初中語文閱讀教學中知識延伸的有效策略研究

王炳升

摘 要：隨著我國素質教育的不斷推行，新課程標準為初中語文教學提出了更高的要求，為了能夠適應時代賦予的責任與挑戰，也為了更好地促進學生的全面發展，初中語文課堂教學必須進行適當的拓展延伸教學，這樣可以在更大程度上滿足學生的內心發展需求，進而實現課堂教學效果的新突破。本文簡單闡釋了在初中語文教學中應用拓展延伸出現的問題，并提出了一些實踐性策略，以期為相關教學工作者提供幫助。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 知識延伸 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.009

語文是初中階段的基礎性學科，對于提升學生的知識儲備、開闊學生的認知視野以及培養學生的思維、品德等方面有著顯著地促進作用。同時，語文也是一門教授“母語”的學科，學好語文對于學生其他科目成績的提升有著至關重要的作用。一直以來，受傳統教育理念的影響比較嚴重，很多教學工作者習慣于延續傳統的教學模式，將學生的認知與思維局限在了課本教材中，這對學生的全面發展是不利的。身為當代初中語文教學工作者，需要不斷更新自身的教學理念，認真研究新課程標準中的要求，通過自身的認知以及豐富的專業知識對學生進行課堂教學延伸，不斷開闊學生的知識眼界，讓學生從課堂中獲取更多的價值信息，進而促進學生更好地成長與發展。

一、在初中語文教學中拓展延伸應當遵守的原則

第一，初中語文拓展延伸教學應當符合趣味性原則。提升課堂教學的趣味性可以激發學生在課堂上的學習興趣與動力，可以更好地滿足學生的內心需求，這是提升課堂教學質量的關鍵。第二，初中語文拓展延伸教學應當符合主體性原則。初中語文課堂教學拓展與延伸的目的是為了促進學生的全面發展，故必須突顯學生的學習主體地位。教師應當深入學生群體，認真了解學生的內心需求，從學生的角度對課堂拓展內容以及形式進行設計，進而使學生得到更好的課堂體驗。第三，初中語文拓展延伸教學應當符合質疑性原則。初中語文教學拓展與延伸應當注重激發學生的創新性思維，培養學生的創新性能力。教師需要鼓勵學生大膽發言，表達自身的觀點與看法，培養學生在學習中的質疑精神，進而才能達到課堂拓展延伸應有的教學效果。

二、初中語文閱讀教學中知識延伸的現狀分析

在核心素養理念下，初中語文閱讀教學中拓展知識層面，延伸知識內容成為當下教育教學中的熱點內容。初中階段的學生思想逐漸成熟，接受知識的能力逐漸強大，更喜歡接觸一些新鮮、奇特的事物，如果在課堂上總是千篇一律地學習書本上的內容，容易導致學生對學習興趣逐漸下降，在課堂中體會不到新鮮感，接觸的知識范圍和知識視野比較狹窄，思維也有一定的局限性。因此，在語文課堂上將知識進一步延伸成為核心素養的一種教學手段，也是當下在語文教學中不可或缺的重要組成部分，在課堂上能夠充分發揮知識延伸的價值和意義。但是，在實際教學活動中也會出現形形色色的因素，以下為一些常見的現狀：

1.忽略教學目標，延伸知識隨意

一堂課優質與否的關鍵在于這堂課的教學目標定位是否準確，有沒有達到教學目標的標準，從側面也告知教師應當如何教才能夠達到預期的效果。教師在備課階段就要將所學課程的教學目標設置下來，這樣再進行講授時思路才能更加明確和清晰，教學方向把控得更加精準，課堂教學效果才能得到顯著的提升。但是，在實際語文教學活動過程中，知識延伸的環節過于隨意，如果本節課的時間比較充足的情況下會融入一些新鮮知識，開啟知識延伸的環節，如果課堂教學時間過于緊張就會果斷放棄。

2.過于注重形式，容易本末倒置

眾所周知，語文學科的綜合性、實踐性非常強，在語文教學過程中難免會涉及其他學科的知識點，跨學科拓展也是一種非?？尚械慕虒W方法，如科學、藝術、歷史等通向各個領域。在語文閱讀教學過程中，教學內容必然要圍繞著“聽、說、讀、寫”來進行，教師需要帶領學生從學習知識中體會語言的魅力和精髓，以此來提升學生的各項能力和學科素養。但是，在一些語文教學活動過程中，部分教師為了追求學生在課堂上的主體性，活躍課堂的學習氛圍，教師需要在知識延伸這一環節需要下大力度和精力去完善和設計，充分展現語文綜合性與實踐性的特點，在語文課堂上呈現出一番活躍沸騰的景象，融入美術、音樂、科學等學科知識，雖然課堂氛圍有所提升，學生的學習興趣也有大幅度提高，但是語文本身的味道卻少了許多，過于注重形式，容易本末倒置。

