基于語文學科素養的初中語文閱讀教學策略探究

蔣文婷

摘 要：語文學科核心素養在初中語文教學中應該得到廣泛的應用。擺脫應試教育的誤區，指引學生在閱讀中充分展示出自我的個性。就當前的教學實際而言，教師可以從語言建構、思維發展、鑒賞能力以及文化素養等方面展開課程教學活動，以此促進學生的語文綜合素養發展。

關鍵詞：初中語文 學科素養 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.008

閱讀教學一直是語文教學的重要內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。既然如此，在閱讀中，需要教師更新教法，需要學生主動探究，需要實現與文本的深層交流。閱讀，是為了更深入的思考，更是為了使學生在這樣的思考中提升自我的語文素養，這樣的教學才是高效的。在初中語文學科教學中，教師要關注到學科的核心素養，不僅要在語言方面提升學生的能力，還要在思維鑒賞等方面為學生的閱讀打開通道，使他們能夠在這樣的閱讀中真正找到樂趣，從而，讓文本中的思想浸潤學生的心靈。當前，初中語文教師在閱讀教學中還存在很多的問題，主要表現在閱讀模式化、套路化、試題化、被動化等，這些現象如果不能得到及時糾正，那么，學生的素養提升便無從談起。閱讀，首先是讀文字，而后是讀情感，在閱讀的世界中，教師要引導學生對于文本內容產生思想共鳴，激勵學生在此類閱讀中培養涵養品性，鑄就精神壁壘，從而，成長為對社會有用的人才，這也是語文學科教學的重要目標。

一、初中語文學科素養的內容與閱讀教學的價值

語文學科核心素養主要包括四大模塊的內容，主要有語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，這四個方面的內容互為補充，也相輔相成，缺一不可。閱讀是有關心靈的旅行，在初中語文課程學習中，教師更要看重閱讀的重要性，讓課堂因閱讀而熠熠生輝，也讓學生在此基礎上能夠充分感受到語言文字的魅力，形成屬于自己的閱讀素養。

1.豐富學生的精神世界

閱讀，可以豐富學生的精神世界。就初中生的年齡階段而言，閱讀是精神給養，在閱讀中學生可以關照自我，也可以警醒生活。學生正處在思想形成的關鍵時期，在這個時期，他們更迷茫，對于閱讀更有渴求，在課堂中，教師要給予學生沉浸其中的機會，更要給予他們自主空間，使課堂煥發出智慧之光，引領學生的生活之路。不僅如此，課堂上的文本閱讀，還可以延伸出更多課外閱讀的空間，這需要教師的教學藝術，帶領學生走進更廣闊的文學世界，以文學之啟迪，為學習和生活注入熱情。

2.感受文本內容的文化氣息

文化，是民族發展的精神基礎。在教學中，教師也要使學生關注到文化的力量，用這樣的力量去影響學生的品質發展，感受其文化氣息。在文化的世界中，學生更能夠受到中華民族多元文化的影響，理解文化，傳承文化，借此，指導學生用文化引領生活，提升自身的文化素養和道德素養。用書香浸潤學生的生活，語文學科的特質也可以清晰地呈現出來，發揮其積極的教學效果。

3.提升學生的思維品質

閱讀，是學生與文本的對話，更是一種心靈的關照。在閱讀的世界中，學生的思想可以與文本中的思想產生共鳴，在深深的共鳴中，學生也會產生思考的欲望，他們會關照到自我，關照到周圍的人或者事情，在想象和聯想的世界中，讓學習可以有所感悟。

二、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

閱讀中，教師要關注語文學科的核心素養，積極培養學生多方面的閱讀能力，從而，讓語文學習不再呆板，不再形式化。當前，在閱讀中存在的問題依然很多，主要表現在以下幾個方面。

1.被動化

當前的閱讀教學中，被動化的學習方式依然存在，課堂成為教師與文本對話的舞臺，而忽視了學生的參與，如果，教師還是讓初中生不斷記筆記，解釋詞語，記錄中心思想，那么，這樣的被動學習會阻礙學生的素養發展。當前，很多教師都在講，講的是什么呢？是自己對于文本的理解，這樣，學生只能接受教師的思想，只能在固定化的文字中麻木思想。

2.試題化

在實際的教學工作中，很多教師無法擺脫應試教育，在課堂上，總是會尋找一些給分點，尤其在語文閱讀教學中，更是如此，談一下修辭，找一下標點，分析某一句話的情感，這樣，就直接造成了文本閱讀試題化的現象，將一篇具有獨特審美意蘊的文章肢解，失去它應有的美感，也失去了閱讀的靈魂，這樣的教學策略是極其不可取的。教師要保持閱讀文本的審美性，讓學生能夠在這樣的閱讀中收獲更多自主性的內容。

