幼小銜接視角下家園共育模式探究

摘 要：幼小銜接作為幼兒由幼兒園向小學過渡的關鍵階段，需要家長和幼兒園形成家園共育模式，幫助幼兒樹立獨立自主意識，培養幼兒的自主學習習慣，從而使幼兒從幼兒園到小學實現無縫銜接，盡快適應小學階段的學習節奏。基于此，本文首先以我園為研究對象，調查其在幼小銜接視角下家園共育的現狀。其次以該現狀分析為基礎，探究幼小銜接視角下家園共育模式普遍存在的問題。最后針對問題提出解決對策，以期為幼小銜接視角下家園共育模式的順利實施，提供一定的參考建議。

關鍵詞：幼小銜接 家園共育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.041

《幼兒園教育指導綱要（試行）》曾明確指出：“幼兒園應該和家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造更良好的條件。”在幼小銜接視角下，做好家園共育工作，不僅可以鍛煉幼兒的思維習慣，還可以培養幼兒的學習習慣、學習方式，進而為幼兒發展成長奠定堅實基礎。由此可見，在幼小銜接視角下對家園共育模式展開探究，具有重要的現實意義。

一、幼小銜接視角下家園共育現狀

本文以我園作為研究對象，通過發放問卷調查、訪談等形式，從觀念、實施、評價三個角度出發，了解我園在幼小銜接視角下家園共育的開展現狀。在現狀調查過程中，向我園的家長發放問卷500份，回收476份，回收率為95.2%。同時向我園的教師發放問卷70份，回收68份，回收率為97%。

1.幼小銜接視角下家園共育觀念現狀

首先，在“您認為孩子從幼兒園到小學的過渡期間需要家園共育嗎”這一題項中，有337名家長選擇了非常需要和需要選項，占比為70.8%。而在教師群體中，有60名教師選擇了非常需要和需要選項，占比為88.2%。由此可見，無論是家長還是教師，對于幼小銜接視角下，家園共育存在的必要性方面都是持認可態度。

其次，針對家長群體提出的“我認為做好幼小銜接是幼兒園的責任”“我認為做好幼小銜接是家長的責任”兩個題項選擇時，有180名家長選擇了幼兒園責任，占比為37.8%。有296名家長選擇了家長責任，占比為62.2%。由此可見，超過六成的家長認為幼小銜接是家長的主要責任。而在針對教師群體提出的“我認為家園共育中教師應占主體地位”“我認為家園共育中家長應占主體地位”兩個題項選擇時，有45名教師選擇了教師應占主體地位，占比為66.2%。有23名教師選擇了家長應占主體地位，占比為33.8%。由此可見，超過六成的教師認為應該在家園共育中占據主體地位。總結上述家長和教師的答項可知，許多家長認為自己應該承擔起幼小銜接的主要責任，但是教師普遍認為自身應該在家園共育中占據主體地位，這種情況導致家長和教師之間的職能關系出現沖突。

最后，基于不同年齡段的家長提出“您認為在幼小銜接家園共育中，應該教師占主體地位還是家長占主體地位”的題項中，年齡段在20至40歲之間的家長認為，家長應該占主體地位。年齡段在40至60歲以上的家長則認為，教師應該占主體地位。形成這種差異的主要原因在于，40至60歲以上年齡段的家長普遍接受過應試教育，教師在其心中擁有絕對的權威地位。而對于20至40歲年齡段的家長，則更容易接受新鮮事物，也愿意給予幼兒更多自由，陪伴幼兒共同成長。

2.幼小銜接視角下家園共育實施現狀

首先，在“您愿意參與全部的幼小銜接家園共育活動嗎”這一題項中，有45名家長選擇非常愿意，占比為9.5%。有158名家長選擇了愿意，占比為33.2%。有180名家長選擇了不確定，占比為37.8%。有89名家長選擇了不愿意，占比為18.7%。有4名家長選擇了非常不愿意，占比為0.8%。選擇愿意及以上選項的家長為203人，總占比42.6%。選擇不確定及以下選項的家長為273人，總占比57.4%。由此可見，家長在幼小銜接視角下的家園共育活動中，參與度普遍較低。

其次，在幼小銜接家園共育下，關于培養幼兒的各項能力指標主要包括學習能力、身體素質、知識儲備、心理素質、人際交往、生活自理等能力。其中在家長關于幼小銜接家園共育幼兒能力培養的投票中，學習能力、身體素質、知識儲備分別以42.3%、18.9%、10.2%的投票率，占據幼兒幼小銜接能力培養前三名。由此可見，許多家長在幼小銜接家園共育中，更關注培養幼兒的學習能力等，對于幼兒心理素質、生活自理、人際關系等能力養成并不重視。

