淺談精讀細思在小學語文教學中的作用

劉芬

摘 要：閱讀教育在小學語文教育中占主導地位，閱讀教育的質量決定整個語文教育的質量，閱讀教育是掌握書面語言及實踐活動最直接、最重要的方法。要讓學生真正掌握語文閱讀的基本方法，提高學生閱讀寫作效率，就要重視小學語文精讀細思教學，要高度重視綜合閱讀教學過程中的閱讀思維習慣的訓練培養、閱讀教學方法的熟練掌握和精讀細思的閱讀教學成果，最終才能達到切實培養小學生良好的綜合閱讀思維能力的教學目標。

關鍵詞：小學語文 閱讀 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.016

“這是收集和處理信息、了解世界、發展思維能力和擁有審美體驗的重要方式。”“精讀 ”是學習閱讀的第一途徑。如果你把一本書讀了一百遍，它的意思就會變得很清楚。現代教學理念也認為，今天的語文教學要摒棄以往一貫采用的“談話法”“滿堂灌”，要在各種形式的反復“閱讀”過程中，引導學生感受審美，進行創造。精讀細思作為語文教學的核心內容，對完成這一任務起著至關重要的作用。那么，在語文教學中，那精讀細思的具體重要性是什么？

一、精讀細思的意義

（一）精讀細思對小學語文教學的積極意義

1.培養小學生的語文學習興趣

從教育的觀點來看，只要學生對特定科目有強烈的興趣，就可以對該科目進行自主性學習，從這一點上看， 精讀細思實際上會成為小學語文教育的一種激勵手段，引起學生對學習的興趣。首先，在精讀細思過程中，學生能更好地感受到語言的魅力和多種情感表達方式。精讀細思有著豐富的表達方法，只有以漢語的實際表達為基礎，學生才能更好地理解原文，充分表達原文的情感。第二，學習漢語的主要目的是讓學生學習閱讀，廣義的語言學習是語言學習的重要組成部分，學習語言表達與閱讀方法是所有學生學習的階段， 精讀細思可以培養學生對學習的興趣，并以此為基礎，讓小學生的語言表達能力和對問題的思考能力得到有效提高。

2.提高了教師的教學效率

精讀細思可以真正讓小學生學到豐富的知識，并且培養學生對學習的興趣。同時，作為教師的教學主體，專心閱讀和反思可以在一定程度上提高教師的教學效果。首先，專心閱讀和反思豐富了學生的語言知識，從這個意義上說，它是建立在豐富學生的語言學習方法和技能上的，這對提高教師的教學效果非常重要。第二，學生有效的讀書行為實際上是一個自覺主動的學習過程，一般來說，為了學習語言和文化，只有學生自己真正愿意去學習閱讀，他們關心的東西才能有效地進入腦中。有效率的閱讀行為也就是精讀細思，這有助于培養學生的語言能力，提高教師的教學效率。第三，通過正確的教學指導，提高教師的教學效率。同時我們也要意識到，學生和教師本身是不可分割的，在小學生的語文閱讀過程中，教師應該正確指導小學生的閱讀內容和閱讀習慣，培養和練習閱讀能力，同時提高教師的教學效率。

在現實生活中，可供青少年閱讀的中外文學著作，其他人文類書籍，熱門科學書籍，廣播電視節目，音頻、視頻及其他電子音像資料，包括多媒體網絡教學技術、AR/VR等教學手段不斷成熟，借助新技術、高科技開展體驗式、沉浸式、配音方式的跟讀、領讀、仿讀教學，開啟多元化小學語文閱讀教學模式;趣味閱讀競賽、戲劇配音仿讀、卡通人物模仿閱讀等豐富小學語文閱讀教學活動，激發小學生學語文閱讀的好奇心、興趣點;有目的、有計劃的制定小學閱讀能力培養計劃，都可以讓學生們訓練閱讀的能力。于永正是非常優秀的語文教師，他在講課時將相關材料作為教學內容的補充資料，開闊學生的視野，引導學生根據相關資料進行探索和發現，活躍學生的思維，幫助學生更深層次地理解文本，提高學生的洞察力。例如，在講授《狼牙山五壯士》的過程中介紹有關影片，介紹有關人物的信息，介紹抗日戰爭中中華兒女的獻身精神，讓學生搜集中華民族歷代英雄人物事跡，寫出自己的感想，這樣的教學方式不僅讓學生們真正掌握閱讀的方法，同時也提高了教學的效率。

