小學數學參與式課堂教學的實踐研究

湯軍

[摘? 要] 在參與式課堂教學中，鼓勵和引導學生主動參與，最大限度地釋放學生的潛能，能促進學生的全面和諧發展，也能發展學生的數學核心素養。參與式課堂教學設計的要義在于：寬松和諧的環境——壯大積極參與的膽識;獨一無二的情境——搭建樂于參與的舞臺;足夠開放的課堂——成就有效參與的體驗。

[關鍵詞] 參與式課堂教學;環境;情境;核心素養

參與式教學是以生為本，鼓勵學生主動參與，促進學生全面和諧發展的教學方式。在參與式課堂教學中，教師不再以知識的講授為主導，而是針對學生的學習情況，以自主探究和合作交流的方式激發學生的內在潛能，使其積極參與數學活動，促進其長效發展。參與式課堂教學強調發展，注重教與學過程中諸因素的有效融合，可以說參與式課堂教學的核心理念就內含在新型師生關系中，倡導以學為中心，力求構建高效課堂。那么，如何打造這樣的參與式教學呢？筆者將結合具體的教學實踐，談談如何實施參與式教學，在課堂教學中最大限度地釋放學生的潛能，培養學生的數學核心素養。

一、寬松和諧的環境——壯大積極參與的膽識

當學習者在課堂上沒有壓抑和強制之感，而是感受到寬松、融洽、愉快、自由的時候，才能積極地參與到課堂中，自主地進行思考，大膽地進行實踐和探索。反之，學生會感覺壓力重重，時時處處都有顧慮，長此以往，學生的才智與激情也會被磨滅，思維越來越遲鈍，參與意識越來越薄弱。因此，教師需要尊重、信任和理解學生，營造寬松和諧的環境。互動交流時，教師應該走到學生中間去參與其中，成為學生交流、互動和學習中的一員。學生發表觀點時，教師應該運用好激勵性評價，一個微笑、一個撫摸、一個豎起的大拇指等，也許都可以壯大學生積極參與的膽識。

例如，特級教師化應龍在某次“千課萬人”的活動中上了一節示范課，由于聽課教師眾多，學生不免緊張局促，這樣的氛圍顯然不利于學生參與到課堂教學中去。為了化解這種困境，化老師一上課就用幽默的方式進行了這樣的自我介紹：“有個姓化的，做夢都想應答龍，你們猜他是誰呢？”學生哈哈大笑的同時也緩解了緊張的氣氛。同時，在之后的教學過程中，化老師始終以精彩活動設計讓學生參與，并經歷了觀察、猜想、操作、交流、爭辯等過程。此外，化老師還以激勵性語言對學生的參與行為進行評價，使學生的主觀能動性得到進一步發揮，讓學生理解并積累了知識和經驗。

可以說，正是有了化老師創設的平等交流的平臺，學生才有膽識參與到課堂中去，使得思維得到了遞進式發展，數學素養和能力不斷攀高，創造性地完成了學習任務。

二、獨一無二的情境——搭建樂于參與的舞臺

傳統教學中，一些學生反映數學枯燥難學，對實際生活沒有指導意義，從而無法激起學習的動力;也有一些教師反映數學難教，課堂氛圍一潭死水，經常是教師滔滔不絕地講解，學生呆若木雞地聽講。如此機械死板的教與學的過程，其教學效果可想而知。新課標明確指出，學生是學習的主體，教師應充分發揮其學習的主動性。從學生的原有經驗出發，從教材內容開始，精心創設一個具有探索性和可操作性的獨特情境，一個可以讓學生樂于參與的舞臺。總而言之，教師應該讓學生對學習數學學校產生一種需求，激蕩起濃厚的學習興趣，自主自發地融入其中，自由自在地進行思考和探究，產生更多解決問題的策略，更加透徹地理解數學知識。