3.幼小銜接視角下家園共育評價現狀

首先，在“您是否對幼小銜接中家園共育合作感到滿意”這一題項，在家長群體中，有369名家長選擇了滿意及以上選項，占比為77.5%。有107名家長選擇了一般及以下選項，占比為22.5%。而在教師群體中，有60名教師選擇了滿意及以上選項，占比為89.2%。有8名教師選擇了一般及以下選項，占比為10.8%。由此可見，家長和教師都會幼小銜接家園共育合作的成果感到滿意。

其次，在“您會為幼小銜接中的家園共育提供評價嗎”這一選項中，有30名教師選擇了會評價，占比為44.1%。有18名教師選擇了不清楚，占比為26.5%。有20名教師選擇了不會評價，占比為29.4%。由上述統計可知，只有不到一半的教師會為幼小銜接視角下的家園共育提供評價。而如果家園共育長時間缺乏評價，不僅會打擊教師和家長的合作熱情，還會影響幼小銜接視角下家園共育模式的有效實施。

二、幼小銜接視角下家園共育模式存在的問題

1.家園共育中家長欠缺主體意識

由上述問卷調查結果可知，教師作為幼小銜接視角下家園共育的絕對主體，通常都由教師包攬家園共育的活動制定、活動規范等主要部分，家長在其中只能被動接受，甚至一味滿足教師單方面提出的要求。例如在許多幼兒園中，家園共育都以教師作為主講者，家長只負責接收訊息。當講解結束后，也完全由教師主導家園共育活動。活動后，教師會要求家長提出一些意見或建議，但許多家長都會直接帶孩子離開，使得整個過程逐漸片面且流于形式。造成這種情況的根本原因，在于幼小銜接視角下的家園共育模式出現了差錯。對于大多數幼兒園，開展幼小銜接家園共育的最主要方式其實是家長會，教師也習慣在家長會上增進家長和幼兒之間的情感，并幫助幼兒培養綜合能力。但由于家長普遍存在自由度較低、時間精力匱乏等缺陷，導致對家長會始終存在抵觸心理。

2.缺乏對幼兒學習品質的培養

首先，缺乏對幼兒學習時間管理方面的控制。一方面，幼兒園和小學在對待時間方面，是兩種不同的處理方法。在幼兒園，如果幼兒上學遲到，教師通常不會過多計較，但小學卻有明確的紀律和要求。幼兒如果在幼兒園養成了懶散的上學習慣，就很難適應小學階段的學習節奏。另一方面，在幼兒園，教師通常不會在布置的作業上給予太多時間要求，且作業的內容大多以創造性為主。但在小學，不僅需要按時完成作業，作業質量也不能太差。而對于早已習慣作業完成沒有時間和質量要求的幼兒來說，這種轉變將難以接受。其次，欠缺是能夠激發幼兒學習興趣的有效方式。興趣是幼兒愿意主動學習的關鍵，尤其是在幼小銜接的家園共育中，教師也更傾向于用游戲的方式，激發幼兒的學習興趣。但是，由于受到幼兒園條件或是時間所限，通過游戲開展家園共育的次數并不多。在大多數時間內，教師主要還是憑借教材完成家園共育。長此以往，教師逐漸對教材形成依賴，甚至不愿花時間設計新穎的活動，幼兒也因此消磨掉學習興趣，變得不再愿意學習新知識。最后，幼兒的創造力培養缺乏全面性。要想讓幼兒養成良好的學習品質，為幼小銜接奠定基礎，教師需要培養幼兒的創造力。當前階段，幼兒園教師主要通過結構游戲和角色扮演游戲培養幼兒的創造力。但是僅依靠這兩種游戲方式形式過于單一，創造力培養效果不佳。因此，教師需要開發多種游戲方式，以培養幼兒的創造力。

3.幼兒園與小學之間缺乏聯系

在我國，幼兒園和小學之間的聯系十分脆弱。究其原因在于兩者在我國教育體系中的教學形式、教學內容各不相同，同時在教師要求和教學管理方面也各自獨立。經調查研究，幼兒園對于幼小銜接的落實工作情緒較為高漲，關于幼兒的入學準備教育正在平穩推動，以幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備。而反觀小學，則缺乏對幼兒的入學適應教育，小學教師還沒有形成牢固的銜接意識，落實工作較為被動，雙方教師之間也并未形成有效的溝通交流。如果幼兒園與小學長時間缺乏聯系，會使幼小銜接下的家園共育最終流于形式。

