基于歷史概念教學提升歷史學科核心素養的實施路徑研究

吳國華

摘要：如何在提升歷史核心素養和提高學生歷史學業水平中尋找契合點是一線教學的重點和難點。一方面，以心智品質、高級思維和重要觀念為歷史核心素養的培養導向離不開邏輯思維的基本單位——概念;另一方面，高考歷史命題大多以“新材料、新情境”為載體，考查學生提取信息并利用已有知識的能力以及通過推理和判斷最終形成正確歷史結論的關鍵能力和思維品質。“歷史概念”是二者的重要契合點。

關鍵詞：歷史概念 核心素養 實施途徑

一、歷史概念教學的意義

（一）歷史概念教學是培養學科核心素養的基礎

概念是對事物的本質屬性的抽象概括和高度濃縮。歷史概念是歷史科學發展過程中，在對各種歷史現象和歷史事物歸類的基礎上，提煉同類歷史現象和歷史事物的本質屬性并高度概括后的邏輯思維的要件，是研究歷史科學最基本的建構單位。

歷史解釋、史料實證的發展依托于歷史概念基礎上的歷史邏輯思維的發展，而唯物史觀和家國情懷等核心素養則滲透在歷史邏輯思維能力提升過程中價值觀、世界觀和人文情懷的形成中。

我們再來看看學科核心素養檢測的學業質量的關注內容和方向：從新課程標準制定的參與者華東師大崔允漷教授的理解來看，中學歷史教學的任務應該是實現從A區（重視傳統紙筆考試成績所測量的具體、孤立的知識和技能）向B區（真實問題解決能力，即知識的綜合運用和重要觀念）、C區（可遷移的心智品質，包含高級思維、觀念和態度）轉移，最終到達D區（核心素養，強調關鍵能力、心智品質、高級思維和重要觀念）。

B區、C區和D區側重觀念和思維以及建立在其基礎上的能力和品質。觀念在廣義上來說屬于概念的外延，而思維的基本單位是概念。

（二）準確理解歷史概念的外延與內涵是正確推導歷史結論并進而適應高考關鍵能力考核的前提

以2020全國卷一卷為例：24題的禮樂制度、王位世襲制、宗法制度和分封制度;25題的現實主義、浪漫主義和史料價值;26題的生產力、區域經濟和飲食結構;27題的科舉制度;28題的中體西用、維新思想;等等。這些概念基本都出現在選項中，考生在準確提取材料信息、合理解讀和形成合理歷史結論后，能否與選項中的歷史結論正確匹配是以對選項中的歷史概念的準確掌握為前提的。

二、如何開展歷史概念的教學

（一）三步走

第一步，形成——從歷史現象中歸納;第二步，提煉——簡明扼要的定義總結;第三步，強化——典型的試題鞏固。

以講述“中國資本主義的產生”時解釋“民族工業”的含義為例。

步驟一，幻燈片展示安慶市2021年“二模”試題：

張之洞于1890年創辦的大冶鐵礦在日本政府的壓力和買辦商人盛宣懷的干預下，逐漸變成為日本提供對外侵略戰略物資的工具，這表明

A.日本加緊對華商品輸出

B.民族工業的顯著發展

C.洋務派的內部矛盾激烈

D.中國近代化舉步維艱

步驟二，按照“問題—思考—進一步設問—結論”的模式對本課基本概念進行學習。

首先，拋出問題：如何理解試題中的概念“民族工業”？在學生思考討論之后，提供近代中國“民族工業”概念的兩種釋義。廣義：近代中國社會經濟中的第二產業，包括手工業和機器工業;狹義：近代中國民間商人投資的機器工業。

其次，進一步設問：教材中“民族工業短暫的春天”中的“民族工業”是哪種含義？

最后，歸納總結。一般歷史語境中的民族工業需要具備三個要素：一是所有權屬于中國，所以英國太古輪船公司不屬于中國民族工業;二是民間的，洋務派創辦的近代工業都帶有官辦性質，不在此列;三是機器工業，傳統手工業排除在外。

步驟三，尋找新材料、創設新情境，命制試題對同一歷史概念進行辨析，啟發學生獨立思考得出正確答案。

在上述步驟中，依托歷史材料分析形成歷史結論的過程有效地促進了學生歷史解釋核心素養的養成。

（二）五個要求

要求一，補充概念的出處和演變，結合相關歷史背景分析同一歷史概念變化的原因。以“公民”的概念為例，可以補充下列材料。

①古代常指為政府工作的人。西漢劉向《列女傳·齊傷槐女》：“妾父衍，幸得充城郭為公民。”

②指公共土地上的居民。康有為《大同書》乙部第三章：“凡未辟之島皆為公地，居者即為公民。”

③具有國籍，享有法律規定的基本權利和承擔相應義務的人。如希臘“成年男性公民當家做主”和羅馬“公民法”中的公民。

要求二，比較同一概念的內涵和外延在特定的時代和民族文化中的差異。以“民族主義”的概念為例。

①法國大革命中的民族主義，側重批判封建專制，主張主權在民。

②國民革命時期國民黨“一大”宣言中的民族主義，突出反對帝國主義侵略，實現民族解放。

要求三，辨析相近概念。以“民族主義”“種族主義”和“國家主義”為例。

①國家主義與民族主義的辨析。國家主義的核心要旨是國家利益至上。“民族主義亦特指民族獨立運動之意識形態，民族主義以民族特色看待人類活動。”

②民族主義與種族主義。一般意義上的民族主義包含兩個基本要素：獨立、富強。狹隘的民族主義信奉本民族利益至上，不惜損害其他民族的正當利益。種族主義常常與狹隘的民族主義掛鉤，近代多以“社會達爾文主義”為支撐，宣揚種族優越論，淘汰其他所謂的“落后民族”，是對內鼓動戰爭、對外實行種族隔離和壓迫的工具性理論。

在辨析的基礎上，選擇對應高考題加以鞏固強化。如2019年全國一卷的42題，節選錢穆《國史大綱》中關于學本國歷史、養家國情懷、喚民族主義的文字，要求學生評析材料觀點。

要求四，同一概念不同含義的辨析。以“市場”的概念為例。區別下列四種情況下市場的不同含義。

①“坊市分開”。（貿易的場所）

②市場的擴大刺激了工業革命的興起。（有效的需求）

③鴉片戰爭后，中國日益卷入資本主義市場。（經濟聯系）

④社會主義市場經濟體制。（調節經濟的手段）

在特定的時空中明確歷史概念的內容和邊界，其本身是對核心素養之時空觀念的直接注解。

要求五，拓展閱讀，廣泛了解中華傳統文化中的重要概念，如“道”“理”“六藝”“四書五經”和“訓詁學”等。歷史全國卷已經考過漢代“五經”地位高于“四書”的原因，早前也曾直接考過“陰陽”的含義。越是了解和研析中華傳統文化，越是有強烈的文化認同和家國認同，也即是家國之情懷。

總而言之，歷史概念的教學不僅有助于提高學生高考學業水平，而且處處滲透著核心素養的精神和理念，是實現二者高度契合的突破點和落腳點。

參考文獻：

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[2]康有為.大同書[M].上海：古籍出版社，2009.

[3]奧利弗·齊默.想象歐洲叢書：歐洲民族主義[M].楊光譯，譯.北京：北京大學出版社，2013.

責任編輯：唐丹丹

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