巧借合作學習 推動物理教學多元發展

摘 要：隨著教育現代化進程的推進，高中物理課程教學有了新的發展方向，即教學側重的多樣化與教育功能的多元化。在此背景下，一線物理教師更加注重教學模式的選擇與應用，合作學習模式就是廣受歡迎的一類新型教學模式，對學生自主及合作探究能力的提升有著積極意義。本文從筆者實際教學經驗出發，簡要分析了合作學習的理論基礎，并具體闡述了合作學習在高中物理教學中的應用價值、應用原則和應用策略。

關鍵詞：高中物理;合作學習;教學策略

物理是一門建立在實踐探究基礎上的學科，高中物理課程教學目的在于進一步完善學生的物理知識體系，以及對各類物理現象的認知，同時遵循新課改要求培育學生的物理思維與物理能力，強化知識學習與實際應用的聯系。合作學習模式是一類促進師生、生生思維溝通、經驗共享的新型教學模式，具有鮮明的探究性特征，在高中物理課堂中的應用是十分恰當的。

一、合作學習的理論基礎解讀

以筆者來看，群體動力理論及學教并重理論是合作學習教學模式的兩大理論基礎。群體動力理論探究了個體與群體的關系，基于群體對個體影響的角度闡述了個體置身于群體環境中所發生的增值變化，即生成了更先進的認知學習機制，獲得了優于個體學習形式的體驗與認知。群體動力理論指導教師應密切觀察并檢驗合作學習模式的實施成效，考查學生學習體驗與學習成果是否實現了優化。學教并重理論指教師應在合作學習活動開展過程中不斷衡量自身教學與學生學習的比重，在此指導下，教師需要明確師生在課堂中的角色定位，并及時將師生角色調整到合理狀態，促進以教師為主體的教學結構與以學生為主體的教學結構的順利轉換，合理化合作學習比重，最大限度地發揮其作用[1]。

二、合作學習在高中物理教學中的應用價值

（一）提高物理教學成效

新時代背景下，社會對高素質人才的需求日漸上漲，為提高學生的社會適應性，學校應重視學生合作能力及創新意識的培養。探究性與綜合性是高中物理課程學習的明顯特征，在培養合作型、創新型學生方面有著獨到的優勢。合作學習模式的應用進一步凸顯了物理學科的實踐性特征，能夠以集體形式帶動學生的物理學習積極性，并通過群策群力強化對物理知識的吸收轉化程度，使物理教學收獲事半功倍的成效。合作學習模式下，教師在選擇教學切入點及學生能力培養方向上有了更多的空間，為物理教學帶來了更多的可能性。

（二）發展學生學習能力

高中階段，學生的身心發育尚未完全，想法觀念上仍有不成熟之處，許多高中生并未認識到學習的重要性，僅將其當作家長安排的任務完成，自身學習興趣不足、積極性不高。若教師或家長繼續使用壓制性學習的教育方式，很容易引發學生的逆反心理，產生厭惡學習的情緒。而合作學習方法的應用充分發揮了學生間相互督促與幫帶學習的作用，以群體的力量促使學生自發進行知識探索，經歷發現問題、獨立思考、尋求幫助、解決問題的過程，從中感受物理學習的魅力，對更高層次的物理探索活動起著正面導向作用。同時，合作學習模式發展了學生的自主學習意識，有助于其空間邏輯思維能力的提升，這是因為物理知識的學習并不是孤立的，物理概念與定理中往往夾雜著許多數學知識，需要學生調動多學科的知識儲備進行學習，進而優化其綜合學習能力[2]。

三、合作學習在高中物理教學中的應用原則

高中物理課程教學能夠幫助學生了解基本的物理知識，理解生活中發生的物理現象，如何引導學生更好地使用專業物理知識解讀物理現象，這就要在合作學習模式的應用方法上下功夫，遵循一定的原則，使得合作學習與物理課堂高度融合。

（一）互補性原則

合作學習活動一般以固定小組為載體，教師在分配小組組員時應遵循互補性原則，使成員間的性格特征、學科能力等都能相互交融，充分發揮合作的力量。例如：將性格外向與性格內斂的學生組合，能夠產生互補效應，以外向的學生帶動小組的學習氛圍。若將性格外向的學生組合在一塊，則很可能在方案擬定或實行時發生矛盾與分歧。

（二）專業性原則

為進一步加強學生的協作能力，教師應推動合作學習向專業化方向發展，比如：在已有模式中引入信息化教學方法，以生動的圖像與視頻豐富教學內容;有意識地引導學生使用專業詞匯進行表達，減少口頭用語的使用;啟發學生善于聽取他人建議，在堅持自身觀點的基礎上吸收借鑒他人觀點的獨到之處，并能對同學的表述作出客觀公正的評價分析。