（二）精讀文本，細品文意對小學生的積極意義

1.精讀文本、細品文意有助于提高學生的創造思維

在學習的過程中，思考問題的能力，實踐活動的能力，想象力等都是學生從讀書中獲得的能力。但由于小學生所能接觸到知識和閱讀資料的局限性，以及教師長期以考試為中心的知識教育，學生們這些能力始終處于不佳的狀態。為幫助學生們掌握漢語閱讀的要點，教師可以進行一些針對性的訓練。例如，在學習《蝴蝶的家》時，通過資料的查找，運用自己積累的只是和想象力，進行精讀細讀，學生真正體會到蝴蝶的美麗。在學習本課的過程中，以尋找蝴蝶的家為線索，以問題貫穿全文，能夠激發學生對自然的好奇心，使其產生濃厚的閱讀興趣，有效地開發學生的想象力和創造力并且可以讓學生訓練多種思考能力。

2.精讀文本、細品文意能夠提高學生的道德情操

與小學生的認知范圍相比，閱讀的內容相對廣泛，因此有些難以理解或誤解閱讀的文章。這時，語文教師有必要幫助學生理解閱讀，防止學生對文章的歪曲理解。由于小學生尚未形成識別文章好壞的能力，教師應引導、幫助學生選擇適合的文章。優秀的文章對學生性格的形成和性格的發展有著微妙的影響。例如，在教《小英雄雨來》課程的時候，教師應該集中精力引導學生了解雨來的故事，深入學習雨來為掩護李大叔和日本侵略者之間斗智斗勇的英雄事跡，從中體會小英雄雨來的機智和勇敢，培養學生們的國家責任感和使命感，用積極的能量培養學生們的社會主義核心價值。此外，還通過《雷鋒叔叔，你在哪里》《為中華之崛起而讀書》和其他文章，引導學生從多個角度學習關愛他人、樂于奉獻、胸懷祖國、努力拼搏的精神，追求更高水平的道德修養和道德情操。通過這種方式，學生可以形成正確價值觀和人生觀，培養自身的道德情操。

3.精讀文本、細品文意有助于提高學生的想象力和理解能力

想象力在理解語言和文本方面發揮著重要作用，而想象力是一種特殊的思維方式。閱讀教學應該完全建立在學生對文本的理解上，在這個過程中，他們應該編造自己的想法和想象，并加強朗讀的練習，使文本成為他們頭腦中的形象，這也是培養他們想象力的一種方式。

例如，在《賣火柴的小女孩》中，安徒生用一系列的圖像給小女孩提供了她需要但卻得不到的食物和幸福：一個溫暖的烤箱、一只蠕動的鵝、一棵美麗的圣誕樹、一位親愛的祖母和一次飛往天堂的旅程。理解力是識字的核心，而理解力的過程就是通過文字和語言來思考信息的過程。

4.精讀文本、細品文意有助于開闊學生的眼界

這同樣適用于同一文本，在不同的背景下閱讀，可以產生不同的效果。因此，在讓學生參與閱讀時，教師需要拓寬學生的閱讀視野，豐富他們的閱讀內容，使他們能夠從全球視角來看待文本，發現作者的意圖。同時，拓寬閱讀領域也可以給學生更多的經驗，幫助他們收集更多的材料，有效提高學生的寫作能力，加深他們的文化底蘊，從而為今后的語言學習打下基礎。

例如，在教《藤野先生》時，教師發現作者的寫作風格簡單直接，帶有幽默感，而且文章內容也很豐富，很精彩。這時，教師要求學生放慢腳步，理解課文的感情，問問自己為什么藤野先生是魯迅 “最感激的”教師。在這一點上，學生正在閱讀、思考和尋找答案。當學生在文章中找到答案時，教師先讓他們保留，然后向他們介紹作者魯迅，并向他們展示其他文學作品，讓他們對魯迅有一個全面的了解，然后再詳細探討文章，找到答案。這個過程擴大了學生的知識面，加強了他們對文本的理解，并提高了他們的閱讀質量。

二、精讀細思的教學策略

（一）多“讀”少講

“讀”，一方面意義在于我們要繼續努力練習用普通話正確、流利、有感情地朗讀，另一方面我們還要繼續學會默讀，能夠真正做到不大聲、用手指讀。我們真誠地期待在小學語文的課堂上，教師們不要再多個提問，不要再多講解，要給予學生許多閱讀的機會。而在引導學生閱讀的整個過程中，教師并非因為不問或者說不作為。教師需要這樣做的事情就是-挑起閱讀興趣，營造閱讀的氣氛，點撥閱讀的思路和方法，積極主動地參與閱讀的活動。

