初中語文教學中古詩詞意境培養探究

任永政

摘要：初中階段的語文課程教學中古詩詞教學環節是較為重要的部分，其中包括不同朝代、不同背景、不同人物、不同情感的表述，在古詩詞學習環節中教師除了需要幫助學生理解詞句意思更要注重引導學生對詞句意境的體會和學習，以此強化學生對于古詩詞的共情能力，從而培養學生的思維能力。基于此，教師應依據學生的理解能力和學習能力制定不同的教學計劃，在允許學習差異性的情況下優化設計教學方式，從而提升初中階段語文古詩詞的高效學習。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;古詩詞;意境培養

引言：依據初中階段古詩詞環節的學習比重可以看出其學習的重要性，教師在古詩詞講解環節也付出了較多的時間和精力。而古詩詞的學習是很多學生的學習難點，其原因大致可以分為兩種。第一種是因為對古詩詞詞匯的不理解導致詞句無法形成現代化語言形式，第二種是因為只注重意思的理解和翻譯沒有深刻理解詞句的意境以及作者所要表達的思想和觀念等。基于此不難看出對古詩詞意境的培養尤為重要，本文主要探究的目標就是初中階段的語文課堂教學中古詩詞意境的培養方式以及其重要性等，并以此提出幾個觀點。

一、在初中階段語文古詩詞課堂教學中意境培養的意義與價值

（一）強化培養學生的語文綜合素養以及語文學習能力

在我國悠久的歷史長河中古詩詞是極具魅力的一種語言表達方式，它以簡短又具有畫面的詞句記錄著歷史、回憶著過去、表達著作者的情感等等。基于此，在初中語文古詩詞課堂教學中意境培養可以幫助學生提升語文綜合素養以及思維能力等，是高效教學方式中不可小覷的教學手法。教師在教學講解中強化古詩詞的意境教學有助于學生對于傳統文化的深刻感悟，同時也有助于幫助學生加深與中華民族優秀傳統文化的情感，從而促進學生語文學科的綜合素養的提升。

（二）強化我國傳統文化的傳承與發展，引導學生感受文化的熏陶

古詩詞是歷經千年的文化瑰寶，其獨特的寫作方式和變幻莫測的寫作意境都為后人帶來了不容忽視的影響，基于此，在初中語文古詩詞教學中強化意境的培養在傳揚民族文化的發展和傳承方面有著積極的作用，教師應依據其文化內涵引導學生感受古詩詞所帶來的魅力和情感的熏陶。

二、在初中階段語文古詩詞教學中進行意境培養的方式

（一）強化創作背景對于意境培養的作用，從而把握情感基調

眾所周知，每一首詩詞其寫作的原因和過程都與時代背景、人物關系以及作者的生活經歷等有一定的關聯性，因此，在意境培養的教學方式下，教師應強化創作背景對于意境培養的作用，因而把握情感基調。但是，由于古詩詞是幾千年來的智慧結晶，其創作背景久遠，部分資料存在殘缺或者丟失的現象，因此，教師應充分查詢相關史料，以嚴謹求真的態度進創作背景的完善，盡最大努力將最正確的歷史背景融合至古詩詞的意境培養中。另外，教師可以利用多媒體教學設備將古詩詞相關歷史背景或相關人物事件進行影片播放，從而使學生有更深刻的理解和感悟。

（二）強化詩詞背誦在古詩詞意境培養中的作用

古詩詞其獨特的魅力之一就是其語義表達的豐富性和思維創造性，讀者需要根據詩詞的語句體會其內涵，但是在實際的閱讀過程中不難發現，每位讀者對同一首詩詞的理解和感悟都會有所差異，這是由于每位讀者的生活背景不同、思維方式差異、以及對待事件發展的方向性差異導致的，雖有差異性卻也是朗讀古詩詞所獨有的魅力。在詩詞的朗誦過程中，根據其特有的停頓、情緒的遞進、情感的共鳴使讀者更加透徹地體會到古詩詞的意境，從而體會作者寫作的所感、所悟、所思、所想。

（三）根據意境融合情感

古詩詞中的很多實物其想表達的都是有情感的、有溫度的思想，例如：‘‘明月’’、‘‘歸雁’’等等，教師在教學中應善于總結出這類詞匯，并引導學生進行體會和感悟。比如，教師可以設定情境主題，讓學生想象他們心中的‘‘明月’’代表了什么，蘊含著什么樣意義。或者教師可以利用問題引導學生感悟作者之所感，比如：‘‘同學們認為作者將明月賦予了怎樣特殊的意義？’’、‘‘作者利用明月一詞寄托了怎樣的情感和思緒？’’等等。利用問題一步步引導學生體會詩詞中的意境。

（四）強化多種形式的意境培養方式

為了促進學生更快速地理解意境培養的意義與價值，以及尋找更適應現代學生發展的意境培養形式，教師應靈活教學手段結合現代科技，使用多種教學方式相結合的教學方法，從多個角度、多個層面實現意境的培養。其中包括音樂融合、影視資料融合等，使古詩詞意境培養的效率提升。

三、在初中語文古詩詞教學中培養意境所需要注意的事項

在實際教學中根據古詩詞教學意境培養所需要注意的事項大致可以分為兩個方面。第一個方面，教師應注重朗讀對意境培養帶來的積極作用。意境培養的過程中朗讀的作用是非常重要的，在對古詩詞進行詞句講解后學生對于詞句的大概意思已經有了初步的了解，在此基礎上進行詩詞的朗誦可以使學生更加深刻的體會得到詩詞的意境之美，在朗讀的過程中感受詩人之感受、體會詩人之體會、頓悟詩人之頓悟，以此推進學生關于古詩詞的自主學習主動性和自主學習能力。在朗讀的過程中培養意境是利于每個學生綜合發展的教學策略，教師在此教學環節中處于引導的作用，幫助學生尋找恰當的停頓之處、語氣變化之處以及情感推進之處。而學生才是感悟意境的主體，教師應提示學生體會意境是每個讀者關于古詩詞所獨有的思維表達，是獨一無二的。第二個方面，教師在初中語文古詩詞意境教學中應強化培養學生的情感表達意識，讓學生能夠更深入的進入到詞句的畫面中，以客觀的觀察、想象、深思反饋出恰當的情感意識，從而體會其中的魅力。

結束語

總而言之，初中階段的學生其理解能力和學習能力處于快速發展和完善階段，教師應把握住這一關鍵時期加強古詩詞的意境培養，使學生在學習的過程中達到提升語文綜合素養的目的。在實際教學中，教師應立足于實際、立足于教材、立足于情感的表達和建立，幫助和引導學生與知識點內容產生情感共鳴，以最適應學生發展的方式培養學生的共情能力，以此使意境培養達到高效教學目的。

參考文獻：

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