習慣養成，重在細節

張玉蘭

摘 要：好的習慣對個體而言是終身受益的，個體具備良好的習慣，在生活和學習中，為人處世過程中都會對個體的行為產生無形的導向作用，促使個體朝著積極的方向發展。在教育改革的大環境中，素質教育要求個體不僅要具備一定的知識技能，同時也要有良好的道德素質。本文主要研究在農村地區的小學中，教師培養學生良好行為習慣的有效策略。

關鍵詞：農村地區 小學生 行為習慣 養成策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.040

葉圣陶曾經說過：“教育就是培養習慣。”小學生受自身認知水平的限制，又加之小學時期屬于個體身心發展的初始時期，各種習慣尚未形成，自制力較差、好動，很容易受到一些不良習氣的影響，如果沒有及時糾正，就會對學生個體產生極其不利的影響。尤其是在農村地區，部分家長更關注學生的學習，以至于忽視了學生行為習慣的培養。因而在農村小學教育中，必須要對學生個體的行為習慣加以規范和引導，重視學生的思想品德教育，從生活和學習的方方面面入手，強化學生的行為習慣養成教育。

一、農村小學生不良行為習慣的表現

從學生的行為習慣方面進行劃分，可以分為五種。在農村小學生行為習慣的表現上，首先是生活習慣上，農村小學生不良行為習慣主要體現在沒有時間觀念，如經常性遲到;沒有良好的規則意識，如上課亂講話、左顧右盼等。接著是學習習慣上，表現為作業不能按時完成、學習缺乏鉆研精神、不愿意主動學習等等。之后是衛生習慣上，主要表現為部分學生自身衛生習慣差、亂丟垃圾、不注意公共區域的環境衛生等等;文明習慣上，主要表現為禮貌意識差、不愛護公物、遇見教師時不會主動問好等等;最后在勞動習慣上，主要表現為不愿意主動打掃衛生、怕臟怕累、回到家也不會做力所能及的小事。

二、影響農村小學生行為習慣的重要因素

農村小學生在行為習慣的養成教育中，主要受三方面因素的影響，即社會、學校、家庭。這是學生生活學習的主要場所，學生個體的行為習慣都是在這些場所中無形之間養成的。

（一）家庭因素

經過相關研究表明，小學生的整體發展情況和父母的教育以及父母自身的言行有很大的關聯。因此小學生行為習慣的養成，第一要素在于家庭。在農村地區，首先是家長的觀念存在問題。很多家長都持錯誤或者片面的想法，在他們傳統的觀念中，學生只需要完成小學教育即可，學會認字、寫一些簡單的字就是他們對孩子的要求。在現階段激烈的社會環境中，很多農村的孩子到了大城市，自身缺乏專業的知識技能，加之眼界不夠開闊，很多都適應不了城市的生活。家長的思想對學生產生了很大的影響;其次是留守兒童現象非常普遍。父母外出務工，將孩子交給家里的老人撫養，老人主要負責孩子的日常吃穿，但是在孩子的教育問題上，卻無從下手。家庭教育缺失，導致學生在生活中遇到問題不會主動溝通，學習上也采取消極的心態應對;深受家長錯誤育兒觀念的影響。

（二）學校因素

對于小學生而言，學校占據了學生日常活動的一大部分，學生的行為習慣受學校的環境、學生和教師影響。首先是教師方面，小學生的模仿能力較強，他們對教師有一種盲目的崇拜心理，教師的言行對學生的行為習慣有很大的影響，同樣的，教師的評價對學生而言，能夠產生巨大的作用。農村的信息不夠發達，很多年輕的教師不愿意到農村地區任教，而老教師不具備先進的教學思想，教師思想落后，對學生的成長也有一定的影響;三是農村地區的教育問題。落后的教育使得學生的教學水平較低，部分學生受家庭因素的影響，自身的性格尚未發育成熟，農村教育在這一方面也沒有引起相關部門的注意，長此以往，影響了學生的行為習慣養成。

