淺析新高考背景下高中語文教學中小組討論的教學組織策略

董莉婷

摘要：隨著我國教育綜合改革的不斷深化，新課程改革的進程也不斷推進。在當前新高考背景下，《普通高中語文新課程標準（2017年版2020年修訂）》，不僅為高中語文教學模式創新帶來了全新的發展方向，也使得高中語文教學創新受到了廣泛關注。現階段，高中語文教學不僅需要重視學生語文知識的傳授、能力的提升，還需要注重學生的語文核心素養的提升，為提高學生的語文綜合能力與語文實際應用能力打下良好的基礎。本文以"巧妙設問"、"把控時間"、"豐富形式"這三方面，對小組討論在高中語文教學中的應用策略進行深入探究。

關鍵詞：新高考;小組討論;語文教學;應用策略

引言：在高中語文教學中，開展小組討論活動在一定程度上能夠扭轉學生對于傳統語文教學的刻板印象，讓學生帶著新鮮感積極參與課堂，讓老師以平等身份與學生進行知識的傳授，使得學生在輕松愉悅的課程氛圍中，充分發揮主觀能動性，逐漸強化知識的實際運用能力。因此教師應積極探索科學有效的教學策略，使小組討論在高中語文課堂教學活動中發揮最大效用。

一、新高考背景下高中語文教學現狀

作為中國全面教育改革的一部分，高考內容也進行了改革，從傳統的“文科”科目（歷史、政治和地理）和“理科”科目（生物、化學和物理）轉向“3+3”高考模式。作為高考大省，河南省已經進入“新教材·舊高考”的行列，也即將進入“新高考”的隊列中來。新高考取代了傳統的高考模式，允許傳統的“文科”和“理科”自由組合，這個重新設計的系統打破了傳統的教學模式，使不同層次的學生能夠根據他們的一般能力和發展需要進行規劃。在當前新高考的背景下，高中語文教學的創新已經成為一種必然的趨勢，這不僅是為了幫助學生更好地將學習規劃與自身發展相結合，也是為了讓學生獲得更廣泛的技能，以支撐他們未來的學習生活[1]。

在現階段的高中語文教學中，大多數教師把高考作為主要的教學目標，沒有考慮到學生的個性發展和學習需求，雖然語文教學在不斷發展，但大多是體現在教學中，這些問題對語文教學的質量有很大影響[2]。然而，由于一些教師過分依賴課本課程，學生對語文學習缺乏興趣，大多數學生在學習過程中沒有發展自己的語言能力，最終導致教學質量下降。同時，大多數教師仍舊沈溺于“滿堂灌”、“一言堂”的模式中，學生在課堂中被動接受知識，這不僅與新課程標準的要求背道而馳，而且與新教材、新高考的形式大相徑庭。

二、高中語文教學中小組討論的教學組織策略

（一）巧妙設置討論問題，激發學生參與熱情

學生在體驗新型教學模式時普遍呈現出凌亂且無序的局面，從而使其無法體會討論活動的樂趣導致學生逐漸失去討論熱情，為了有效緩解這一現象，發生教師可以有趣設問的形式為學生開拓討論思路，幫助學生進入討論正軌。《裝在套子中的人》作為人教版高中第五冊的課文，學生經過前面關于小說部分的學習，積累了一定的理論知識和文體，一定程度上掌握概括和把握人物形象的能力，同時經過一定次數的小組合作，學生運用小組討論的能力也不斷提升，所以完全有能力自主完成本次文本內容。第一部分：“自主研習”，學生通過研讀課文，把握故事背景、人物介紹、模擬場景及人物關系等問題。第二部分：“合作探究”。讓學生化身偵查，通過設計“別里科夫死亡之謎”之專案調查的環節，還原主人公死亡的“案發背景”、“現場勘查、焦點訪談”、“結案報告”等部分。第三部分：“思考討論”即該部分與別里科夫的死有什么關系？通過小組討論的形式，由代表進行展示發言。這種形式，主要為激發學生的好奇心和探究欲，使他們在活動進行之前滿懷好奇，使之更加全身心地投入到小組討論中。由此可見，教師應根據教學內容適當設問，一方面能夠使學生對于教學內容產生求知欲，另一方面學生出于對問題的好奇心從而積極踴躍參與到討論中，以此有效激發學生的討論熱情。