例如《搭石》一課，人們在走搭石時既不能盲目地搶路，也不能因為而驟然止步。每當上工、下工，一行人都在走搭巖的時候，動作總是那么協調有序。前面的人抬起了腳來，后面的人則緊追著上去，踏踩踩打的聲音，好像輕快地發出了一曲音樂;清波漣漪，人影昵綽，給予了一幅油墨畫。學生們先是帶著自己對物體的感知和理解去閱讀，然后教師讓他們邊讀邊想，想象畫面，再通過想象把他們帶入畫面，調動多種視覺感官，如見其人，如聞其聲，如臨其境，追隨創作人的腳步，一直追隨創作人的腳步。在這一點上，你可以使用模范閱讀或教師演繹的音樂來讓學生進入狀態。

（二）“讀”后要交流

如前所述，“閱讀活動”是一種特別有用的新型社會實踐性閱讀活動，易于實施，并具有良好的有效潛力。然而，一些教師往往傾向于忽視閱讀之后的一項具體的社會實踐性教學活動——交流。事實上，更常見的情況是，在給學生另一個休息時間進行充分互動的閱讀后，教師往往會回到問問題和與學生交談或向他們解釋。如果沒有讀后感的交流，很多教師和學生的寶貴思想和感受就會被忽視。所以閱讀后需要做的是溝通，讓我們的學生自然地表達出來，讓我們的學生主動參與到閱讀中來，享受書籍和很多活動一樣。加強和總結他們最初的閱讀和自我寫作工作，并為他們隨后的強化閱讀和寫作工作提供明確的思路。

（三）“讀”和積累

這樣不僅可以使得廣大學生從“讀”中深入體會關鍵字和詞句對于深刻表達一個人物性感情意的巨大功效，又可以能夠深刻體會一篇文章所需要表達的一種思想性和情感，前面的"讀"仿佛已經不再是一件萬事俱備，后面的“積累”教育活動則更像是“東風”，就是趁熱打鐵，就是水到渠成。如果不能馬上對部分學生語言進行知識分類和整理積累自己的學習語言，必然地就會直接導致部分學生在語言基礎知識的積累過程中容易產生遺憾，久而久之，缺少了知識積淀，語言文字的各種綜合文化運用也仿佛就沒有了一股股活水之泉，缺乏必要的語言教育教學素材。

如前文所舉《搭石》的實例，在充分引導全體學生做到閱讀正確、閱讀流利、閱讀如見如聞、閱讀感悟到自然入境隨情而境的道理基礎上，馬上順勢地前后回放了一幅風景畫面：“你還記得怎樣的風景呢？”為了能夠使每個學生盡量地容易去理解回憶與之密切相關的文化歷史并對文字進行記憶，在他們互動和互相交流的整個教學過程中，教師一般都做到可以任意選擇圖片提示、動作提示和填空提示等二十多種形式，幫幫助他們快速加深文字記憶。對于語言詞句的進行歸納與分類積累也是非常十分必要的，根據各個階段課文的不同階段語言詞的特征特點來對其中的詞句內容進行分類歸納與積累分類，這些都應該是特別有效的。

（四）概括和反思

要求學生必須能夠“初步把握文章的主要內容”，這個時期是需要我們的學生都能夠達到的目標，具備一定的總結和概括。和所有的實踐教育活動一樣，如游泳的知識和技能必須在其他游泳的理論和實踐教育活動中同時獲得，騎自行車的知識和技能必須在其他騎車的理論和實踐教育活動中同時獲得，而且學生概括知識的技能也一定需要在其他概括性的實踐教育活動中同時獲得。一旦學生開始閱讀文章，教師試圖總結文章的主題是很常見的。但在實踐中，我們可能會驚訝地發現，只有極少數學生真正能做到，而且他們在這個活動中往往有點“沉默”，因為他們無法理解課本。這些問題究竟出在了哪里呢？概括性能力較弱就需要培養一定的概括性能力，再或者，教給必須掌握的方法。教材的方法確有所需要予以提供，但是問題卻出在于初閱即可以概括全篇文章的主要內容，是三、四年級的學生們普遍力所能及的。

總而言之，閱讀是小學語文教育的重要組成部分，語文教育中閱讀產生的積極影響顯而易見，讓小學生可以從小就對文化、思想等傳統知識進行熏陶。為了使小學語文閱讀的教學成果得到有效提高，適應現代社會的發展，教師要多使用精讀細思的閱讀教育方法，讓學生可以更容易的接受，并且閱讀可以讓學生在寫作的過程中有豐富的案例，使自己闡述的觀點更具有說服力。

參考文獻：

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