四、合作學習在高中物理教學中的應用策略

（一）以興趣激發為前提

不難發現，學生的知識接收效率與思維活躍程度和學習興趣總是有著緊密關聯，從高中生身心發展規律來看，其學習偏好與心理特征較為明顯，許多學生面對抽象化的物理知識學習都會感到吃力，逐漸喪失學習興趣。為此，教師在實施合作學習模式時應以興趣激發為前提，降低物理知識的學習難度并增強學生探索新知識的意愿，使其在小組中積極表達自身思考與認知。傳統課堂中，教師向學生傳遞的多是成熟的知識與經驗，與學生固有認知有一定差距，學生在合作學習過程中所表達出的思考認知則更貼近自身真實水平，便于學生從自我認知出發集合群體智慧理解新的物理知識，學會運用物理思維分析解決問題。同時，教師也可在合作學習基礎上引入問題教學法及信息化教學手段，進一步激發學生的求知欲與探究興趣，收獲良好的學習成效。

（二）營造民主的學習氛圍

合作學習的順利開展離不開良好的學習氛圍，而要營造這一氛圍，要求物理教師搭建一個可以自由表達的課堂，鼓勵學生表達自己的看法，敢于質疑并能通過自主探究或合作探討的形式解答自身疑問，以此充分激發學生的學習想法與學習熱情。教師應善于用生動有趣的教學語言為學生講解物理知識及物理現象，使學生處于輕松開放的學習氛圍中，形成對相關內容的深刻認知，逐步構建起清晰的物理知識框架，為合作學習的開展打下堅實的知識基礎。舉例來說，教師可在講解物理原理時可為學生拓展與其相關的背景知識或是趣味性的小故事，加深學生對該原理的印象?；蚴鞘褂枚嗝襟w設備以動畫形式再現物理原理的研究過程，以及相關科學家的故事，讓學生身臨其境地感受故事并把握知識重點，使自身對知識的理解上升到新的高度。

（三）構建全新的信息交互模式

以往物理課堂的信息交互狀態主要為教師單向傳輸給學生，顯然已不符合當前的物理課程教學要求，教師可利用合作學習這一契機構建師生、生生間的信息交互模式，同時根據教學目標與學生學習需求調整教學內容，使其更貼合與本堂教學所需的信息交互模式。此外，教師在合作學習過程中要不斷調整自身主導內容與學生合作探究內容的比重，確保合作學習的效率。例如：教師可在各小組交流探究問題時，以課堂巡視的方式為其提供指導與幫助，優化交互信息質量;也可直接參與到合作學習中，與學生共同探究分析，及時提出參考建議，幫助學生快速找到問題切入點。需要注意的是，教師應堅持與學生的民主平等對話，推動合作學習模式的順利實施。

（四）制訂更為科學全面的教學目標

配合合作學習模式的開展，教師應更新教學目標內容，凸顯其科學性與全面性。首先，教師應在教學實踐中觀察學生的課堂表現，以及學習成果，以此為依據設定教學目標;其次，教師可根據物理學科素質培養指標設置完善的教學評價體系，將學生的活動表現、情感態度、活動成果等納入評價體系中，科學評定合作學習成效，并由此分析學生的學科能力與學科水平。這樣，教師不僅能依托評價結果制訂更貼合學生發展需求的教學目標與教學內容，提高課堂教學效率，也能掌握學生的實際學情，結合具體的授課內容明確當堂合作學習活動的能力培養側重點，使得每個學生都能經由合作學習實現自身進步，進而認可接納合作學習活動，便于教師不斷創新合作學習方法與形式。

（五）多樣化課堂活動形式

基于推動物理教學多元發展的任務目標，教師勢必要在課堂活動形式上作出創新，為合作學習的開展提供充足的空間。具體而言，教師應在確保合作學習核心教育功能不受影響的基礎上，結合教學實情多樣化合作學習的活動形式，優化學生的物理學習體驗，并為其提供物理知識探索的新角度、新思路，改變單一依賴習題訓練強化學生應試能力的局面[3]。以筆者實際教學為例，在講授基礎性物理知識時，筆者會減少教師在合作學習活動中的參與程度，突出學生間的合作，鼓勵其自主探究基礎物理概念及相應的適用條件，教師主要起引導與組織的作用，比如：設定知識點辨析、易錯點探討、易混淆概念判斷，以及常見思維誤區討論等主題，組織學生進行合作學習，通過經驗共享完善學生的物理思維。對于難度較高的物理知識，筆者則會參與到合作學習活動中，以平等對話的姿態幫助學生理解核心知識內容，同步滲透一些物理研究思想與技巧。相較于傳統課堂直接講授知識與經驗的做法，更易為學生接受。

