基于邏輯思維提升的高中英語應用文寫作教學

胡云

摘要：對于英語基礎較好的學生而言，應用文寫作的主要問題在于要點內容不統一、要點拓展不充分以及要點銜接不合理，其本質為學生在寫作過程中，缺乏思維的邏輯性。通過英語應用文教學中的邏輯思維訓練，讓學生進行觀察、比較、分析、歸納、建構等思維活動，達成寫作文本中內容、語言和思維的融合，可以幫助學生提升邏輯思維和語言能力，從而產出高質量的英語應用文。

關鍵詞：英語應用文;寫作教學;邏輯思維

一、應用文寫作中的常見表達問題

應用文寫作是高中英語寫作教學中的重要內容，也是高考英語試卷中的常見題型，廣泛運用于不同區域的高考英語試卷中，其重要性不言而喻。然而，應用文寫作的實際教學效果卻并不如人意，近年來，浙江省高考英語應用文寫作全省平均分一般都僅有7分多點，僅占滿分15分的一半左右。失分如此之多，足見學生在語言基礎知識如詞匯和句子結構等方面存在重大問題。但對于基礎較好的學生而言，語言知識掌握較好，其突出問題分析如下：

（一）要點內容不統一

近年來，高考英語應用文寫作一般以提綱式為主，即以要點的形式非常概括的提供二至三個寫作要點。通常情況下，這二至三個要點的內容需要圍繞這一個核心展開，使得整篇應用文在內容上保持統一和連貫。

例如，2020年7月浙江卷英語應用文寫作要求給因病回國休假的愛爾蘭外教Peter寫一封電子郵件，內容包括：1. 詢問近況;2. 分享班級最新消息;3. 表達祝愿。這封郵件的主題應該是問候病中的外教，那么三個要點都應該圍繞這這一點展開。比如要點2需要分享班級最新消息，這本來可以談各種班級發生的事情，但因為要統一于郵件主題，所以這些消息最好是和Peter相關的，如班級同學在學校英語演講比賽中獲獎、班級英語考試成績很好等，以此類好消息來寬慰外教，期望其能快速康復;要點3的祝愿也應該是祝愿對方早日康復。

然而，許多學生在寫作中，除了要點1涉及詢問外教病情，要點2和3都脫離了郵件主題，組織了各種散亂的內容，勉強完成內容表達。

這樣的問題反映出學生在內容要點的組織上缺失思維的統一，違反了邏輯思維基本規律中的同一律。同一律要求人們在同一思維過程中，使用的概念或判斷必須始終不變，保持同一。 在英語寫作中，同一律確保文章的立意和體裁符合要求并在行文中始終如一，材料和主題統一，結構符合要求，語體風格得體[1]。

（二）要點拓展不充分

應用文寫作的要點提綱通常都非常概括，需要學生補充相應的細節，從而在相關語境中傳遞與溝通信息、再現生活經歷、表達觀點、意圖和情感等。但學生在要點拓展方面往往存在著很多問題，從而導致信息不夠充分。

首要問題是要點拓展缺失。學生未對要點內容進行拓展，只是根據要點內容呈現了相關字面內容。如有有一篇網絡帖子寫作要求發帖交換物品，要點有用于交換的物品和希望換回的物品，有學生表達為What I want is a pair of sports shoes，未對鞋子的具體情況展開描述，導致信息交流的失敗。

其次是要點拓展籠統。如有一篇新聞報道類寫作要求學生報道學校英語節的具體活動，結果許多學生表達為There were many activities during the English Festival， including an English speech contest， a English drama performance and an English debate，句子里沒有對具體活動的相關信息，如時間、地點、活動人員、活動過程等要素進行敘述，使得讀者無從了解活動內容。

第三是要點拓展無效。如有一封郵件邀請外教參加馬拉松比賽，有學生將要點中邀請理由表達為You know our city is very beautiful， and you can enjoy the beautiful scenery along the way during the marathon，這樣的理由拓展顯然無效，因為外教要欣賞城市風景，可以采用各種方式，而跑馬拉松肯定不是一種好的方式。

上述問題體現出學生未能遵守邏輯思維基本規律中的充足理由律。由于未能提供充分的信息和理由，要點內容缺失必要的根據，從而不能讓讀者感到信服。

（三）要點銜接不合理

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）在選擇性必修的表達性技能要求中提出，（學生應能）運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性[2]。語篇的銜接與連貫也是高考應用文寫作的評分重要項目之一。但很多學生在應用文寫作中，要點的銜接仍然存在比較嚴重的問題。

首先，無論面對何種應用文寫作任務，有些學生都會將各個要點簡單地處理為并列關系，一律用firstly，secondly，thirdly之類的列舉詞匯來呈現要點內容。如上文中提到的2020年7月浙江卷應用文寫作的三個要點就被一些學生表達為firstly， I’d like to ask how everything is going with you...secondly， I want to tell you something happening in the class...and finally， I hope everything is OK with you。這樣的銜接方式顯得極為呆板，缺乏得體性。

