小學生非連續性文本閱讀教學策略研究

雷小榮

摘 要：在課堂上，教師對統編版五下語文教學內容進行研究，旨在通過實踐與研究，根據圖畫類、表格圖表類、圖文組合類、純文字類這四種不同類型的非連續性文本的特點，提煉出了非連續性文本閱讀教學的多種策略。運用這些策略，圍繞非連續文本的基本特點展開閱讀訓練，提升小學生閱讀非連續性文本的能力。

關鍵詞：非連續性文本 小學閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.007

非連續性文本和連續性文本是完全相反的文本表現方式，非連續性文本是在確保語句完整的基礎上，對其中的內容采用表格、圖片、廣告等形式進行展示，讓人能夠在閱讀中感受到除文字以外的更多信息。《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（語文）》中關于五語下冊的閱讀“具體評價標準”要求學生“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。要提高小學生閱讀非連續性文本的能力，就需要對不同的非連續性文本類型作出對應的閱讀策略。結合本人的教學實踐研究，教師應該根據圖畫類、圖表表格類、圖文組合類、純文字類這四種不同類型文本的特點，提煉出不同閱讀策略，讓學生掌握閱讀此類文本的方法，從而提升學生閱讀非連續性文本的能力。

一、“客主轉換法”提高學生閱讀圖畫類非連續性文本的能力

圖畫類非連續性文本在小學課本中最為常見，也是日常生活中最為常用的一種文本。所以，加強對這類文本的教學就很有必要。“客主轉換法”指的是在圖畫類文本的閱讀教學中，開展全面觀察，實行整體滲透，進行客觀信息與主觀表達的轉換訓練。其操作步驟如圖1。

以部編版五下語文第八單元的漫畫習作指導課為例。漫畫是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。這類文本一般由三部分組成，即標題、畫面和文字。漫畫也是非連續性文本中比較常見的文本，教師要著重培養學生對漫畫深層意思的體悟能力。

[案例1]：

教學內容：漫畫習作指導

教學目標：仔細觀察圖意，思考畫家用意，聯系生活實際去表達自己的看法。

教學過程：

第一步：組織學生全面觀察漫畫，說漫畫內容

1.出示漫畫圖（如圖2），觀察漫畫內容。

2.提問：

說說你從上圖中觀察到了哪些內容？

3.引導學生對圖片進行觀察，閱讀圖中的文字，對漫畫內容有一個大致的了解。

第二步：組織學生思考分析漫畫的細節

在觀察的基礎上，啟發學生對信息內容進行思考分析之后可獲取出下圖信息，如圖3。

第三步：體會漫畫寓意

1.提問：你認為這幅漫畫的可笑之處在哪里？

2.聯系生活實際說說這幅漫畫給你帶來的啟示。

【案例分析】學生在“觀察漫畫——分析細節——思考啟示——清晰表達”的層層深入的學習過程中，能運用“客主轉換法”來閱讀圖畫類非連續性文本。有效地提升了學生閱讀圖畫類非連續性文本的能力。

二、“三要素法”提高學生閱讀表格圖表類非連續文本的能力

表格圖表類非連續性文本一般由三部分組成：表格圖表名稱、欄目、信息數據。在小學語文教材及閱讀練習中，常見的這種文本基本上由統計圖、折線圖、扇形圖和表格組成，用簡單的表格向學生開形象地傳達出其間數據信息的關系是這種非連續性文本的基本特點。表格圖表類分圖形表格和純表格類兩種，本文在對這類非連續文本的教學策略進行實踐研究時，著重于從純表格類文本進行。“三要素法”是指在閱讀純表格類文本時，抓住表題、欄目和數據三大要素來獲取信息。在實際教學中，實施步驟如圖4。

第一步，看表題，知道表格內容為市學生體質狀況。

第二步，讀項目，了解表格內容涉及學生的身高、體重、胸圍、肺活量、視力、跑步成績共6個體質項目。

第三步，抓住六個體質項目的數據升降趨勢，知道學生的胸圍、體重和身高數據呈上升趨勢，但學生的肺活量、視力、長跑成績在下降。

第四步，根據提出的問題全面作答。

【案例分析】運用“三要素法”，學生在以上圖表中比較容易獲得前兩個結論。對于答案3（呈下降趨勢的體質），則需要學生仔細閱讀相關文字，然后結合下表三要素之間的關聯推測得出。