三、幼小銜接視角下家園共育模式的解決對策

1.開展豐富的家園共育活動

對于多數幼兒家長而言，普遍對幼兒教育，以及幼小銜接下的家園共育缺乏理論性、科學性的認知。同時，隨著國家“雙減”政策的出臺，也鼓勵家長更多參與到幼兒的成長過程中。此時，如果家長對幼小銜接下的家園共育產生認知偏差，很容易影響家園共育的實際成效。因此，幼兒園一方面可以定期組織家長參與教師講座和交流會，幫助家長樹立正確的家園共育理念，使家長對家園共育形成系統性的認知。另一方面，幼兒園可以在家長會、游戲活動等家園共育活動外，開展更加豐富的家園共育活動。例如，幼兒園可以通過開設讀書角、繪本角的方式，讓家長和幼兒一起閱讀，同時教師也可以向家長推薦優秀的育兒書籍，從而有效提高家長的育人能力，為幼小銜接打下基礎。

2.重視幼兒學習品質的培養

首先，教師應該幫助幼兒養成時間管理習慣。在作息時間管理方面，幼兒園應該從中班和大班階段，就開始按照小學的作息時間要求幼兒。例如，減少幼兒的午休時間，按照規定時間上學、離園，使幼兒盡早養成良好的作息習慣。而在學習時間管理方面，教師可以和幼兒共同制定學習時間表，然后要求幼兒按照時間表去完成每天的學習任務。同時，對于每天按時完成時間表的幼兒，教師也可以給予一些小獎品作為鼓勵。其次，通過多種方式激發幼兒學習興趣。無論在任何教育階段，興趣都是孩子最好的教師。因此，在幼小銜接下的家園共育模式中，教師要通過言語激發幼兒上小學的熱情，有條件的幼兒園甚至可以提前帶領幼兒參觀小學，從而讓幼兒對全新的學習環境產生興趣。而在幼小銜接視角下的家園共育活動中，教師應該擺脫教材的限制，自主開發多種多樣的趣味活動，使幼兒始終對學習充滿興趣。最后，堅持以創造力培養為家園共育核心。除了結構游戲和角色游戲外，教師還可以加入表演游戲，以培養幼兒的創造力。而在教師設計表演游戲的過程中，應該注意以下幾點。一是為表演游戲創設完善的表演氛圍，即表演道具的完善、表演場景的布置、表演時間的充足等。二是要不斷豐富表演游戲的內容主題，并盡可能多的開發具有多樣性的表演游戲。三是要確保每名幼兒都能參與其中，同時做到兼顧每個幼兒的差異性。四是在表演游戲結束后，教師需對游戲的內容進行評價和指導，以此幫助幼兒激發創造力。

3.制定家園共育評價制度

在幼小銜接視角下，為了使家園共育成效得到徹底發揮，幼兒園可以根據實際情況，制定出基于幼小銜接的家園共育評價制度。該制度包含家園共育開展時間、評價標準、評價流程等。依據該評價制度，幼兒園教師及時針對幼小銜接下的家園共育及時開展評價。對于家長來說，在每次家園共育活動結束后，都能得到有效的評價，因此能夠及時發現自身的幼兒教育問題，并做到及時改正。

4.積極加強園校合作

根據頒發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，大力推進基礎教育育人體系一體化，幼兒園和小學需同步行動，不僅要轉變觀念，還要推動實踐落實，切切實實把銜接的“陡坡”變成“緩坡”。為了有效落實幼小銜接工作，幼兒園需要主動和小學尋求合作交流，并將培養幼兒園教師和小學教師的方式相結合，使二者之間形成互動性、交流性，從而制定出全新的教學目標和教學方式。除此之外，幼兒園和小學也可以簽署相關協議，讓更多小學教師加入幼小銜接下的家園共育活動中，向家長傳授幼兒上小學所需的各種細則，使幼小銜接工作真正落到實處。

綜上所述，在幼小銜接視角下，家園共育對于幼兒成長、幼兒學習能力培養起到至關重要的作用。其中，離不開幼兒園、小學、教師、家長等多重因素的不懈努力。而通過重視幼兒學習品質的培養、開展豐富的家園共育活動、積極加強園校合作、制定家園共育評價制度的方式，能夠為幼小銜接視角下的家園共育模式提供實踐路徑，最終使幼兒能夠快速適應小學學習節奏，從而踏上一段全新的成長旅途。

參考文獻：

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[6] 劉小娟、劉曉珍《家園共育齊參與 幼小銜接零距離》，《山西教育（幼教）》2020年第8期。

（杜海寧，1980年生，女，漢族，山東東營人，大學本科，一級教師，研究方向：學前教育）

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