其次，主體部分內容的呈現順序有誤。例如，2020年全國卷III應用文寫作為邀請英國朋友參加學校舉辦的音樂節，其中主體部分內容為活動安排，需要按照時間或空間順序呈現各項活動的相關內容，但有些學生仍錯用列舉順序。

語篇的銜接形式核心地反映了學生對信息間的邏輯關系的把握，出現上述問題，是學生對這些邏輯關系缺少必要的梳理，從而錯用了機械呆板的列舉關系。

綜上所述，由于缺少思維的邏輯性，在應用文寫作中，盡管一些學生沒有出現很多的語言錯誤，但在文章的內容組織和銜接連貫方面仍然存在諸多問題，從而影響了文章的整體質量。

二、邏輯思維的內容及其在應用文寫作中的運用

《課標》提出思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，指的是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力[3]。由此可見，作為思維品質的重要因素之一，邏輯思維在英語教學中的重要性。然而，沈琰琰、洪曉翠發現，就思維本體而言，（近五年來）中小學英語教育教學研究主要聚焦批判性思維培養，對邏輯思維、發散思維和創新思維培育的關注不足[4]。據此，我們可以相信，應該是教師對邏輯思維的研究和教學的不足，一定程度上導致了學生邏輯思維的欠缺。

邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映客觀世界的過程[5]。從思維內容看，邏輯性思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括[6]。在應用文寫作中，學生要通過觀察、比較、分析、歸納、建構等一系列邏輯思維活動，認識體裁與話題，組織文本內容，確定語言形式，構建語篇結構。

具體而言，為提升學生的應用文寫作水平，解決文本中邏輯性思維不足的缺點，教師需要指導學生在寫作之前，先行學習相關的例文，為寫作做好必要的內容、語言和結構方面的準備。教師可以提供給學生多篇同樣體裁的應用文，讓學生仔細品讀，通過比較、分析、建構等思維活動，理解應用文寫作的內容整合方式、體會不同英語句式的表達功能、掌握應用文寫作的語篇結構模式。之后再將這些知識運用于自己的寫作，遵守其中的邏輯，最終產出內容拓展有效、句式表達豐富、框架結構嚴謹的作文。

下面以2019年6月浙江卷英語邀請信寫作為例，談談如何基于提升邏輯思維開展應用文寫作教學。

試題：假定你是李華，經常幫助你學習英語的朋友Alex即將返回自己的國家。請給他寫一封郵件，內容包括：1. 表示感謝;2. 回顧Alex對你的幫助;3. 臨別祝愿。

三、基于邏輯思維提升的應用文寫作教學

（一）閱讀例文：尋找內容、語言與結構的表達優點，學習文本邏輯

提供學生三篇來自真實生活中的感謝信，要求仔細閱讀，并完成以下任務：1. 尋找表達新穎的句式;2. 分析拓展要點的方式;3. 理清組織段落的模式。通過下列問題，引導學生從三個層面展開閱讀。

Q1： What are the purpose of the letters？ How do you know that？

Q2： Which sentences caught your eyes when reading？ Why？

Q3： How does the writer show the detailed information in the letter？

Q4： How are the letters and the paragraphs in them structured？

Q5： Do you think that appreciation is well conveyed in the letters？

在語言輸入階段，學生在上述問題的引導下，從觀察語言使用入手，進而分析文本內容，最后歸納語篇結構，從小到大，逐層遞進;完成閱讀后，引導學生從關注文本目的和結構開始，之后回顧內容及語言表達，做到以大觀小，理清文本的表達邏輯，從而將文本的語言、內容和邏輯（思維）融合起來。

教學過程中，學生思維活躍，很快從三篇例文中找出很多在三個層面上具有特點的表達。例如：

1. 表達感謝句式

1） On behalf of the student’s affairs division， I would like to extend our heartfelt appreciation foryour time and effort in attending the annual business week， which was held last Dec 10， 2009.

2） The time you dedicated to the event was highly appreciatednot only by students but also by the parents and other teachers who attended.

3） Truly， without your great effort， the event would have been unsuccessful. （虛擬語氣加強對方幫助的重要性，加重感謝的語氣。下一句同）

4） The accident which occurred could have taken a face of fatal consequence if it was not for the help which you rendered.

5） I also want to thank you for your contributions for making the event happen.

6） I would like to thank you forall the advice， guidance and tips you have shared with us which has made my work so much easier and enjoyable.

7） You cannot imagine how grateful I am that I have you as a co-worker， a friend and guide.

