讀寫(xiě)結(jié)合視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

蓋召麗

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)，人們對(duì)于閱讀和習(xí)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)在不斷豐富和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要認(rèn)真研究如何開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，以進(jìn)一步豐富讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵，充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。文章首先提出了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的形式和方法，接下來(lái)結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材提出了讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，為教育同仁開(kāi)展相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 部編版 讀寫(xiě)結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.013

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)，有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。所以在使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的過(guò)程中，我們也要重視閱讀與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合，運(yùn)用整合的思維，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，從整體性教育中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文大都是名家名篇，為我們開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了豐富的素材。同時(shí)部編版教材在編排思路上特別重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教材重視閱讀教學(xué)，輕視習(xí)作教學(xué)的編排模式。所以我們一定要發(fā)揮部編版教材的功能，結(jié)合教材組織和開(kāi)展閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)，進(jìn)一步豐富人們對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵，發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。在使用部編版小學(xué)文教材開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，我們總結(jié)了讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練形式，并挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的切入點(diǎn)，從而通過(guò)有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

一、依托部編版教材，總結(jié)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練形式

1.仿寫(xiě)：通過(guò)“模仿”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

閱讀和習(xí)作都會(huì)涉及創(chuàng)作的思想方法、語(yǔ)言表達(dá)和謀篇布局以及語(yǔ)言材料等諸多要素。這就為我們開(kāi)展仿寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練提供了依據(jù)。同時(shí)，模仿是小學(xué)生的天性。所以，我們要適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)技巧和思維觀點(diǎn)等，遷移運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材安排了大量的仿寫(xiě)內(nèi)容。例如，《彩色的夢(mèng)》這篇課文的教學(xué)中安排了仿寫(xiě)的訓(xùn)練內(nèi)容：“你想用彩色鉛筆畫(huà)些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫(huà)的內(nèi)容用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仿寫(xiě)是一種最基本的讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練方法。我們要結(jié)合教材中的仿寫(xiě)訓(xùn)練要求，在低段和中段以及高段的教學(xué)中提出不同的要求，在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中體現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

2.改寫(xiě)：“多視角”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

相對(duì)于仿寫(xiě)這種訓(xùn)練方法，改寫(xiě)的要求要高一些，因?yàn)楦膶?xiě)需要改變?cè)牡膬?nèi)容和形式。比如，改變習(xí)作順序，改變文章的結(jié)構(gòu)，改變?nèi)朔Q(chēng)，甚至要求改變文體。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于改寫(xiě)也給出了明確的提示和要求。例如《西門(mén)豹治鄴》，教材就要求把這個(gè)歷史故事改編成劇本。《掌聲》這篇課文，教材在編寫(xiě)中要求讓英子自己來(lái)講這個(gè)故事，那么就是對(duì)原文人稱(chēng)的一種改變。改寫(xiě)雖然會(huì)對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行改變，在進(jìn)行改寫(xiě)時(shí)學(xué)生仍然要認(rèn)真閱讀原文，把握文章中的人物形象和個(gè)性特點(diǎn)，抓住主要的故事情節(jié)，然后根據(jù)自己的改寫(xiě)需要做出取舍，并精心地進(jìn)行組織安排。

3.續(xù)寫(xiě)：“原文延伸”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

續(xù)寫(xiě)是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。續(xù)寫(xiě)時(shí)要注意與仿寫(xiě)進(jìn)行區(qū)分。在語(yǔ)言表達(dá)上續(xù)寫(xiě)有時(shí)需要模仿原文的表達(dá)方式。但續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容不能另起爐灶，而是對(duì)原有故事內(nèi)容的延伸。續(xù)寫(xiě)既可以從文章開(kāi)頭開(kāi)始，也可以從文章的前半部分開(kāi)始。續(xù)寫(xiě)就是通過(guò)把文本內(nèi)容補(bǔ)充完整的方式實(shí)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)。還有一種是從文章的結(jié)尾處開(kāi)始續(xù)寫(xiě)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練方式上也有明顯的要求。例如，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是在文章標(biāo)題下面提出了要求，在課后也通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)。《小狗學(xué)叫》在文章標(biāo)題下提出了續(xù)寫(xiě)的要求。