3.模式化

教學應該是靈動多姿的，在閱讀中，更是如此，它應該是學生對文本內容的一種多元化解讀。當前，很多教師忽視教學內容的特質，無論什么文章，千篇一律的展開教學活動，模式化嚴重，學生的素養發展受到了很大的影響。固化課堂模式，文本探究模式，事實上也是固化學生的思維模式，這不利于學生的思維能力發展。

4.枯燥化

當前，在課堂中便存在一種枯燥化的現象，教師只管灌進去，而不管輸出來，只是一味以自己的方式講述文本內容，毫無趣味性和引導性，如此，學生缺乏自我參與的鑒賞力，更加不利于學生的素養形成。

三、形成當前閱讀誤區的原因探究

為什么會形成上述問題呢？教師的原因值得關注，主要體現在教師的教學思想陳舊、應試理念深厚、課堂組織形式單一、關注個人形象等方面。很多教師缺乏對于學科素養的正確認知，深受應試教育的影響，忽視培養學生的語文素養，將課堂視為自己的舞臺，卻不知無論自己表演的多么精彩，學生各方面能力得不到發展，也是毫無效果的。就學生方面而言，他們習慣“喂食”式教育，長期以來，學生會逐漸失去思考的能力。主動探究意識薄弱，興趣不濃厚，這樣，閱讀便失去了價值。在學習中，學生還缺乏深度研究的欲望，分析理解文本的能力都處于停滯階段，就此，使其思考方式也將更加單一。就初中學生的家長而言，他們往往過多的重視學生分數，自身也非常焦慮，使得學生也唯分數是瞻，對于學生的語文素養重視程度不夠，無法喚醒學生的自主學習意識，逐漸在家長以及教師的重壓下失去對于文本深度探究的欲望，也使他們在這樣的學習中，缺乏應有的情懷，逐漸成為分數的奴隸，文化素養無法得到提升。

四、解決初中閱讀問題以及提升學生素養的主要途徑

初中語文閱讀教學中，針對當前存在的各種問題，教師可以從學生的素養提升方面做出嘗試，主要可以從興趣培養、想象、鑒賞能力以及文化熏陶等方面做出努力。

1.興趣引路，鼓勵學生語言表達

興趣，是閱讀的基礎。在初中語文閱讀教學中，學生的興趣是第一位的。語文需要表達，教師在課堂中要積極給予學生自主語言表達的機會，讓學生可以獲得更多的樂趣。語言建構和運用能力的培養需要教師恰當引導，尤其讓學生學會語言表達與語言運用。教師在課堂上可以設計一些趣味性的問題，使學生樂于學習語言，使用語言。就文本的內容而言，教師設計的角度可以多樣化，既可以從延伸思考的角度，還可以從語言重建的角度，使學生豐富語言儲備，增強語感。初中生對于語言的敏感性越來越強，教師要抓住文本的特征，從學生實際理解能力為出發點，感悟文本的語言價值，喚醒學生語言參與意識。

例如在《春》的教學中，教師便可以讓學生積極參與到學習中來，透過對文本的閱讀，提升其語言建構能力。“同學們，《春》是一篇寫景散文，在語言運用方面有它的獨特之處，那么，你認為它的語言表現力是如何彰顯出來的呢？你能不能用自己的語言描繪一下朱自清眼中的春呢？”在教師的引導下，學生們的閱讀更加有積極性，也更加有重建語言的樂趣，它既是一種挑戰，更是一種素養的展示。學生用自己的想象感受畫面，構建語言邏輯，如此，素養便可以在無形中得到提升。

語言建構與運用能力的提升可以透過閱讀文本來實現，這樣的閱讀需要興趣作為依托，讓他們在不斷運用語言的過程中逐漸突破自我，對于文本的閱讀更加深入，更加有審美能力。

2.展開想象，促進學生思維發散

想象，是閱讀的重要途徑。想象可以促進學生的思維發展，能夠讓學生在自我的思維空間中實現一種與文本的延伸對接，也使其在這樣的想象場景中不斷豐富精神體驗。當前，初中教師為了完成教學任務，在課堂上留給學生的時間很少，不僅如此，還懼怕學生會思想偏激，脫離答分要點，在課堂中著力完成教學任務，明確學生思維方向，這就在一定程度上制約了學生的思維發展。真正的想象是不要有局限性的，更是激發學生閱讀潛能的有效途徑，教師要充分認識到學生思考空間的價值，更要以一種輕松、自由的態度來培養學生的個性思想，促進學生的思維發散，使其提升審美素養。