2. 拓展細節句式

1） ... your time and effort in attending the annual business week， which was held last Dec 10， 2009. （定語從句增添細節）

2） The time was very unfortunate for us. The accident which occurred could have taken a face of fatal consequence if it was not for the help which you rendered.The desperate situation has made me helpless， especially the trauma of the accident not subsiding. The moment you stepped in for help proved to belief saving for my wife. （陳述自己的困境/困難）

3） ...all the advice， guidance and tips you have shared with uswhich has made my work so much easier and enjoyable.（定語從句增添細節）

4） I remember when I first joined this office， I was so new and lost and found myself out of place.（陳述自己的困境/困難）

5） You took me under your wing and showed me how to perform the basic tasks， sometimes even staying late so that you could teach me the work. There have been times when you were so busy but not once did I see you in a bad mood or refuse to help me.（舉例說明對方提供的幫助）

3. 表達感謝的組織模式

通過對三篇例文的閱讀，學生總結出表達感謝，基本包括三個方面：表示感謝（中心）、解釋自己的困難或困境和回顧對方所給予的幫助（兩方面細節），其組織模式如下（圖一）：

這一組織模式有中心，有細節，既使對方感到他提供的幫助具有真實價值，又能讓讀者相信幫助的真實性，再通過恰當的語言來呈現這些內容，就真正體現了作者真摯的謝意。從邏輯上也體現了內容、語言和思維三者的融合。

（二）分析任務：確定內容、語言與結構的表達框架，確定邏輯

學生以小組為單位，閱讀試題，分析寫作任務，重點關注以下三個方面：1. 分析體裁，確定結構模式;2. 解析要點，框定拓展內容;3. 關注重點，擬定可用句式。

Q6： What letter are we supposed to write？

Q7： How is the letter supposed to be structured？

Q8： What details do you think can be included in the letter？

Q9： What words and sentence patterns will you use to present the ideas and details？

在文本組織階段，學生以小組為單位，圍繞上述問題展開討論。從任務目標開始，逐漸下延到語言細節，從大到小，逐層細化;搭建文本框架結構后，引導學生運用合適的語言形式表達相關內容，做到以小見大，順應文本的表達邏輯，使學生在審題階段綜合考慮內容、語言和邏輯（思維）的融合。

通過小組討論，學生確定這封感謝信的結構如下（圖二）：

內容方面，學習英語的困難可以選取聽說讀寫的某一方面，采用中心+細節的結構，如“Writing was always troubling me. I could only use some simple words to tell very simple ideas.”，這個部分敘述應該相對簡略，因為主體是Alex所提供的幫助。然后Alex的幫助也采用同樣的結構，詳細描述其內容，如“It was you who helped me deeply express myself. I remember that every Sunday you came to my home and read me excellent examples and carefully taught me abou word choices.”。

語言方面，羅列各種表示感謝的句式，包括虛擬語氣的運用。在表達困難和幫助時，可以采用定語從句、狀語從句、名詞性從句、非謂語動詞短語、特殊句式等呈現因果、方式、結果等邏輯關系。

（三）獨立撰稿：關注內容、語言與結構的邏輯契合度，運用邏輯

經過上述兩個步驟之后，寫作的難點——內容和語言基本已經突破，接下來學生獨立完成寫作任務。以討論內容作為寫作參考框架，按照既定的文本結構，運用合適的語言，遵從恰當的邏輯，完成感謝信的寫作。

在文本寫作階段，重點是學生要將既定的文本邏輯（general-specific）運用于表達，首先是感謝——幫助的感謝信框架邏輯，然后是困難——幫助的主體部分的邏輯，再通過恰當的語言表述相關內容，完成寫作任務。

（四）同伴互評：評價內容、語言與結構的邏輯契合度，檢查邏輯

學生相互評價寫成的感謝信，以下表中的表達標準清單為寫作參考依據，逐項檢查對方的表達是否符合清單內容，按完成程度度評定等級，并提供相應的修改意見。

在寫作評價階段，學生通過檢查同伴的文本這一過程，結合清單標準，反思同伴和自己的作文，思考作文中內容、語言和結構的邏輯是否契合以及相應的修改策略。

（五）修改定稿：達成內容、語言與結構的邏輯契合度，達成邏輯

經過草稿和互評階段，學生對寫作任務的框架、內容、細節和邏輯都有了非常明確的認識;通過互評，又有了正向和反向的語言參考。在此基礎上，學生進一步修改自己的作文草稿，在與同伴商討后，改正雙方所確認的錯誤，修正內容和語言的邏輯，最終定稿。

在文本修改階段，學生根據上表中的評價清單內容，仔細斟酌自己的語言表達形式，確保在正確的框架內，使用了正確的語言表達相應的要點內容，清晰地呈現了文本所需的邏輯，從而完成了寫作任務。

四、結語

在英語寫作教學中，對學生的邏輯思維的關注和訓練可以激發他們的思考，通過學生的自主學習和同伴互助，發現語言表達特點、提取文本結構，構思文本內容，最終構建完整的文本。在此過程中，可以達成以邏輯思維訓練提升語言能力，在發展語言能力中促進邏輯思維。

參考文獻：

[1]李玉英、習海宇.英語寫作教學應強化邏輯思維訓練[J].教育學術月刊，2010（8）：108-109.

[2][3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：38，5.

[4]沈琰琰，洪曉翠.中小學英語教育教學研究報告（2016-2020年）--基于中國人民大學復印報刊資料轉載數據[J].教學月刊（中學版·外語教學），2021（12）：3-12.

[5]李學兵.邏輯思維與口譯理解[J].中國科技翻譯，2010（8）：20-23.

[6]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

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