4.擴(kuò)寫(xiě)：“二次創(chuàng)作”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

擴(kuò)寫(xiě)要求學(xué)生通過(guò)發(fā)揮想象和聯(lián)想進(jìn)行二次創(chuàng)作，把文本當(dāng)中寫(xiě)的比較簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)的地方變得更加的具體和生動(dòng)。例如《牛郎織女（一）》節(jié)選中教材就提出了擴(kuò)寫(xiě)的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生把課文中有些寫(xiě)得很簡(jiǎn)略的情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，使情節(jié)變得更加形象、具體。擴(kuò)寫(xiě)時(shí)特別要重視對(duì)原文故事情節(jié)和人物特征的把握，避免聯(lián)想和想象遠(yuǎn)離原文。為此，我們要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的課文，在熟悉原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。這是擴(kuò)寫(xiě)時(shí)使想象更合情合理的前提，是使擴(kuò)寫(xiě)真正以原文為依據(jù)的重要基礎(chǔ)。

5.縮寫(xiě)：“縮短篇幅”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

縮寫(xiě)的關(guān)鍵是讓篇幅變短。這就需要我們對(duì)文本中復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行壓縮變成簡(jiǎn)單的文字，但是依然要保留原文的主要思想和關(guān)鍵內(nèi)容。在縮寫(xiě)訓(xùn)練中，我們一定要教給學(xué)生縮寫(xiě)的方法，比如，刪減掉多余的修飾性語(yǔ)言，以及與主題關(guān)系不夠密切的內(nèi)容。在縮寫(xiě)之前一定要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，以便于抓住原文的中心思想和關(guān)鍵內(nèi)容，在縮寫(xiě)完成之后，還要與原文進(jìn)行對(duì)照，避免出現(xiàn)遺漏。關(guān)于縮寫(xiě)訓(xùn)練，部編版教材也提出了相應(yīng)的訓(xùn)練要求。例如，讓學(xué)生分析《獵人海力布》某些段落的縮寫(xiě)片段，接下來(lái)就讓學(xué)生模仿著片段縮寫(xiě)這篇課文的其他段落。

6.補(bǔ)白：“放飛想象”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

“留白”是一種重要的藝術(shù)表達(dá)手法。在文章創(chuàng)作的過(guò)程中，作者留下許多空白點(diǎn)，是為了讓讀者有更大的想象余地和空間。在閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)中，我們就可以利用這些留白處進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。部編版教材對(duì)于補(bǔ)白的訓(xùn)練也提出了相應(yīng)的要求。例如，在《千人糕》教學(xué)中就安排了補(bǔ)白的訓(xùn)練要求“借助插圖，說(shuō)說(shuō)米糕是經(jīng)過(guò)哪些勞動(dòng)才做成的”，部編版教材設(shè)計(jì)插圖和文本內(nèi)容的創(chuàng)作上都非常富有張力，留有許多空白點(diǎn)，為我們開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了素材。

7.批注：“疑問(wèn)、感想”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

批注是一項(xiàng)重要的閱讀策略，它是指讀者要使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行解讀，或者是評(píng)論，有時(shí)還可以寫(xiě)下自己的感想和心得。部編版教材專(zhuān)門(mén)安排了批注閱讀策略教學(xué)單元，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。批注是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要形式。例如，以《牛和鵝》這篇文本作為范例，在接下來(lái)的課文編排中都留有空白引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注、運(yùn)用批注的方法。

8.讀后感：“心得體會(huì)”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

讀后感是閱讀了某些作品以后所做出的總結(jié)，或是在表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解等。部編版教材對(duì)于寫(xiě)“讀后感”也提出了訓(xùn)練的要求。例如，《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》等課文便以不同的方式提出了寫(xiě)讀后感的要求。如，“邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你心目中的盤(pán)古是什么樣的”“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？和同學(xué)交流”“故事中哪個(gè)情節(jié)觸動(dòng)了你”，所以在使用部編版教材開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，我們一定要認(rèn)真研究教材，總結(jié)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練形式，為我們開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供依據(jù)。

