新時代生物科學專業的核心素養及培養路徑研究

[摘 要] 新時代對人才核心素養提出了新要求。針對當前師范生培養過程中存在的教育情懷淡化、師范性邊緣化和專業素養弱化等問題，以生物科學專業為例，通過對新時代核心素養、師范生專業認證標準、中學生物學課程教學目標，以及生物科學專業人才培養質量國家標準的比較分析，解讀了不同標準對核心素養的理解，提出了優化培養方案，突出師范性；重視教育實踐，提升專業技能；凸顯情懷教育，提高社會責任感；開展生命健康教育，提高綜合育人能力；開展生物科學史的教育，探討科學思維等生物科學專業師范生核心素養的培養路徑。

[關鍵詞] 生物科學專業；核心素養；培養路徑

[基金項目] 2020年度玉林師范學院高等教育本科教學改革工程項目“新時代核心素養融入生物類創新人才培養過程的研究與實踐”（2020XJJGYB16）；科技部基礎科技平臺項目“國家標本平臺教學標本子平臺”（2005DKA21403-JK）

[作者簡介] 王長寶（1972—），男，江蘇徐州人，理學博士，玉林師范學院生物與制藥學院副教授，碩士生導師，主要從事植物系統分類學研究。

[中圖分類號] G642.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）06-0157-04 [收稿日期] 2021-03-31

近年來，新工科、新農科、新醫科、新文科等理念的不斷提出，反映了新時代背景下，伴隨社會的發展人們對高等教育提出了新標準。師范生教育是我國教育事業發展的重要根基，如何尋求師范專業建設與發展的新思路，打造師范生適應社會變化和教育發展的核心素養，是當前面臨的重要課題。本文以生物科學專業為例，通過對新時代核心素養、師范生專業認證標準、中學生物學課程教學目標，以及生物科學專業人才培養質量國家標準的比較分析，總結了當前生物科學專業存在的主要問題，指出了生物師范生核心素養的培養路徑。

一、新時代核心素養與師范專業認證

核心素養是指學生具有符合社會發展和自身發展所要求的關鍵能力和重要品格，是現在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態度情感等[1]。2016年，中國教育學會受教育部委托，發布的《中國學生發展核心素養》提出，中國學生發展核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面；綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養[2]。2017年，教育部頒布《中學教育專業認證標準（第二級）》，專業制定的畢業要求應涵蓋踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四個方面；具體表現為：師德規范、教育情懷，學科素養、教學能力，班級指導、綜合育人，學會反思、溝通合作等八項要求[3]。對比二者我們可以發現，師范專業的核心素養至少包括：（1）職業道德素養，即具有高尚的道德情操、獻身教育的情懷和責任擔當；（2）學科綜合素養，即具有任教學科的專業知識和廣博的人文修養；（3）教育技能素養，即具備從事課堂教學、班級管理和綜合育人的能力；（4）職業發展素養，即具有健康的生活觀、適應社會發展的教學反思和創新能力等。

二、中學生物學課程教學目標與生物科學專業人才培養質量國家標準

“產出導向”是師范專業認證的基本理念之一，生物科學專業人才培養定位是中學生物教師。因此，必須跟進基礎教育的發展形勢，及其對中學生物師資的素質要求，并在此基礎上不斷調整專業培養方案。中學生物學課程教學目標是培養學生形成“生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任”等核心素養。這就對中學生物教師的素養提出了明確的要求，即在關注學生的專業知識與技能培養的同時，還要強化學生的探究能力及社會責任感的培養[4，5]。因此，生物科學專業的學生不僅需要具備達成中學生物學課程教學目標的核心素養所體現的關鍵能力，更需要具備較強的教育能力，具體表現在教學藝術、實踐創新和社會參與等方面。

生物科學專業類人才培養質量國家標準的素質要求包括：較高的思想道德素質、較高的文化素質、良好的專業素質和良好的身心素質四個方面[6]。這四個方面的具體解讀與新時代中國學生核心素養及師范生專業認證的要求本質是一致的。根據這一標準，結合新形勢下中學生物學課程教學目標，生物科學專業師范生的培養標準可以解讀為：（1）具有良好的師德師風和教育情懷，有較強的團隊意識和社會擔當意識；（2）具有較好的人文修養、國際化視野與溝通合作意識；（3）在生物科學領域受到嚴格的科學思維訓練，并掌握相應的教育、教學技能；（4）具有正確的生命觀念、健全的人格、良好的心理素質。

三、當前生物科學專業師范生培養存在的主要問題

（一）教育情懷淡化

2018年1月30日，教育部首次頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》92個專業類中，都包含著思想修養教育方面的要求。只有將專業教育與思想教育有機結合，才能培養出合格的社會主義事業的建設者和接班人[7]。在師范類專業中，生物類學科歷來是高學歷人才集中的專業，科研實力較強，競爭壓力大，幾乎所有的教師都把精力集中在科研上，使得科研成果成為體現教師自我價值的“標簽”，教書育人這一核心職能日趨削弱，教師的教育情懷逐漸被功利主義所淡化。高師院校的一些教師只為過關而應付教學，并未在課堂教學中投入多少情感與責任，缺少了對教育的熱愛，這種情況下培養出的學生是工廠流水線式產物，缺乏教育的溫度，學生走上工作崗位很難具有教育情懷。