（二）嚴格把控討論時間，提高課堂討論效率

高中生本身思維跳躍較大，小組討論又以群聚的形式進行，這無疑為學生提供了開小差的便利渠道，如果教師不加以管控則會降低小組討論效率。因此教師應制定科學的小組討論制度，以此來規范學生的課堂行為從而提高課堂討論效率，進一步提升語文課堂的教學效率。例如：教師應為學生設定合理的討論時間能夠加強學生的時間觀念，從而督促學生在有限的時間內進行高效討論活動，針對討論內容的難易程度為學生設定合理的討論時間，學生根據時間安排討論流程，比如根據講授李清照詩詞《聲聲慢》中，提出“李清照為何為愁”？這一個相對簡單的問題，可以規定討論時間為五分鐘，有的小組對討論時間進行劃分，組長要求全體組員用一分鐘略讀詩文內容，一分鐘過后組長在小組內部分配問題，三人針對問題在詩詞中找尋答案，另外三人則針對李清照的生平經歷找尋答案，組長要求在三分鐘內結束討論并運用最后一分鐘進行問題答案匯總，以此完成高效討論工作。由此可見，教師應制定科學討論制度，嚴格把控課堂討論時間，以此促使學生在有限的時間內合理規劃討論流程，從而達到開展高效率小組討論活動的最終目的。

（三）豐富課堂討論形式，充分發揮討論效用

語文教師普遍將小組討論活動應用在課文內容解讀教學過程中，為了使小組討論形式在語文學科的各個教學領域發揮不同效用，教師應積極豐富課堂討論形式，例如：為了鍛煉學生的語言表達能力，教師可以在班級內舉行小型辯論賽，并要求學生以小組為單位參賽。比如設置“學生該不該參加課外輔導班”這一辯題，由學生以小組為單位選擇正反兩方，在進行辯論之前學生需要針對辯題進行小組討論，以其中一小組的討論過程舉例，該組所選辯方為“學生不該參加課外輔導”，首先組長要求每位組員針對該辯題提出一個論點，有的組員提出"課外輔導為學生增添學業負擔，不利于學生的身心健康。"有的組員則提出"課外輔導班的效率較低，不能給予學生實質性的幫助。"隨后組長將所有論點匯總到一起并與組員一起篩選較為精妙的論點，其次組長組織組員針對論點查找具有說服力的論據，以此完成辯論賽開始前的小組討論。在辯論的過程中學生以小組為單位進行辯論，組員之間相互配合一起應對辯論中出現的問題，最終使班級小型辯論賽完滿結束。由此可見，教師應為學生搭建不同形式的討論平臺，使學生能夠在各個領域有效運用小組討論，以此不但能增強學生的團隊協作能力，還能夠使其增強語言表達能力與邏輯思維能力。

總而言之，高中語文教師應設置相應的討論問題，從而激發學生參與討論活動的熱情，其次應嚴格把控討論時間從而提高課堂討論效率，在此基礎上應以豐富的課堂討論形式來充分發揮小組討論的不同效用，從而使學生能夠在參與討論活動中增強語文綜合能力。

參考文獻：

[1]楊玲花.高中語文創新教學初探[J].中國校外教育，2020（05）：56-57.

[3]武秀霞，高維，肖慶順.新高考改革背景下高中課程與教學的創新與反思[J].中小學教師培訓，2017（09）：36-39.

[4]李倩，吳欣歆.新高考背景下高中語文教學的三個轉變[J].中小學管理，2017（09）：8-10.

2093501705219