二、認(rèn)真研究部編版教材，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合切入點(diǎn)

1.抓住關(guān)鍵詞句段，循序漸進(jìn)訓(xùn)練

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材所選的文章大都是名家名篇，無(wú)論是在謀篇布局還是在語(yǔ)言表達(dá)上都具有特色，是我們模仿的典范。在使用這些課文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，我們要以關(guān)鍵詞句段為切入點(diǎn)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。例如，在教授《丁香節(jié)》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言特別精妙。在描寫(xiě)花滿(mǎn)枝頭的美麗景色時(shí)，作者這樣寫(xiě)道：星星般的小花綴滿(mǎn)枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過(guò)了還要回頭望。通過(guò)朗讀我們就能夠充分感受到作者對(duì)美麗景色的喜愛(ài)之情。這就是文章的一個(gè)關(guān)鍵句，我們可以由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者使用擬人和比喻等修辭手法來(lái)描寫(xiě)自己喜歡的事物和景色。在這里進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，既可以讓學(xué)生通過(guò)遷移運(yùn)用，掌握在閱讀教學(xué)中習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)技巧，同時(shí)也能夠使他們更深刻地感悟到作者使用這樣的修辭手法來(lái)描寫(xiě)自己喜歡的美麗景色的意圖，對(duì)修辭手法在表達(dá)中所起的作用也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。又如，《荷花》這篇課文第二自然段和第三自然段簡(jiǎn)直把荷花寫(xiě)活了。那么我們就可以抓住這兩個(gè)自然段，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀文本內(nèi)容，感受荷花的姿態(tài)美和色彩美，接下來(lái)我們就可以讓學(xué)生模仿著課文發(fā)揮想象力，寫(xiě)寫(xiě)自己心中的荷花的姿態(tài)美和色彩美。如此一來(lái)，學(xué)生由讀出發(fā)掌握寫(xiě)法，同時(shí)又通過(guò)這種練筆的方式來(lái)“反哺”閱讀，使學(xué)生對(duì)荷花的美有更深刻的感受。

2.圍繞語(yǔ)文要素，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，就在每個(gè)單元的導(dǎo)入語(yǔ)中都明確提出了語(yǔ)文要素教學(xué)的要求。其中有很多單元導(dǎo)入語(yǔ)中的語(yǔ)文要素，都是同時(shí)呈現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素，而且二者之間還有著密切的聯(lián)系。如，第三單元的語(yǔ)文要素就包括閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素，而且二者之間有著直接的聯(lián)系，閱讀訓(xùn)練要素是要求學(xué)生“感受童話(huà)豐富的想象”，而在習(xí)作訓(xùn)練要素中直接提出讓學(xué)生“試著自己編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)”。這就需要我們通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解童話(huà)故事是如何進(jìn)行豐富的想象的，然后在本單元的習(xí)作訓(xùn)練中加以遷移運(yùn)用，從而使學(xué)生對(duì)于童話(huà)豐富的想象這一特點(diǎn)有更加深入的理解，感受童話(huà)的魅力。為了有效落實(shí)體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合特征的語(yǔ)文要素教學(xué)，我們要根據(jù)語(yǔ)文要素的內(nèi)容，結(jié)合本單元的課文，通過(guò)重點(diǎn)段落或者是單元文本的安排進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

3.重視課后練習(xí)、小練筆，利用顯性抓手

課后的練習(xí)題是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的寫(xiě)作方法的遷移運(yùn)用。部編版教材的課后練習(xí)題，也為我們開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了抓手，而且是顯性抓手。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的課后練習(xí)題中就有讀寫(xiě)結(jié)合的安排：“讀句子，想畫(huà)面，再根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。”又如《蜘蛛開(kāi)店》在課后練習(xí)題中提出了續(xù)寫(xiě)的要求：“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事;展開(kāi)想象，續(xù)編故事。”《秋天的雨》這篇課文在課后練習(xí)題中也提出了續(xù)寫(xiě)的要求：“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。”《少年閏土》這篇課文在課后小練筆當(dāng)中，則要求學(xué)生模仿課文片段進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)。由此可見(jiàn)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)、小練筆，都是我們開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要抓手，而且是顯性的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要適時(shí)利用這些課后練習(xí)題開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。例如，在教授《少年閏土》這篇課文時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)掌握重要的段落中場(chǎng)景描寫(xiě)的方法。比如，在場(chǎng)景描寫(xiě)中注意人物形象的刻畫(huà)，使用外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，以及神態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合的方式。然后再讓學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，幫助學(xué)生掌握表達(dá)的方法。