案例1? 以“統計與概率知識”的教學為例

師：你們喜歡玩游戲嗎？

生（眾）：喜歡！（各個露出期待而又興奮的表情）

師：那今天就讓我們一起來玩一個“搖球”的游戲。（教師PPT出示圖1）

師：從瓶中搖出白球就是我贏，搖出黑球就是你贏，如何？誰愿意和老師來比一比？

生（眾）：不行，不行！這不公平！（教師微笑著看著學生，并不言語，片刻在黑板上板書：游戲公平嗎？）

生1：這個游戲根本就不公平，這個黑球比瓶口大多了，根本沒有搖出來的可能，無論怎么比都是我們輸。

師：哦，那這個游戲的不公平主要源于白球和黑球被搖出來的可能性……

生2：不相等。

師：這個黑球有沒有可能被搖出來？

生（眾）：沒可能。

師：現在需要用一個數來表示黑球被搖出的可能性，你覺得哪個數字比較合適？

生3：0。

師：那白球呢？

生4：100%，都是白球被搖出來。

師：對，搖出的必定是白球，100%是白球，也即1。

師：那現在為了讓這個游戲公平，該如何做？

生5：可以換掉這個大的黑球，換成和白球一樣大小的。

師：好，大家請看，現在的兩個球除去顏色不同之外，大小、輕重、形狀等都完全相同，那么它們被搖出的可能性……（PPT出示圖2）

生（眾）：相等。

師：很好，不過剛才只是我們的討論，“可能性”是看不見、摸不著的，誰能想出一個辦法，證實一下剛才我們的討論呢？

生6：我們可以找個瓶子去搖一搖。

師：實踐是檢驗真理的唯一標準，生6提出的這個想法看似簡單，但卻蘊含著大智慧。下面，讓我們一起來試一試，如何？

……

設計意圖：教師以學生喜聞樂見的游戲作為情境素材，這樣做激發了學生參與學習的興趣，喚醒了實踐操作的欲望。這樣的“游戲”能讓學生在參與中思考，在思考中探究，在實踐中“再發現”和“再創造”出“可能性”，讓學生在自主參與的數學觀察和實踐操作中，增強學習的興趣和合作探究的能力，感受數學知識的魅力，獲得數學文化的熏陶，同時提高數學思維能力。筆者認為，這才是數學活動設計的價值所在。

三、足夠開放的課堂——成就有效參與的體驗

教學不僅是認識的過程，也是實踐和活動的過程，這樣的過程應該是一個足夠開放的過程。因此，在參與式課堂中，教師應充分地放手，將課堂交還給學生，將自主參與的機會讓給學生，將親身經歷的機會讓給學生，將數學探究的經歷留給學生，才能滿足學生主動參與的需求。只有讓學生在親身實踐中獲得新的發現和見解，才能幫助他們構建新的知識體系，獲得新的能力，以及積累有效的探究經驗。

案例2? 以“百分數的意義”的教學為例

師：關于百分數，你們知道一些什么？還想知道一些什么呢？下面給大家時間暢所欲言。（教師站在一邊微笑著看著學生，期待著學生的發言）

生1：百分數有何用處？

生2：什么是百分數？它的意義是什么？

生3：百分數與分數有何不同？

生4：百分數的特點是什么？

……

師：哇，從你們提出的問題就可以發現，你們都是一群愛思考的好孩子。下面，讓我們一一來找尋你們提出問題的答案，好不好？

設計意圖：教師以一個大問題引發了學生火熱的數學思考。而正是因為教師打造了足夠開放的課堂，才能讓學生放下拘謹，自覺參與。在暢所欲言的環境中，一個又一個的小問題出現了，這些都是學生關于該問題所產生的疑惑。而正是這些疑惑，學生才有動力去尋求答案，這也是教師自然引出相關知識點的契機。總之，如果每個學生都能得到主動思考的時間與教師解答后的收獲，那么他們參與類似活動的自信心自然會得到進一步的增強，一旦他們從中體驗到了數學探究的樂趣和成功所帶來的喜悅，那么教師為之構建新的知識體系也就有了良好的基礎。

葉瀾教授曾說：“沒有學生學習的主動性，教育就有可能蛻變成為馴獸式的活動。”在小學數學課堂中實施參與式教學，可以讓小學生的求知欲迸發在最富有想象力的年齡階段，促進學生的長效發展。總之，數學教師應準確把握參與式課堂教學的本質特征，營造寬松和諧的環境，創設獨一無二的情境，打造一個足夠開放的課堂，讓學生自主自發地參與到數學活動中去，才能有效地發揮數學活動的價值，發展自己的數學核心素養。

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