基于智慧學習空間的高中英語詞匯教學模式初探

彭亞楠

摘要：智慧課堂是大數據背景下的新產物，它是教育現代化凝聚于課堂教學、教育信息化主導師生互動、教育智能化促進學生智慧思維發(fā)展的必然結果。作為教育智能化研究的熱點，它給高中英語教學帶來了一場巨大的變革。基于一線的教學實踐，筆者初步構建了“課前—課中—課后”三個階段的高中英語詞匯教學模式。

關鍵詞：智慧課堂 智慧學習 英語詞匯教學

時代的進步帶來信息技術的深化，進而影響生活的方方面面。為了培養(yǎng)智慧型人才，智慧教育、智慧學習等概念應運而生。承擔著培養(yǎng)具備國際化視野人才任務的高中英語教學，也呼喚著變革。作為一名一線英語教師，結合多年的教學經驗，筆者對智慧課堂技術和詞匯教學的有機融合進行了初步探索。

一、智慧學習和智慧學習空間

IBM總裁彭明盛2008年提出了“智慧地球”，智慧學習、智慧教育也得到了廣泛的關注。祝智庭教授及其團隊把智慧教育界定為借助技術的手段，依據“精準、個性、思維、創(chuàng)造”原則，實現人機協(xié)同的數據智慧學習環(huán)境，通過教師卓有成效的教學方法，最終培養(yǎng)出“價值取向正確、行動能力較強、思維品質較為深刻、創(chuàng)造潛能得到較深激發(fā)”的人才。

要想實現智慧教育，就要利用智慧學習空間，開展智慧學習。多位學者強調，智慧學習不能只看重技術，要多關注學習者，以人為本、立足發(fā)展、提升智慧、服務社會，著重培養(yǎng)學習者的智慧能力，進而產生智慧行為。而為了探索智慧學習的實踐模式，張家華和張劍平于2009年提出LICE模型，涵蓋了“學習者、教學者、網絡課程及學習環(huán)境”四要素;2012年，黃榮懷和祝智庭都指出，智慧學習要準確辨認學習者特征，提供個性化學習資源，讓學習者的互動方便快捷，并對其學習過程和學習成果進行自動化記錄和評測，最終導致有效學習的發(fā)生。2017年，陸凱莉和沈書生進一步構建了“學習結構”的智慧學習路徑：學習者依據平臺數據和教師建議確立學習需求后，再制定學習策略。而隨后，平臺實時的記錄和分析為教師的指導提供依據，豐富學習者的學習活動。最后，學習者依托于平臺的智能分析和教師的綜合評價形成自我認知。并且，智慧學習空間最終需要滿足以下幾個特征：學情診斷智慧化，資源推送智能化，交流互動立體化，診斷評價可視化，學習決策數據化。總之，技術只是手段，學習者要想達到智慧學習的目的，就需要在多種學習模式的支持下，追求自我創(chuàng)新能力的提升。

二、基于智慧學習空間的高中英語詞匯教學實踐

筆者教學使用的是科大訊飛的智慧課堂教學系統(tǒng)，包含學生端、教師端和硬件。教學白板一體機作為終端，連接學生平板（相當于電子書包）。電子書包里資源豐富，包括課本、教輔電子資源和“維克多詞匯”、“學了英語”等app。教師平板擁有多種權限，可以控制學生平板，并調取平臺資源。

基于此，筆者構建了“課前—課中—課后”三個階段的高中英語詞匯教學模式。

接下來就以高三英語一輪復習的專題“人物傳記”為例，闡述教學思路。

（一）課前：“智能化”和“數據化”診斷雙管齊下

教學的有效性依賴于正確的學情分析。傳統(tǒng)教學手段下學生的學習數據不易保存。而智慧學習空間能記錄學生的學習軌跡，預測其學習進程。筆者課前推送“人物傳記”三組詞匯，設置限時5分鐘的填空作業(yè)。平板的作業(yè)分析功能統(tǒng)計出學生答題的正確率，從而生成薄弱詞匯表，為后續(xù)有針對性的教學打下基礎。

同時，智慧學習空間中富媒體資源的利用，能夠調動學生學習的積極性。富媒體資源，是信息技術發(fā)展下，從傳統(tǒng)的單一文本媒體發(fā)展而來的語音、圖像、視頻等多模態(tài)、多形式的資源。課前階段，筆者利用智慧課堂的微課資源，創(chuàng)設智能化學習情境，讓學生做好學習的準備。這些都印證了智慧學習空間里“教學決策數據化”的特點。

