小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的有效策略探究

王婷

摘 要：隨著新課改的深度推進，進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，完善素質教育是現階段每一位小學語文教師都在探索的重點問題。然而，在閱讀教學工作開展過程中，教師們卻遇到了瓶頸，學生不愿意閱讀，或者閱讀興趣低下，導致整體的閱讀教學效果無法保證。為了更好地滿足當下學生的學習需求，促進學生綜合語文素養(yǎng)的提升，教師應該探索培養(yǎng)閱讀興趣的有效教學方法。本文將圍繞此話題展開探究，希望可以給教育工作者們帶來一些幫助，進一步構建完善的語文閱讀課堂。

關鍵詞：小學語文 閱讀興趣 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.005

傳統(tǒng)的語文閱讀教學受到很多因素的限制，教師難以培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，然而，隨著科技的發(fā)展，時代也在不斷進步。語文教師群體日益和時代精神接軌，在培養(yǎng)學生的閱讀興趣這方面，很多語文教師都有自己的心得。文本閱讀是語文課程最重要的內容之一，同時也是語文教師的教學重點。想要提高文本閱讀的有效性，教師需在教學中突出學生的主體地位，讓學生享受文本閱讀的樂趣。只有激發(fā)學生興趣，才能有效地發(fā)揮學生學習的自主性、能動性和積極性。本文將圍繞著筆者自身的教學實踐經驗以及個人的教學心得展開探討，希望能夠給更多小學語文閱讀課堂提供策略指導上的幫助。

一、利用媒體教學設備，創(chuàng)建閱讀情境

小學語文是小學教育的主要科目，貫穿小學教育的始終，所以要真正提高小學生的各項能力，就要著重培養(yǎng)小學生的閱讀能力。小學階段，很多學生之所以不愿意閱讀文本，很大程度上是受到當前豐富的媒體形式的影響。過去小學生們的課余生活比較單調，很多學生會把讀書當成是一種消遣或娛樂活動，而現如今，學生們的課余生活越來越豐富多彩，不管是通過電子設備玩游戲還是看電視、看短視頻都會給學生帶來精神上的極大滿足。在這樣的背景下，看書似乎就淪為了一個沒有吸引力的選項。現如今的小學生從小就開始接觸智能電子產品，很難在閱讀活動之中感受到樂趣，在這樣的背景下，教師應當盡可能貼合學生群體的學習興趣，用學生喜歡的智能化手段培養(yǎng)他們的閱讀習慣。

例如，閱讀《海的女兒》的時候，教師可以利用好班級之中的多媒體設備給學生播放一小段動畫視頻，這個故事已經被翻拍過很多次，其中也有很多細節(jié)上的改編，教師可以選擇改動較大的那個版本，讓學生一邊觀看，一邊對這個故事產生興趣。對于小學階段的學生來說，只要是媒體化的內容，都能夠激發(fā)他們的興趣，學生看到教師在課堂上給大家播放視頻短片，學生就會被短片的內容吸引。這個時候，教師可以引導學生安靜下來：“同學們，教師這節(jié)課要給大家分享的是一個特別經典的小故事，相信有些同學之前看過這部電影，教師先給大家播放一小段，大家看看這個電影，和大家之前看過的版本有什么不同？”先用一些簡單的問題激發(fā)學生的觀看興趣，然后用媒體的形式引用學生認真觀看。視頻播放到一半的時候，教師就按下暫停。這個時候，學生正看在興頭上，肯定不愿意讓教師關閉視頻，此時，教師就可以引導學生認真閱讀：“課堂上的時間有限，教師先把視頻放到這里，大家如果特別想知道接下來發(fā)生了什么事情的話，就請大家打開課本，翻到《海的女兒》這一頁，好好看看這個故事接下來究竟發(fā)生了什么吧！”運用這樣的引導方式，能夠在極大程度上激發(fā)學生產生閱讀的興趣，有助于實現高質量的閱讀引導。

學生在閱讀的過程中，教師還可以利用好多媒體設備，播放一小段輕音樂，引導學生沉浸在文字故事情境之中。比如教師可以在備課時，根據《海的女兒》課文情境為學生錄制一段關于海水流動的輕音樂，再課堂之上用多媒體播放出來，讓學生在海水背景音樂下進行課文閱讀，會增加學生閱讀感受和體驗。這樣更有助于打造沉浸式的閱讀體驗，極大程度上促進學生的閱讀興趣，當學生在課堂上感受過閱讀的樂趣之后，學生會被這種精神放松的形式所吸引，只要學生認為閱讀是有興趣的，培養(yǎng)學生的閱讀習慣就會成為可能。另外，這樣的閱讀模式也可以拓展到課外和家庭閱讀中，教師可以將適合學生閱讀的輕音樂發(fā)送給學生家長，在學生進行閱讀的時候讓學生利用多媒體設備為學生播放，就可以讓學生全方位體會到閱讀的魅力，從而幫助學生形成良好閱讀意識和閱讀習慣。