（六）建立良性的競爭機制

良性競爭機制的建立能夠提升學生的合作學習自覺性與積極性，教師可從組內競爭與小組競爭兩方面入手規范化競爭機制。對于組內競爭，教師可通過設定評價標準與獎勵內容促使學生積極參與活動各個環節，比如將小組分工決定權作為獎勵頒給為小組學習貢獻突出的組員，出于競爭心理，學生會提高自身思維活性，積極與組員交流觀點與想法，有效避免了小組成為部分活躍學生專屬的表達場所。對班級競爭，教師可在此基礎上增加成果展示與師生評定兩個環節，鼓勵各小組闡述探究學習的思路、方法、結論和收獲，由教師及其他小組進行客觀公正的評價。由此，能夠增加學生的合作意識及團隊榮譽感，通過緊密合作，做好團隊分配的任務，促進活動成果的優化，增強合作學習對學科教學的現實意義。在小組成果展示中，教師不僅是評價者的角色，也承擔著觀察考量的責任，分析學生對當堂知識點的掌握情況，為后續合作學習活動的設計提供參考借鑒，以實現活動的精確化與高效化。

（七）有機結合分層教學與合作學習

由于學生間的物理學習基礎及學習能力存在一定差異，對于新知識的理解吸收程度自然也有所不同。在新型教學模式實施過程中，學生間的學習差異化也給教師的教學實踐工作帶來了挑戰，鑒于此，教師可創新性地結合分層教學與合作學習，打造分層合作學習模式。教師應綜合考量學生的日常學習表現、學科水平和學習態度，將其劃分為基礎型合作學習小組與進階型合作學習小組。針對前者，教師應為其設定清晰的學習探究主題，明確學習目標與學習方向，發布難度適中的學習任務，學生能夠結合教材、生活經驗和自身知識儲備，集合團隊的力量有效完成任務，逐步建立物理學習自信心。針對后者，教師則可設定難度較高的綜合性探究主題，以復雜問題的分析解決充分調動學生的物理思維，提高其學習研究水平。在進行分層合作學習時，教師應保證小組成員間的流通性，按照劃分標準及時更新小組組員分配情況，讓學生有進步的動力與緊迫感，有助于班級物理水平的整體性提升[4]。

（八）生活化物理教學實踐

生活中存在著許多與物理知識緊密相關的現象，比如： 使用動滑輪后，人的力氣好像更大了，可以提起更重的東西;水燒開之后，使用小火就能維持它的持續沸騰;天冷之后汽車玻璃上會出現一層霧水等，都可以找到相應的物理原理進行解釋。教師可為各小組發布“尋找生活中的物理現象”這一實踐任務，培養學生的物理學習興趣，以及聯系實際生活學習物理知識的好習慣。在后續學習中，學生將會有意識地從生活角度切入物理知識的學習，多樣化物理學習的途徑，并利用所學知識解決實際生活中的問題，達到“學以致用”的目的?？梢?，合作學習法的使用能夠使學生學會正確的思考，并將思考付諸行動，通過實踐在驗證或發現某種定理。當前，許多高中生都認為高中物理學習較為枯燥，合作學習法的應用則能逐步改變學生這一認知，使其通過實踐活動正確認識物理學習，以及生活中的事物。這樣，不僅能幫助學生學好物理知識，還能認識到物理學科的應用價值，更多關注與物理學科相關的專業，樹立起職業目標并為之努力奮斗。

結束語

合作學習模式的應用是高中物理學科順應教育教學趨勢的必然選擇，也是轉變傳統教學模式的重要契機。因此，教師應認真研究合作學習的內涵及其理論基礎，認識到合作學習對學科教學成效及學生學習能力的積極作用，采取科學有效的措施促進合作學習模式與高中物理課堂的有機結合。教師可參考筆者上述教學策略，結合自身教學實情引入合作學習法，為合作學習創造良好的實施環境，使學生得以在科學的教學模式下不斷提升自身物理素養，為今后的繼續研究奠定扎實的物理學習基礎。

參考文獻

[1]劉英俊.以“玩、學、用”構建物理深度課堂[J].中國教育學刊，2021（10）：108.

[2]何穆彬.物理教學“生活化”與“實踐化”探索[J].基礎教育課程，2021（10）：60-64.

[3]肖敏.高中物理“場課堂”實施策略[J].教學與管理，2021（13）：64-66.

[4]鐘傳波.例談融合科學思維的實驗探究教學[J].物理教學，2020，42（09）：34-37.

作者簡介：沈國泰（1972— ），男，漢族，河南正陽人，河南省正陽縣第二高級中學，副高，本科。研究方向：學生管理、物理教育。

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