在授課時，應從整體角度出發，開展教學，將各個章節知識點、內容串聯在一起，通過有機整合，使課上教學內容更加系統。與此同時，也可以充分利用網絡資源，為學生科普有關知識，實現課程知識拓展，或借助多媒體，營造良好課堂氛圍，使學生能夠快速接收、學習知識。

比如，在課上教師可以利用多媒體創設情境，并導入新課，目的是在引導學生學習新知識的時候，充分利用舊知識與實際發展的不相適應，或者新舊知識之間的矛盾沖突，產生心理的沖突，激發學生探究學習的愿望，調動學生的積極性，讓課堂教學真正成為學生活動的主體。導入的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式，主要有如下幾種：懸念式、抒情式、引趣式、讀圖式等等。需要注意的是，情境創設要充分考慮學生的自身特征，也要根據自身的實際情形，可以用身邊的實際案例，也可以用提前準備好的的影像資料，也可以用各種配發的地圖、教具來演示各種地理現象，具有針對性，且緊扣學習目標，為高中生創設自主學習、探究條件，全面提高核心素養。

（三）增強延展教育

改革政策實施后，高中生需要面對重要抉擇，校內選擇會直接關系著未來大學的專業選擇。然而，大多數高中生并不具備較強意識，甚至對選課缺少足夠認知，在這樣的情況下，很容易出現選擇偏差。因此，地理教師在課上應予以學生針對性指導，深度發掘學生的職業興趣、愛好、個人能力等，并為學生做講解，使學生能夠將自身能力與社會職業、現實需求相互結合，從而面向未來，樹立理想、提高個人能力[3]。目前，大學諸多專業，均與地理學科存在緊密關聯，任課教師應根據學生興趣，進行適當普及，也可以拋出具體課題，在教師逐一講解、分析后，由學生自主發言，給出自己想要報考的專業，并說明緣由，對于理解不充分的部分，教師應予以補充，間接培養學生職業規劃意識，便于學生在今后學習、就業生涯中，發揮自身價值。另外，可將現下社會人才需求、人才緊缺情況等，以數據圖表的形式展現在學生面前，便于學生自主判斷，增強個人認知。

結束語：

綜上所述，新高考改革不僅是為學生提供了更多選擇空間，同時也為學校教育工作提出了新要求。為更進一步提高學生學習成績與能力，高中地理教師應通過優化教學方法、豐富課程內容、增強延展性教育等方式，強化核心素養教學，為學生創設良好學習環境，突破傳統教學模式束縛，實現教學創新，為培養學生創新意識、創新能力提供充足保障。

參考文獻：

[1] 宋雪娟. 淺談新高考改革背景下高中地理核心素養教學研究[J]. 互動軟件，2021（5）：2958.

[2] 吳加江. 新高考改革背景下的高中地理教學策略研究[J]. 成才之路，2019（21）：30.

[3] 李芹. 新高考背景下高中地理核心素養的培養[J]. 中學政史地（教學指導版），2021（5）：71-73.

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