思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》單元教學(xué)的應(yīng)用

黃靜

摘要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要充分的認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中挖掘思維導(dǎo)圖的好處，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。只有教師合理地在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高。本文就從分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的重要性作為討論，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況提出策略，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)除法;單元教學(xué)

引言：圍繞一個(gè)問(wèn)題或是主題，對(duì)主體知識(shí)用圖形的方式表達(dá)和貯存就是思維導(dǎo)圖，這是一種思維快速成像的辦法，可以對(duì)思考的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析和表達(dá)，避免了在解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)思維混亂，信息遺漏的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上加深對(duì)分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)和理解，教師要選擇合理的方式應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)分?jǐn)?shù)除法

思維導(dǎo)圖不僅可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加清晰可見(jiàn)，還可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯，對(duì)大腦內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，指引學(xué)生選擇更加正確的方式，提升學(xué)生的解題速度和正確率。

教師在最開(kāi)始的教學(xué)階段可以從實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行引入，利用圖形進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法。另外，分?jǐn)?shù)單位知識(shí)也是在分?jǐn)?shù)除法教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的。教師在最開(kāi)始的分?jǐn)?shù)教學(xué)階段應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如：÷2，說(shuō)的就是要計(jì)算出最后一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)乘以2等于，用式子表示就是（未知數(shù)）×2=，也就是說(shuō)未知數(shù)的二倍就是，指的就是2個(gè)，就是未知數(shù)的二倍就是2個(gè)，由此就可以知道一份是：（2÷2）個(gè)，結(jié)果就是÷2==。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法單元教學(xué)中的形成

（一）分析特點(diǎn)，分類(lèi)學(xué)習(xí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的單元教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在剛開(kāi)始時(shí)可能只會(huì)直觀畫(huà)圖或是列表分析等，教師可以將學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，方便后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。例如：有一批樹(shù)苗，其中松樹(shù)苗有145個(gè)，占了三分之一，問(wèn)一共有多少樹(shù)苗。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析。這道題的中心是有多少樹(shù)苗，然后開(kāi)始散發(fā)思維，羅列已知的條件，這樣就不會(huì)出現(xiàn)信息和數(shù)字遺漏的問(wèn)題。

（二）分類(lèi)診斷和評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行分類(lèi)時(shí)可以利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)，組織全班同學(xué)一起進(jìn)行互動(dòng)和評(píng)價(jià)。例如：在對(duì)一道題進(jìn)行分析時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生為什么這樣解答，在解答之前是怎樣思考的。這樣的方式，可以鍛煉學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。學(xué)生說(shuō)明之后教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)出的方式進(jìn)行改正或是補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵信息。

（三）不斷修改形成思維導(dǎo)圖

教師在分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生還沒(méi)有完全感受時(shí)，教師可以借助多媒體還原自己的思維導(dǎo)圖模式，帶領(lǐng)學(xué)生重新感受思維導(dǎo)圖和問(wèn)題理解的過(guò)程。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生反思自己的思維導(dǎo)圖，并且進(jìn)行及時(shí)的修正。

（四）借助思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖并不是教師的最終目的，目的是正確的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法。在上述的問(wèn)題中，教師要對(duì)學(xué)生的方式進(jìn)行觀察，及時(shí)改正，幫助學(xué)生找到更多的解題策略，以便在之后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能更加靈活地解決問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）系統(tǒng)展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在很多零碎的知識(shí)，特別是在分?jǐn)?shù)教學(xué)的單元教學(xué)中更是如此，因此，教師要用更加系統(tǒng)的方式將分?jǐn)?shù)除法在學(xué)生的面前展示出來(lái)。例如，教師在剛剛開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)時(shí)，在引入了分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)概念之后，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槠渲械囊恍┯?jì)算方式、計(jì)算單位等數(shù)學(xué)知識(shí)感到迷茫，甚至在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生抵觸和厭煩的心理。再加上課堂上關(guān)于分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且還很零碎，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)遺忘一些知識(shí)上的細(xì)節(jié)，影響了在課堂上的教學(xué)效果。因此，教師在上課時(shí)應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的應(yīng)用。教師可以在黑板上準(zhǔn)備一個(gè)表格或者是其他的方式，在其中合理的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)語(yǔ)，將分?jǐn)?shù)除法的概念和知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生系統(tǒng)的記憶，理解分?jǐn)?shù)除法的概念和意義。

（二）提高學(xué)生的理解能力

在分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)課堂上，教師合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生迅速理解一些抽象的知識(shí)，用更加直觀的方式將分?jǐn)?shù)除法的意義展現(xiàn)在學(xué)生的面前，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的記憶和理解。在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合數(shù)學(xué)教材，給學(xué)生創(chuàng)造不同的數(shù)學(xué)場(chǎng)景。例如，教師在講解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法時(shí)應(yīng)當(dāng)首先從應(yīng)用題出發(fā)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用題的理解以及對(duì)計(jì)算單位的記憶。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，并且在課堂上展示相關(guān)的知識(shí)和概念，還有計(jì)算方法以及分?jǐn)?shù)乘法等知識(shí)一同進(jìn)行展示和對(duì)比。教師將分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的概念就可以更好地更好地理解和區(qū)分分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法的區(qū)別，幫助學(xué)生記憶，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

通過(guò)實(shí)際的教學(xué)情況可以知道，好的教學(xué)環(huán)境可以對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，還可以讓教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。營(yíng)造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，讓課堂氛圍更加活躍，教師的教學(xué)效果也會(huì)提升，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。例如教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)時(shí)，如果教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只是簡(jiǎn)單地講解一些理論知識(shí)概念，那么對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都不夠生動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)制作出一些色彩比較鮮艷的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用卡通人物的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候就可以一目了然，從而可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)分?jǐn)?shù)除法的具體教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的題型，將原本零碎的知識(shí)進(jìn)行整合，使其更加形象，在學(xué)生的面前進(jìn)行直觀地展示。分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零碎。教師只是進(jìn)行語(yǔ)言講解，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)除法的概念就會(huì)比較模糊。運(yùn)用直觀的思維導(dǎo)圖，就可以讓學(xué)生找到其中的關(guān)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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