二、適當提出辨析問題，鼓勵辯證思考

小學階段，教師給學生引入的閱讀文本往往是故事性的，無論是課內的閱讀文本，還是課外的閱讀文本，都有極其強烈的故事性特征。長期教育教學工作開展過程中，筆者發(fā)現，很多學生之所以在閱讀的時候感受不到樂趣，并不是因為他們不喜歡讀故事，而是因為教師引入的故事比較晦澀難懂。有些故事，學生讀完之后大概可以明白發(fā)生了什么事情，但并不能理解這背后的深刻含義，從而感受不到閱讀的樂趣，在這樣的背景下引導學生的思維發(fā)展，就成為重中之重。

例如，閱讀《牛郎織女》這個故事的時候，學生也把這個故事的大概內容讀懂了，但是并不能夠從文學的角度對這個故事進行賞析，有些學生只能看出牛郎織女之間的感情非常深刻，但并不能理解教師所說的“浪漫主義情懷”是什么意思。在這樣的背景下，教師可以引導學生進行辯證性的思考。比如先從批判的角度，讓學生好好想一想，這個故事的描寫是否存在什么問題？有些學生在讀完以后認為，課本上的文章一定是出色的，但教師想要讓學生了解的就是，文學是要在思考與討論的過程中不斷優(yōu)化的，即便是我們教材上的課文，也不見得一定優(yōu)秀，也有可能存在缺點，學生可以積極尋找課文中，描寫不夠精彩的部分。小學生對這樣批判性的話題是比較感興趣的，經過有效的引導，學生們會反復閱讀課文中的內容，并且找出自己覺得描寫還不夠出色的部分，比如文章中的過渡段比較生硬，讓人一眼就看出了是過渡段不太符合故事性的描寫規(guī)則。

再如，文章的結尾部分有些倉促，沒有將學生想要看到的結局描畫出來。緊接著，教師可以從正面的角度引導學生好好想一想：“剛剛我們已經認真思考了這個故事中存在問題的部分，那大家覺得這個故事中的哪一段寫得比較好呢？”研究這樣辯證性的問題，先貶后褒，有助于加深學生對課文內容的了解。這個時候學生也可以根據個人的想法進行討論，比如有些學生認為，文章中對于鵲橋的描寫采用了很多優(yōu)美的詞語，再比如，文章中的排比句別具特色，有利于延伸讀者的思考，引人遐想。當學生能夠說出文章中出彩的部分時，教師就可以引導學生重新回顧課堂上教師講解過的內容：“看來這篇文章中也存在很多亮點，那大家在閱讀這些優(yōu)美的部分時，是不是覺得整篇文章一氣呵成，引人遐想的同時，還帶有一點浪漫的情懷？其實啊，這就是教師在課上所說的浪漫主義情懷的意思。”經過辯證性的思考和綜合性討論，既有助于完善閱讀文本的教學，還可以提高學生重新閱讀的興趣。

三、引導學生趣味思考，提出閱讀問題

小學階段學生群體的閱讀興趣比較薄弱，其實是由很多種原因共同導致的，比如學生在接觸閱讀難度較大的文本信息時，學生大腦沒辦法快速處理文字內容，理解不了長篇故事講解的主要內容，會在一定程度上影響學生的閱讀興趣。再如，閱讀比較有難度或者稍顯晦澀的文本時，僅僅憑借小學生的理解能力是很難在文本中找到重點的。為了更好地滿足學生們的學習需求，教師可以采用趣味化的手段，培養(yǎng)閱讀興趣。

例如，閱讀某篇文章的時候，如果發(fā)現學生的閱讀興趣比較薄弱，教師可以提出幾個趣味性的問題，比如引導學生閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章的時候，教師會發(fā)現，文章本身雖然有一定的文學性，也有很強烈的象征意義，但小學生的理解能力有限，難以真正掌握文章精髓，閱讀的過程中，更是難以展現出濃厚的興趣。這個時候最好的引導策略就是給他們提出幾個趣味性的問題，比如將故事背景引入到問題之中“圓明園曾經是我國清朝時期皇家的行宮，皇上在紫禁城里住膩了以后，就會到這里住上一段時間，也可以當成是皇家的度假山莊。根據史料記載，清朝為了修建圓明園耗時幾十年，幾乎將所有的奇珍異寶都放置在這里，很可惜的是，英法聯(lián)軍的時候，一些士兵殘暴地在此處進行燒殺搶掠，放火燒毀了圓明園，曾經的奇跡建筑，現在只剩下一片遺跡。讀完這篇文章之后，請你談一談你對故事中的哪一個段落感觸最深刻？”在這樣的一個問題中，學生可以對故事本身產生更加深刻的了解問題，不只是引導學生的思維發(fā)展，更是結合著文章內容對文本進行背景補充。學生們在讀問題的時候，實際上也是在了解圓明園的故事背景，而回答問題的時候，也是要根據文章背景進行思考，有助于加深學生對文章的理解，提高他們的閱讀興趣。