三、初中語文閱讀教學中知識延伸的策略

1.以點帶面，廣度延伸

初中階段語文知識內容的范圍比較廣泛，學習的知識也更加深入，在語文教材中，我們不難發現，語文教材都是由一些教育教學工作者，專業人士對每篇課文進行精致篩選后進行編排的，教材中呈現出很多經典文學作品和優秀的文章。主要目的還是圍繞學生，為學習主體提供語言文字學習的范例和空間。無論哪一門學科不僅僅是靠單純的練習就能夠實現預期目標，而是要通過不斷強化訓練，才能顯著提升。

例如，在教《假如生活欺騙了你》時，在這篇詩歌的學習中，教師主要讓學生知道如何面對生活中的挫折和人生中遇到的困境。首先，教師可以借助多媒體設備為學生們播放一首歌曲《陽光總在風雨后》作為課前導入環節，讓學生們認真傾聽，聽過之后并邀請學生來談一談這首歌的感受。在人的一生中會遇到大大小小的困難和挫折，當遇到挫折或逆境時，我們應當用怎樣的心態去面對，那么接下來引入主題，學習普希金的這篇經典詩歌，從中感悟人生中的道理。其次，在學習過后，教師要積極引導學生，引出問題：“遇到困境和挫折時，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？”讓學生們都談一談自己的看法和想法，或者舉出自己的真實例子來分享。這篇詩歌給了學生們很大的啟示，教師可以將知識進行延伸，結合道德與法治課程以點帶面、廣度延伸，使學生們能夠有更加深刻的體會，遇到挫折與困難時要積極勇敢地面對，不畏懼、不退縮，樹立逆流而上、勇往直前的精神品質。這樣的教學方式，目標明確、內容豐富，立足于文本的教學目標，在學習過程中培養學生的分辨能力和判斷能力，學會在知識中提取關鍵信息，有利于學生思維能力的提高。

2.巧用資源，適度延伸

基于核心素養理念下，在教學活動中要積極開發、合理運用課程資源。課程資源包括課堂教學資源與課外教學資源兩種。其中涵蓋了教科書、工具書、影視、演講、辯論、戲劇表演、民俗風情等，在語文閱讀教學工作中，不僅僅將講授知識停留于課本內容中，能夠充分利用其他資源來延伸課堂的時間和空間，使課堂教學內容更有設計感、飽滿有趣、豐富多樣。在語文閱讀教學活動中，能夠看到課文中的經典篇章，在學習課文時要引導學生，體會文中的人物特點、性格特征、思想品質等。因此，在語文課堂中，教師可以創設戲劇情境教學，引導學生把課文當作劇本，由學生自行編排，可以編排成課本劇還可以編排成小品形式，這些都是現代化教學的新興手段。學生們對編排劇本的興致非常高漲，在此期間會認真品讀課文內容，細抓人物特點，為了能夠在表演時更加真切，會用心思考自主揣摩文章內涵和人物的語言、動作、神態以及心理等特點，通過自導自演的形式來感悟文章的主旨，深刻地領會文章內涵，能夠充分提升學生的審美能力和創意性思維，并在語文課堂上獲得良好的情感體驗。

例如《皇帝的新裝》，這則故事對學生而言并不陌生，基本都會略知一二，為了能夠在課上達到更好的效果，讓學生們能夠細細揣摩人物的心理暗示，體會以皇帝為代表的統治階級那種虛偽的面目和丑惡的本質。教師可以設置延伸環節，以小組為單位將班級中的學生分為幾個小組，在這幾個小組之間也會有小小的競爭力，每個小組共同完成童話劇本的編寫，利用周末的時間完成劇本創作，等到下周一上課時進行評選，從中選出最好的劇本來進行編排。劇本定好后由學生推薦或者自我推薦導演、演員以及參與的各個角色，利用課余時間進行排練，等到班級主題班會時展示出來。聽到教師安排的劇本任務，學生們興奮不已，并且為了能夠創作出優質的劇本，學生們認真對課本進行細化閱讀，不斷地討論改編，根據這篇課文中的人物性格，增加了很多合理性的描寫。在這樣的教學手段下，學生們將課本內容了解得更加通透，并有自己的獨特見解，通過編排劇本學生們需要找各種不同的資料，收獲了更多的知識，同時也增長了更多的見識，以此來提升學生的綜合能力。