（三）社會因素

飛速發展的社會經濟使得農村地區人們的思想觀念和價值觀念也受到了巨大的沖擊，形形色色的信息在發達的網絡中傳遞，對農村小學生的影響非常大。首先是一些低俗的網絡信息，帶有暴力、色情等內容的書籍或者網頁對學生的思想觀念造成巨大的沖擊，小學生不具備良好的信息篩選能力，辨別是非的觀念尚未完全形成，因而在面對這些信息時，很容易受到迷惑，從而產生錯誤的思想價值觀念;二是因為教育的缺乏，農村地區有很多不良青年，他們整天無所事事，經常出入于各大網吧、游戲場所，小學生自身的認知能力有限，對新事物的好奇心較重，如果接觸到這些群體，很容易受到影響;三是農村地區普遍對家庭教育的重視力度不足，學生在日常生活中，沒有豐富的活動，且接觸到的人也比較固定，自身的自制力、抵制力都不足，如果固定玩伴中一個學生有不良的行為習慣，就會讓整個群體有染上這種習慣的可能。并且這樣的不良嗜好在短期內是無法改正過來的，長此以往，就會對學生個體產生長遠的影響。

三、農村小學生行為習慣養成教育的路徑

（一）明確要求，規范訓練

小學生自身不具備良好的自制能力，需要依靠外部力量約束學生的行為，因而教師需要對學生進行明確的要求，規范學生的言行。在班級生活中，學生的學習和生活都需要班主任和代課教師進行引導和督促，同時，教師通過對學生行為的指導，使學生之間形成良性的競爭，進而相互影響、相互提醒。因此教師可以在開學時，制定班級的規章制度，規范學生的行為，同時成立班級監督小組，在班級內輪流循環，監督學生的日常行為表現。

例如，教師可以根據農村小學生的生活實際以及班級的整體情況，制定行為規范：1.按時上下學;2.上課認真聽講，舉手回答問題;3.愛護班級衛生;4.有禮貌、講文明;5.誠實守信、遵守規章制度;6.講究個人衛生;7.遵守秩序。通過制定具體的規章制度，抓住每一個細節，對學生開展行為習慣的教育活動，與此同時，還應該將這些規章制度落實到日常的生活中，強化學生行為習慣的訓練。例如在課間玩耍時，注意不能大聲喧鬧，上下樓梯要有秩序等等。教師通過對這些規則的講解，讓學生認識到良好的行為習慣對個體的影響作用，同時對學生加強監督，促使學生更好地養成行為習慣。

（二）發揮榜樣作用，做好示范

1.教師發揮引領作用

俄國教育學家烏申斯基認為榜樣對兒童的影響是其他東西無法代替的。教師作為學生生活學習的引導者，其自然而然也需要發揮榜樣作用，為學生做好示范，言傳身教，這樣學生才能模仿教師的行為。長此以往，對學生的思想產生正向的作用。教師是學生除了家長之外最先模仿的對象，教師個人的言語、行為、道德修養和個人素質都對學生有很強的導向作用，教師自身的表率往往比刻意地說教更能發揮出作用。因此教師必須要改變自身固有的思想觀念，對學生提出的要求，首先自身要能做到。學生看到教師能夠嚴格要求自己，做好應該做的事情，客觀對待學生的各種問題，公正公開，那么自己也會進行模仿。例如教師想要培養學生不遲到不早退，按時上下學的時間觀念，首先自己就應該以行動來影響學生。學生每天早上到教室時，教師已經站在了講臺上，中午組織學生吃飯、休息后，教師仍舊在教室陪著學生，下午放學后，教師可以將學生送出了校門，每天都是如此，長此以往，學生受到教師的影響，也改變了遲到的壞習慣，養成了良好的時間觀念。久而久之，班級中遲到的學生越來越少，最終讓每個學生都能按時到校。

2.同伴之間相互影響

如果說教師發揮榜樣作用，使學生產生模仿的心理，那么同伴之間的榜樣作用，就是讓學生互相追趕，良性競爭。同伴之間的榜樣作用體現在兩個方面，一是同伴之間互相合作分享，共同追趕。正如蕭伯納曾經所言，兩個蘋果相互交換，彼此只能得到一個蘋果，但是兩種思想交換，彼此能得到兩種思想。如果學生相互合作，互相影響，在學習和生活中不斷進取，那么對于他們個體行為習慣的養成具有很大的作用。二是學生之間相互競爭，采取正確的方法，你追我趕，形成良好的學習風氣，在這樣的情境中，學生會更加認真。如某一個學生字寫得很好，經常在班級上受到教師的表揚，其他學生就會產生超越的心理，部分學生會勤加練習書法，力圖在練字上超越這位學生;還有部分學生認為自己寫的字無法與之相比，但是體育比這位學生好，于是就會從這一方面入手，將他遠遠超越。這就是一種良性的競爭，對學生而言，良性的競爭更能激起學生的奮斗欲望，故而在日常的生活學習中，教師應該及時抓住學生的這一心理，促使班集體形成良好的風氣，為學生行為習慣的養成打下堅實的基礎。