例如在《秋天的懷念》的閱讀中，教師便可以讓學生展開想象和聯想，讓學生可以在這樣的參悟中感受生命的價值。“同學們，在這篇文章的學習中，相信你能夠想到一個母親與自己孩子相處的畫面，在這個畫面中，母親的慈祥面容你是不是經常會遇到呢？在我們生活中，你怎樣看待自己的母親呢”。學生們在教師的引導下開始積極聯想畫面，與自己母親相處的每個瞬間都清晰的浮現出來。這樣，他們便可以將文學與生活之間建立起聯系，從而，使思維更加開闊，延伸開來的思維也更有其個性色彩。

想象的內容和形式可以多樣化，在想象的世界中，教師可以引導學生想象的方向，還可以促進學生更深層次的思考，在文本拓展內容中，積極為學生搭建思維之橋，讓他們可以獲得真正屬于自己的思維品質。

3.提煉思想，提升學生鑒賞能力

審美獎賞，是語文學習能力的必備要素。審美鑒賞能力的提升需要學生懂得善惡美丑，了解學習和生活中的一些具體的事件，讓課堂能夠在這樣的辨析中懂得生活中的溫暖和愛。在初中語文文本閱讀中，教師可以在其中引導學生提煉思想，感受文本的思想情韻，指導自己的生活。文學來源于生活，更能夠指導生活。在文學作品中，教師更要給予學生一些鑒賞的空間，使其明辨生活，找到文本中的思想閃光點，從而，將鑒賞落到實處，也在文學中提升學生的思想道德素養，讓初中生的精神風貌更美好。當前，教師在課堂上總是會引導學生的價值觀，主要朝著積極健康的方向發展，對于學生一些片面的思想置之不理，從而，遏制了學生的個性思想發展。

例如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學中，教師便可以積極引導學生提煉出其中的那些積極的思想，培養學生的鑒賞力。“同學們，在文本的閱讀中，你應該可以看出那些值得我們關注的現實意義。你認為紫藤蘿的身上，我們看到的僅僅是美好的景色嗎？你能不能更加深入地挖掘一下其中蘊藏的深刻哲理呢”在教師的引導下，學生的思想更加深刻，他們會懂得如紫藤蘿般的人生，了解如紫藤蘿般的人生價值，而且在其中，教師也可以積極引導學生窺看自己的生活本質，了解自己成長奮斗的價值，關照學生的思想品質。

提煉思想，將鑒賞能力的培養放在課堂重要環節。不僅如此，教師要積極為學生打造自主課堂，引導學生將自己最真實的想法表達出來，這樣，便可以將青春期的迷茫感逐漸削弱，樹立正確的人生觀和價值觀。

4.挖掘文化，浸潤學生美好心靈

文化，是民族的精神脊梁。在初中語文閱讀教學中，教師也要深入挖掘其中的文化特質，積極引導學生在文化的熏陶下，感受其中的精神財富，進而引導學生的精神成長。挖掘文化特質，需要教師深入的研讀文本，在此基礎上，融合中華民族的文化精神內核，從而，使學生的心靈更加美好。當前，初中生在文化品質的提升方面，還存在一定的問題，主要表現在缺乏文化思維、文化理解深度不夠、缺乏文化傳承意識等方面。初中生是祖國的未來，而教師則要引導學生充分展現出其身上的那種社會責任感，使學生們對于傳承千年的中華文化有承繼之心，也讓他們更加積極感受文化，體驗文化。

例如在《魚我所欲也》的教學過程中，教師便可以為學生挖掘出文化的內容，引導學生在學習的過程中感受文化內涵。“同學們，當我們的欲求得不到滿足的時候，你應該如何選擇呢？”學生們倍感迷茫，“其實，古人曾經告訴我們，我們要有一顆會選擇的心，在魚和熊掌之間選擇，便要有所舍棄，欲求不滿，就會陷入一種無法自拔的痛苦之中”。學生們若有所悟。這樣，他們內心便了解如何適度取舍，這是一種生活態度，更能指導學生的生活。

挖掘出語文文本中那些文化基因，使初中生將文化思想形象化、生活化，從而，用文化浸潤學生的心靈，使學生在徹悟文化的同時，還能夠形成傳承意識，從而，將傳統文化發揚和傳承下去。

綜上所述，在初中語文課堂教學中，教師要分外重視閱讀，讓學生在閱讀中不斷提升語文素養。課堂是學生的，在自主性展示方面，教師也要做出嘗試，讓每一節課程都可以真正為學生而生。教師要充分認識到當前閱讀教學的突出問題，以問題為突破口，改變固有的教學理念，喚醒學生的課堂參與意識，從語言建構、思維提升、審美鑒賞以及文化理解與傳承等方面為學生服務，使他們可以真正展示出自己的思想個性，以此為出發點，讓能力形成于無形。

參考文獻：

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3720500589293