另外，教師還可以設置連環(huán)性的問題，比如閱讀比較長的文本時，教師會發(fā)現，學生們的閱讀興趣剛開始還很高漲，所以這閱讀活動的向后開展，他們對閱讀任務越來越不耐煩。為了進一步培養(yǎng)學生群體的閱讀興趣，教師會給學生提出階段性的問題，比如讀完前面這部分文章之后，你能不能回答以下幾個問題？然后請學生帶著幾個問題繼續(xù)閱讀接下來的部分，這樣的教學策略也有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們帶著任務進行長篇文本的閱讀。將文本分成若干個部分，逐次閱讀，既有利于減輕學生們的閱讀心理壓力，也能夠減輕教師的教學負擔，是一種比較合理的語文閱讀引導策略。

四、注重及時復習鞏固，培養(yǎng)讀寫習慣

小學語文教學工作開展過程中，引導學生將讀寫相結合是十分有必要的。之所以要將閱讀與寫作兩大問題結合起來，某種程度上是因為當前的語文教學工作開展過程中，語文教師群體的教學壓力比較大。教學時間緊張，而在有限的時間內，教師要給學生講解很多的語文知識，尤其是大閱讀引入小學語文教學之后，學生們的閱讀時間大大延長。但學生群體的寫作能力卻沒有顯著提升，這也給教師帶來了一定的困惑，導致這種現象出現的原因有很多，其中最為重要的一個肯定是學生缺乏復習鞏固的閱讀習慣。在這樣的背景下，教師應當轉變教學策略，引導學生定期復習，一是可以及時鞏固和回憶閱讀內容提高學生閱讀實效性;二是可以有效幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

例如，很多學校每個星期至少有2到3節(jié)的閱讀課，其余的自習課時間，活動課時間，很多學生也會用來大量閱讀，但閱讀完以后，學生要采用怎樣的策略復習其中的重點知識，就成為教育工作者需要深度思考的問題。小學階段，學生們喜歡閱讀，只是因為故事書里有另外一個小世界，學生可以沉浸在故事環(huán)境里隨意想象，但教師和家長考慮的問題更為復雜。尤其是身為一個語文教育工作者，引導學生們大量閱讀，更希望的是，學生在閱讀過程中能夠對很多問題有自己的看法，并且在優(yōu)秀的語文作品中汲取優(yōu)質語言，將這些內容轉化到自己的內容。為了實現這樣的教學目標，教師會鼓勵學生及時復習，每周閱讀結束之后，周末應該將本周閱讀過的文章整理出來，比如某位學生，過去的一個星期讀了12篇文章，學生應該將這12篇文章的名字寫在讀書筆記本上，并且認真回顧每篇文章，講述了哪些內容？屬于什體裁？文章中有沒有描寫精彩的部分？可以通過拍照的形式做成電子筆記，也可以直接抄寫到筆記本上，統(tǒng)籌整理。

當學生將過去一個星期讀過的文章全都整理出來，并且認真回顧的時候，學生會發(fā)現，原來自己一個星期就積累了這么多的語言知識，其中很多新穎的語文詞匯是學生所沒見過的，未來寫作文的時候，可以將這些內容應用進去，不僅有助于提高學生的寫作水平，還有利于提升語文試卷的分數。這也是培養(yǎng)學生語文能力的一種有效手段。另外，教師還要結合日常的寫作習題，引導學生把寫作與閱讀結合起來，比如教師給學生提出了《我和我的家鄉(xiāng)》這樣一個寫作話題，有些學生的習作寫得很出色，但是在辭藻方面仍然有待修飾，有些學生的寫作思路比較清晰，但是整體語言太過平實，沒有可圈可點的部分。教師可以鼓勵學生在總結閱讀經驗，整理閱讀筆記的時候，認真思考，能不能將這些知識引入到自己之前寫過的一篇作文之中？經過長期的引導，學生會發(fā)現，在這些內容中，值得自己吸收借鑒的部分是很多的，沒有目的閱讀，就會導致無效的閱讀。反之，學生們的閱讀會成為未來寫作和語文學習的養(yǎng)分，進一步推動學生群體的成長與進步。

綜上所述，小學階段語文教學承擔著培養(yǎng)學生文本閱讀興趣的重要任務，只有從小學階段的語文教學入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能真正彰顯閱讀教學指導的價值，全面提高小學生語文閱讀學習活動的綜合效果，促進小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們語文閱讀綜合素質的培養(yǎng)和人文素質的培養(yǎng)創(chuàng)造理想化的條件。

參考文獻：

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