3.利用影視資源實現拓展延伸

教學傳統的語文課堂教學往往是“口述+黑板板書”的形式，課堂教學形式比較單一，遇到一些故事性、趣味性較強的內容還好，而一些科普類或者文化類的課文容易讓學生感到枯燥、晦澀、無趣，進而降低了學生在課堂上的興趣。對此，教師可以充分借助現代教育技術，利用多媒體設備給學生展示一些與課堂內容相關的影視資源，進而達到對課堂教學的拓展延伸效果。

例如，在教《安塞腰鼓》時，課堂教學的重點以及難點是讓學生感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，以及激發學生對人生的思考，但僅僅通過教師的口述難以達到該有的教學效果。對此，教師可以在課堂中為學生播放 1984 年陳凱歌導演的電影《黃土地》，學生通過電影可以看到“安塞山大溝深，自然條件惡劣”的景象，可以更加直觀、象形地體驗到“安塞腰鼓萬馬奔騰、排山倒海之勢”，可以更加深刻地感受到“安塞人們用鏗鏘有力的腰鼓展示他們不服窮、制服窮的愿望和意志”。除此之外，教師還可以通過上網搜索，向學生展示現階段安塞地區人們的美好生活狀況，讓學生明白“努力與奮斗可以創造美好生活”的道理，進而達到對課堂教學的拓展與延伸。

4.利用課外閱讀實現拓展延伸

教學閱讀是語文課堂教學中的重要組成部分，對提升學生的語文素養有著非常重要的作用及意義。教師在平時的課堂教學中，應當注重對學生進行課外閱讀推薦，讓學生在更大程度上感受我國文學作品的魅力，在更高層面上提升學生的思想認識，進而達到對課堂上的拓展與延伸。

例如，在教《小圣施威降大圣》時，課文內容選自于我國古典名著《西游記》，具有非常濃厚的神話色彩，故可以激發學生強烈的學習興趣。如果教師僅僅對課文中涉及的生字、生詞以及故事情景進行教學，難以讓學生感受到《西游記》作品的藝術效果。因此，教師可以鼓勵學生利用課下時間閱讀整本的《西游記》，讓學生明白“好吃懶做的豬八戒姓豬”，與朱諧音是對當時統治者的諷刺;“太上老君除了煉丹一無所用”，暗指迷信道術不可行……如此，既可以讓學生對課文內容產生更加全面的認知與了解，也可以讓學生充分感受到我國古典名著中所蘊含的思想性藝術。

5.利用頭腦風暴實現拓展延伸

教學學習不能“兩耳不聞窗外事”，那樣會限制學生思維的發展，不利于學生今后的學習。教師可以在課堂教學中組織學生開展“頭腦風暴”等活動，讓不同學生發表自身對課堂內容的觀點與看法，讓學生的思維得到相互碰撞，進而催生一些新的獨特見解，這樣也能實現對課堂教學的拓展與延伸。

例如，在教《魚我所欲也》時，教師可以將班級學生分成不同的兩組，然后就“生活中應當選魚還是熊掌”讓學生進行討論，大部分學生會遵循課文中孟子的觀點選擇熊掌，而有些學生可能從保護野生動物的角度來選擇魚，也有的學生會從“知足者常樂”的角度進行考慮……學生要想贏得辯論的勝利，必須建立在對課文內容充分了解的基礎上，而進行辯論的目的是為了從多種角度來看待問題，也是為了提升學生的語言組織與表達能力。如此，便可以實現對課堂教學內容的拓展與延伸。

6.利用實踐活動實現拓展延伸

教學學習應當是一個“理論結合實踐”的過程，正所謂“紙上學來終覺淺”，要想提升學生對課堂內容的認識并實現對學生思維、能力的培養，就必須將課堂內容與學生的生活實踐進行關聯，實現對課堂教學內容的拓展與延伸。

例如，在教《蘇州園林》時，教師可以組織學生走出教室，進行實地觀光、游覽，受條件所限的地區，教師可以帶領學生到附近的公園進行拓展學習。通過實地學習，學生可以切身感受到園林設計的藝術魅力，當學生駐足細細品味的時候可以體會到“美景如畫”，也能讓學生在更深層面上對園林設計者以及工匠的高超技藝所嘆服。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中落實知識延伸這一教學環節是當前教育教學中重要內容，知識延伸不僅對提高學生的文學素養意義重大，同時對教師來說也是對自身職業素養的提升。因此，在實際教學活動過程中，教師一定要結合學生特點具有針對性、具體性幫助學生多方面提高，教學的探索無止境，教學的樂趣無限度，促進初中語文課堂教學質量的提高。

參考文獻：

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