（二）課中：課堂教學過程中的多模態(tài)互動

祝智庭指出，智慧學習環(huán)境的構建，需要智慧教學法的支持，更需要教師的主導。為了充分利用智慧空間的互動性和富媒體的特點，筆者進行了一系列探索。

首先，為了幫助學生理解詞匯的引申義、語體色彩、文化內涵，筆者提供了多樣的視頻影音資料，還在教學描述外貌的“arched”“bushy”“crescent”等詞匯時，使用學生平板的交互功能，制作“你說我畫”的拼圖小游戲。教師用自己的平板啟動搶答功能，描述者在臺下用英語進行描述，同學們一起合作拼接圖片，投影到教室的白板上，從而實現了人機互動和真實學習情況的模擬。

其次，傳統(tǒng)教學活動不容易打破時空的限制，而智慧學習空間則可以靈活分組。詞匯課的輸出環(huán)節(jié)，筆者依據學生投票進行分組，引導學生使用平板的小組討論功能，搜集資料，進而形成最終的作品。這樣的虛擬分組以智慧學習空間為依托，突破了時空的限制，更加自然、高效。

最后，為了滿足學習者“個性的學習”“高效的學習”和“持續(xù)的學習”的特征，教師需要采用合理的步驟。學生在問答、投票等各環(huán)節(jié)中累計的數據，經過后臺分析能生成成績報告。針對薄弱項，教師再進行專項資源的推送。

（三）課后：可視化的評價，延續(xù)化的學習

傳統(tǒng)詞匯教學看重知識的授受。智慧化學習空間則始終貫徹創(chuàng)造性原則，不再以檢測為導向，而是循序漸進、多方面、多層次地推進，促進學生延續(xù)化、個性化學習。

智慧學習空間讓學生對自我的認知建立在各種大數據上，同時，智慧學習空間多種內置的資源也突破了時空的限制，有助于學生查漏補缺。

三、智慧學習空間支持下的高中英語詞匯教學的變化和反思

相比于傳統(tǒng)的“教師講授—學生操練—記憶鞏固—聽寫反饋”的詞匯講授方式，智慧學習空間支持下的高中英語詞匯教學具有以下變化。

（一）重構了學習方式

語言的習得離不開真實的語言交際活動。智慧學習空間有助于創(chuàng)設語境，并通過數據的支持，融合學生課內和課外的學習，突破時空的限制。學生可以把自學和協(xié)作化學習結合起來，這樣就能讓學習方式不再單一和枯燥，也能激發(fā)學生積極參與的主動性，從而實現“個性化的做中學、學中做”。

（二）優(yōu)化了評價體系

以往傳統(tǒng)的紙筆測驗，更側重于終結性評價。而智慧學習空間可以借助大數據、云平臺、語音識別等各種現代化技術，利用云平臺儲存學生的學習軌跡，生成學生個性化的報告，這種動態(tài)性、成長性和延續(xù)性的評價方式，更有利于智慧型人才的培養(yǎng)。

但目前因為技術手段的限制，智慧學習空間的研發(fā)才剛剛起步，缺乏相對成熟的相關案例和較為完善的學習模式。比如筆者使用的終端，針對學生的學習行為，只有簡單的數據堆砌，缺少進一步的算法分析，也就不能進行智能化的個性推送了。

黃榮懷提出的智慧學習環(huán)境的構成要素包括學習社群、教學社群等。但因為高中課堂的“師生面授”模式，“連接學習社群”就做得不夠，因此智慧學習空間在“促進學生輕松地、投入地和有效地學習”方面還不能充分發(fā)揮作用。

在教育信息化日益發(fā)展的今天，智慧學習空間的運用和推廣不僅能促進信息技術和學科教學的深度融合，還是英語學科教學改革的重要方向，給每一位教育工作者帶來發(fā)展的新機遇。教師作為教學的主導者，需要在實踐過程中積極摸索各項教學內容與智慧學習空間相結合的新范式，提升課堂互動的質量，促進多元化的學習互動，不僅優(yōu)化教學效果，也為研發(fā)者的進一步優(yōu)化和開發(fā)提供第一手的實踐材料和反饋。而學生在這個過程中，也要掌握新技術，提高自我學習和調節(jié)能力，用更加開放的心態(tài)參與到各項教學活動中，做到“在做中學”“在學中做”，迎接時代的挑戰(zhàn)，成為具有國際視野的一代新人。

參考文獻：

[1]陳琳，王蔚，李冰冰，等.智慧學習內涵及其智慧學習方式[J].中國電化教育，2016（12）：31-37.

[2]郭曉珊，鄭旭東，楊現民.智慧學習的概念框架與模式[J].現代教育技術，2014（24）：5-12.

[3]賀斌.智慧學習：內涵、演進與趨向——學習者的視角[J].電化教育研究，2013（11）：24-33.

責任編輯：唐丹丹

3365501908243