三、“一讀二找三推法”提高學生閱讀圖文組合類非連續性文本的能力

圖文類非連續性文本一般是由非連續性文本和連續性文本組合而成，這種文本在小學高年段語文閱讀測試中最為常見。對這類文本進行閱讀教學時，要運用連續性文本和非連續性文本的不同教學方法，結合兩文體的不同特點來進行解答。“一讀二找三推法”就是先整體瀏覽，調動已有知識，開展挖掘隱含信息的閱讀教學實踐。其操作步驟如圖5。

[案例3]：

教學內容：圖文組合類文本練習冊宣傳標簽

教學目標：運用“一讀二找三推法”獲取需要信息

教學過程：

首先，出示練習冊標簽，如圖6。閱讀圖上所有內容。

這個練習冊的名稱是（? ? ? ? ?）？出版這個練習冊的目的是什么？100分說明此書（? ? ? ）？單元、期中、專項、期末及數字8、2、5、3等詞語說明了（? ? ? ?）？

其次，通過討論對比的方式找出關鍵詞。

1.讀完上圖內容，找出圖文中重要信息的關鍵詞或數字。

2.綜合討論，師生共同板書關鍵詞：“期末沖刺”“2020春”“100分”“68所助學圖書”“專項突破”“復習鞏固”“模擬沖刺”“提高”等。

再次，借助關鍵詞，推測圖文隱含信息來解題

1.說說這些關鍵詞中隱含了那些信息。

2.引導學生抓住關鍵詞語及數字推測其隱含的信息，如表2。

表2練習冊關鍵詞及隱含義

【案例分析】教師指導解題的時候，先引導學生讀這種圖文類文本中的圖形、數據及關鍵詞語等基本信息，然后帶著問題從文本中找出所出信息并對所需信息進行加工推測獲取文本隱含的信息。“一讀二找三推”法的運用，以上練習冊的標簽題也迎刃而解了。

四、“提比歸解法”提高學生閱讀純文字類非連續性文本的能力

純文字類非連續性文本的就是由純文字組成的文本，是在一個主題的影射下，選取多則相關的信息材料并對這些信息材料進行組合加工形成。所以，在對這類非連續性文本進行教學的時候，遵循的步驟如圖7。

[案例4]：

教學內容：純文字類文本閱讀材料，如圖8

教學目標：運用“提比歸解法”回答問題

教學過程：

第一步：閱讀三則材料，提取主要信息。材料一寫的是我國吸煙人群隊伍龐大，吸煙導致死亡的人數很多。材料二寫的則是吸煙會減短人的壽命。材料三提供是實際生活中的吸煙警示語。

第二步：分析比較以上三則材料，知曉三則材料隱含的規律和共同點。材料一、二呈現的是相關的數據信息，材料三是關于吸煙有害的警告語。材料一、二、三的共同點是吸煙對人的害處。

第三步：根據上面提出的問題進行答題？

1.從以材料中，你了解到哪些信息。

材料一告知我們在中國吸煙的人很多，并可致死的人也多，還減壽。

2.材料三的警告語沒有力度，你能設計出一條更有警示力量的警告語嗎？

根據對材料一、二的分析，材料一、二告知吸煙對人的身體的健康有害外，隱含意思就是讓我們不要吸煙。整合材料，這樣類似的警示語可引導寫出：吸煙就是慢性自殺。

【案例分析】在“讀材料，提信息——比較歸納信息異同——回答問題”三大環節學習之后，學生能運用“提比歸解法”法來閱讀純文字類文本閱讀材料，解題清晰且有條理，有效地促進了學生閱讀此類文本能力的提高。

綜上所述，在五語下冊教學實踐中，運用“客主轉換法、三要素法、一讀二找三推法、提比歸解法”四大閱讀策略來指導學生閱讀圖畫類、圖表表格類、圖文組合類、純文字類這四種不同類型文本，確實有效提高了學生閱讀非連續性文本的能力。

參考文獻：

[1] 顧榕《低年段非連續文本教學初探》，《教育觀察》2019年第12期。

[2] 皮連生《學與教的心理學》，華東師范大學出版社2009年。

[3] 吳金方《小學生非連續性文本閱讀能力提升的策略研究》，寧波大學2019年碩士論文。

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