（三）家校合作，全方位培養

實施小學生的行為習慣養成教育，學校必須要聯合家庭教育，充分發揮校內校外相結合的教育模式，不給教育留死角，以此形成良好的教育環境，共同促進學生行為習慣的養成。學校是養成教育的重要場所，主要負責學生道德教育和行為規范教育，家庭是養成教育的主要課堂，父母需要通過自己的言行對孩子產生影響，使孩子形成正確的思想觀念。

家校合作是近幾年提出的非常重要的一種教育模式，通過家校合作，加強了學校和家長之間的聯系，教育更加全面。教師在平時的工作中，可以利用家長進校日、家長會等活動，和家長溝通學生的學習生活情況，與此同時，給家長講解家庭教育的重要意義，使家長從思想觀念上重視孩子的教育工作，積極配合學校的各項活動。除此之外，教師還可以通過走訪、電聯等形式和家長加強聯系，強化教育效果。由于農村地區很多家長對學生的要求主要集中在學習上，但是自身卻缺乏專業的知識，導致學生的家庭教育比較薄弱，影響了學生的發展。因此在農村小學生行為習慣的養成教育中，教師要想強化教育效果，就需要從多個方面、多個渠道入手，深化家長對養成教育的認識，學校聯合家庭形成合力，促進學生良好行為習慣的養成。

（四）在日常教學中融合行為習慣養成教育

小學生的行為習慣養成教育不僅僅是在日常的班級事物和生活中，同時還應該在教學之中形成系統化的專業性教育活動。具體可以從兩個方面來進行：一方面，將行為習慣的養成教育融合學科教學之中，任課教師在授課時，可以將一些良好的行為習慣滲透在教學中，從小事入手，從細節入手，對學生產生正向的影響。例如，在語文教學中，教師對學生正確書寫方式、正確的坐姿進行教育，在教學中，發揮學生寫字時，筆順存在問題時，就這一問題開展教育;在道德與法治學科的教學中，教師發揮部分學生的書桌上出現劃痕，于是就此開展教學……另一方面，學校可以設置專門的行為習慣養成教育課程，將學生的日常行為習慣納入完整的教學體系中，對學生開展系統、專業的教學活動，從思想上影響學生個體的行為習慣，使他們形成正確的思想觀念。

（五）考核評價，形成規范

在小學教師的評價和榜樣作用同等重要，所有的學生都希望能夠得到教師的表揚和鼓勵。在日常的教學和生活中，教師可以對學生的行為習慣進行評價。例如言語評價，教師發現學生將書桌整理得特別干凈整潔，個人衛生做得特別好時，就可以對學生進行言語上的表揚;但是當學生某一方面做得不好時，教師不要急于批評，而是可以多鼓勵，如：“沒關系，再來一次，教師相信你可以做得更好！”除此之外，還可以給予物質上的表揚，如學生在獲得二十顆小紅花時，就可以尋找教師兌換“獎品”。同時，還可以讓學生之間相互監督、評價。通過學生之間的檢查和反饋，了解學生在哪些方面還有提升的空間，進而針對這一方面進行教育。在班級設置“評比欄”，即對學生的學習、衛生等方面進行評比，發現問題時，及時指出并指導學生糾正，定期進行評比活動，深化評價過程。通過這樣的評價活動，使學生之間形成良好的競爭氛圍，學生既能規范自己的言行舉止，同時又可以監督其他學生的行為習慣，按照規章制度來約束自己，使自己的行為更加的規范，這也是養成良好行為習慣的重要途徑。

（六）開展活動教育，落實養成教育

針對小學生自身的特點，教師可以開展多樣的活動，在活動中幫助學生養成良好的行為習慣。如到敬老院陪老人說話，打掃衛生等等;母親節開展為媽媽做一件小事的活動等等。通過這樣的活動，讓學生在具體的行動中強化自身的情感體驗，進而從行為習慣上對自己提出更高的要求。

總之，小學生行為習慣的養成是長時間的，尤其是在農村地區，教育觀念、教育資源等各個方面和城市地區差距較大，學生行為習慣的養成就更為困難。但是教師需要仔細研究，認真分析當前農村小學生行為習慣差的原因，深入挖掘小學生行為習慣養成教育的方式方法，學校聯合家庭，從日常生活到課堂學習對學生開展全方位的養成教育，從細節入手，在系統的教育體系下，規范學生的行為，約束學生的言語，使其養成良好的行為習慣。

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