4.關(guān)注“初試身手”，實(shí)現(xiàn)及時(shí)訓(xùn)練

在習(xí)作單元當(dāng)中，“初試身手”這個(gè)板塊是精讀課文和習(xí)作例文之間的一座重要橋梁。在精讀課文中，我們要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作方法，然后通過(guò)“交流平臺(tái)”進(jìn)行梳理總結(jié)，接下來(lái)利用“初試身手”這個(gè)板塊實(shí)現(xiàn)及時(shí)的訓(xùn)練。因此，可以說(shuō)“初試身手”這個(gè)板塊是教材中安排得比較顯性的讀寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容，我們應(yīng)該由此切入開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。像這樣的教學(xué)安排還有部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的“交流平臺(tái)”和“初試身手”。在這個(gè)單元的“初試身手”板塊中要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)：“查找資料，試著將課文《白鷺》第2—5自然段改寫(xiě)成一段說(shuō)明性文字，體會(huì)它們的不同。”“初試身手”中的這一要求，實(shí)際上是對(duì)文體的一種改寫(xiě)，如果學(xué)生要想把一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文改寫(xiě)成一篇說(shuō)明性的文章，那么他們既要了解說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，又要了解散文的寫(xiě)作方法，只有這樣才能使他們更加準(zhǔn)確地把握這兩種文體之間的區(qū)別，進(jìn)而使他們?cè)趧?chuàng)作說(shuō)明文時(shí)能夠有效把握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。由于這一單元選取的都是說(shuō)明性的文章，那么在教學(xué)當(dāng)中，我們就要通過(guò)精讀課文讓學(xué)生了解基本的說(shuō)明方法，并通過(guò)“交流平臺(tái)”這個(gè)板塊梳理所掌握的說(shuō)明方法，然后在“初試身手”這個(gè)板塊，及時(shí)運(yùn)用這些說(shuō)明方法，把某一事物介紹清楚。

此外，教材中安排的“語(yǔ)文園地”這個(gè)板塊也有非常顯性的讀寫(xiě)訓(xùn)練抓手。如把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整以及仿寫(xiě)經(jīng)典的句子。在使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的過(guò)程中，我們也要認(rèn)真研究“語(yǔ)文園地”這個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中讀寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

綜上所述，在使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)非常具有必要性和可行性。我們一定要認(rèn)真研究小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，研究部編版教材讀寫(xiě)結(jié)合的編排意圖，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的訓(xùn)練切入點(diǎn)，采取有效的訓(xùn)練方式和內(nèi)容，從而使讀寫(xiě)結(jié)合真正落到實(shí)處。為了充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的功能，在今后的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的使用當(dāng)中，我們還將持續(xù)挖掘相應(yīng)的閱讀和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，提出更多具有可行性的教學(xué)策略，為提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 滕艷《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合有效性的實(shí)踐研究》，《中國(guó)教師》2020年第S2期。

[2] 朱珠《讀寫(xiě)一體? 習(xí)之有道——基于生本的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)新探》，《閱讀》2020年第95期。

[3] 王孝《核心素養(yǎng)觀下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究》，《天津教育》2020年第36期。

[4] 萬(wàn)騰霞《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆、讀寫(xiě)結(jié)合的思考》，《課外語(yǔ)文》2020年第36期。

[5] 趙亞紅《讀中學(xué)寫(xiě)? 以寫(xiě)促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的指導(dǎo)策略》，《甘肅教育》2020年第24期。

3660500589248