小學語文口語交際教學對學生表達能力的培養淺探

王晉梅

摘要：口語交際教學是語文教學中的五大核心板塊之一，具有較強的重要性。但對于很多小學生而言，雖然他們積累了一系列的語言知識。但在具體的口語交際表達活動過程中，有些學生可能不知道如何有效地將自己所學的知識全部串聯起來。在這種情形下，導致學生的口語表達能力無法得到深入的發展。基于此，本文就著重探討在小學語文口語交際教學中怎樣有效地去培養學生的表達能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;表達能力;培養

在我國不斷推進課程改革的背景下，在口語教學過程中，對于學生的口語表達能力培養有了更多的要求和目標。而經過研究發現，傳統的口語交際教學還存在一些漏洞，所以教學效果還不夠理想。對于新時代的教師而言，需要不破不立，大膽創新，明確口語交際教學的核心目標，有效發展學生的口語表達能力。

一、研析小學語文口語交際教學中所暴露出的問題

在新課程改革如火如荼的進行下，目前我國小學階段已經設立了與口語交際相關的課程，但經過研究發現，口語交際教學實況并不理想。第一點就是在目前的口語教學過程中，教師沒有為學生提供充足的練習時間，對于教師而言，課堂教學時間有限，所以很多教師在課堂上會著重為學生傳授一些語言技巧，或者是為學生展示不同場景下不同人的一些表達方式。但是在這個過程中，教師沒有預留充足的時間讓學生去完成習，并且在課后，教師也沒有讓學生合理嘗試，在練習時間不夠充足的情況下，學生沒有辦法去促進自己在口語方面的提升;第二點是在目前的口語交際教學過程中，教師對于教學的定位還不夠清晰，如口語表達強調的就是通過一系列口頭交流的方式來傳達自己的實際想法，所以教師會將口語表達和說話的過程等同，如教師會認為學生從小就會學漢語，每個人都會說話，所以在具體的教學過程中，教師認為學生只要能夠主動表達即可。但是在這個過程中，教師沒有對于語言進行規范，有些學生在表達的過程中沒有考慮不同場景下語言的規范性，進一步影響了學生個人表達能力的發展。

二、淺析小學語文交際教學中學生表達能力的具體培養策略

要想達到培育學生可以表達能力的目標，在教學過程中，教師必須要采用有效的培養方案，選擇多樣化的方法來引導學生，所以下文將對學生表達能力的培養提出建議。

（一）抓住一切機會，拓寬口語表達空間

一些教師在之前的教學過程中可能會存在認知誤區，認為在培養表達能力時，自己只能充分利用課堂時間，教師的這種認知會導致學生的口語練習時間大大被壓縮，能力無法得到更為充分的發展。因此，在目前的口語交際教學過程中，其實教師可以抓住機會和時機，如教師在分析一些口語交際話題時可以隨時隨地設置一些臨時的交際活動。在交際活動中，教師可以隨機邀請不同的同學和自己交流、互動，鼓勵學生大膽發言，并且鼓勵學生提出問題，讓學生在與自己互動的過程中能夠形成良好的自我認可，增強自信，主動參與到不同的交際活動之中。并且在目口語交際教學過程中，教師可以合理規劃時間，比如在課堂教學開始之前，教師可以設置一個課前小暖場活動，讓班級學生自由地進行口頭演講，或者是一些故事的講述，分享自己的一些個人收獲等，為學生提供更多的機會。然后在課堂教學中，教師可以隨時隨地拋出一系列話題，引導學生主動探討，在課后，教師也可以布置相應的一些練習任務，讓學生在課后與朋友或者是家人進行練習，以此能夠更好地達到鍛煉學生口語表達能力的目的。

（二）關注學生個體特點，選擇不同引導策略

雖然小學生之間的學習差距不大，但是這并不意味著每位學生的學習基礎和學習能力是相同的。相反，學生之間的個性特點會存在比較明顯的差異，在口語交際教學中，為了讓學生能夠主動表達，教師必須要選擇不同的引導策略，在深入了解學生的情況下來為學生設置對應的任務，以期達到發展學生能力的目標。如對于有些學生而言，他們從小喜歡閱讀，而且有積累的習慣，所以在面對不同類型的口語交際話題時，學生的表達欲望較強烈，且表達過程更流暢。針對于這類學生，教師就可以增加難度，如要求學生使用一些規范化的語言或者是讓學生去改變一些對話內容。而針對一些基礎較弱的同學而言，他們有的不敢主動表達或者是自己的知識儲備不夠，在表達時出現無話可說的現象，針對于這類同學，教師可以采用更為舒緩化的教學引導方式。如教師可以先和學生以朋友的方式來進行日常的交流，通過拋出話題的方式逐步引導學生，然后讓學生將自己所想到的內容進行總結，再和其他同學交流。在不斷互動的過程中強化學生的表達意識和能力。

三、結束語

綜上，培養學生的表達能力是一個漫長的過程，不是依靠簡單或者是短期的訓練就能夠取得良好效果的。對于教師而言，必須要有不斷堅持的意識，需要對口語教學內容進行一個整體的規劃，與學生進行有效的交流和溝通，讓學生在自己的引導下能夠主動表達，多角度思考，有效發展學生的語言表達能力。

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