（二）師范性邊緣化

在國內高校的調整、合并與升格浪潮中，許多高師院校合并到綜合性大學或轉變為綜合性大學。由于學科建設的要求，師范專業所占的比重逐步降低。實際上幾乎在所有的院系中，師范教育的課程與師資隊伍建設都受到忽視，教師教育的效果不能令人滿意[8]。雖然國家嚴格限制師范院校的更名，2015年11月頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，進一步加劇了地方高師院校非師范專業的擴張，師范生獨具的師范特色被邊緣化，師范生與非師范生的課堂教學邊界變得模糊。與此同時，在資源方面，師范生享受的教育資源被非師范生侵占，如國內多數地方師范院校的相關院系中普遍開設了園林、生物技術等專業，生物科學專業的比重僅占四分之一左右。以植物學實驗為例，非師范專業對顯微鏡的使用訓練較少，因不熟練導致顯微鏡的損壞率明顯增加，影響了師范專業學生的正常使用。在專業課程設置方面，教師教育課程開設的課時、所占學分相對較低[9]。在師資方面，教師教育專業方面的教師數量相對較少，專門從事生物學科教學的教師在整個院系中的地位普遍不高。

（三）專業素養弱化

從表象上看，不少高師院校的生物相關學院擁有數量眾多的博士、教授，多數生物師范生的科學素養普遍有所增強，這主要是由于近些年高等學校重科研輕教研，學生有更多機會參與教師的科研項目，特別是近些年大學生創新創業活動的普遍開展，吸引了部分學生的眼球。在這種科研熱潮的裹挾下，師范特色反而成了另類，不少師范院校甚至限制學生撰寫教研方面的畢業論文，在學校層面弱化了專業素養，降低了人才培養目標的達成度。從師范生專業素養的角度看，培養人文素養方面的課程占比較小，生物科學專業學生的知識面和視野不夠廣；教育實踐活動課程占比小且過于集中，學生參與課程設計的機會很少，實習過程的“放水”和“放養”現象普遍存在，特別是在考研和就業形勢的擠壓下，教育實習幾乎成了“雞肋”。在專業能力方面，由于高校教師普遍使用多媒體教學，使得教師缺乏對學生反思能力的引導以及教學板書的設計，也很少有師范院校給生物科學專業開設專門的繪圖、板書課程，表面上是與時俱進，實則降低了學生的基本功。

四、生物科學專業核心素養的培養路徑

針對高師院校生物科學專業當前存在主要問題，綜合新時代核心素養、教育部中學教育師范專業認證標準、中學生物學課程教學目標，以及生物科學專業人才培養質量國家標準，從以下五個方面提出了新時代生物科學專業核心素養的培養路徑。

（一）優化培養方案，突出師范性

眾所周知，教師是一種職業類型，而師范教育從本質來講屬于職業教育的范疇。目前師范生的培養和其他專業人才培養嚴重同質化，師范生的專業技能訓練嚴重缺失[10]。對此，在針對生物科學專業師范生培養方案制定時，要注重師范性專業教育的融入，如設立教師教育理論、教師職業能力訓練、教師教育知識拓展等課程模塊。同時，還應緊緊抓住當前師范專業認證的機遇，一方面，重構人才培養方案，適應新時代對生物師范生核心素養的要求，突出師范性；另一方面，通過認證“促建”和“促改”，從硬件上增加專業建設的投入，特別是生物專業對教學儀器、設備、教學場地的特定要求，需要專門經費的支持以彰顯專業特色。

（二）重視教育實踐，提升專業技能

當前在考研和就業的雙重壓力下，教育實習的完整性和規范性大打折扣，不少高校為了提高就業率為考研讓路，縮短教育實習的時間，特別是生物科學專業是每年的考研大戶，教育實習成為一種形式。針對當前多數院校教育實踐過度集中的現狀，可以將教育實習分為多個環節分學期進行，使實踐技能訓練貫穿于人才培養的全過程[10]，可以有效緩解升學與實習的矛盾。同時，高師院校應充分發揮實習基地作用，在中小學聘任教學名師，作為師范生的實習指導教師，杜絕師范院校指導教師管不過來、中學實習指導教師不想管的現象[11]。在信息迅速發展的時代，要指導學生學會搜集、篩選各種教學資源，引導學生掌握線上自主、線下合作的學習方式，通過教學名師的網上示范課、公開課等提升教學技能[12]。在畢業論文的選題方面，不能對教研論文有傾向性歧視，而應鼓勵教師和學生開展面向中學生物課程的教學實踐研究。

（三）凸顯情懷教育，提高社會責任感

師范類專業認證標準對“教育情懷”這個二級指標的解讀明確指出了師范生畢業時要具有從教的意愿，以及深厚的人文底蘊、科學精神，尊重學生人格，并富有愛心、責任心，工作細心、耐心，愿意做學生的引路人。因此，高等師范院校除開設師德相關課程外，教師在各類課程中要注意始終貫穿課程思政教育，激發學生的愛國之心和教育情懷[13]。適時開展符合社會發展的世界觀、價值觀教育，引導學生正確認識教育職業與個人利益之間的關系。通過開展名師講壇、中學優秀校友講座和訪談等，發揮榜樣的指引作用，提升學生從教的使命感和責任感。生物科學既是一個高大上的專業，又是一個接地氣的專業，比如有的學生在教師的指導下，結合當前生態文明建設，開展了鄉村初級中學生物學課程的教改研究，通過完成畢業論文了解鄉村生物教學的現狀，增強了從教意愿，也激發了社會責任感。

（四）開展生命健康教育，提高綜合育人能力

從生命發展的角度說，教育的本質是提高生命的質量和提升生命的價值。心理健康與態度情感是核心素養在品格方面的重要體現，隨著現代社會的快速發展，學生的心理成長也會相應地受到影響，特別是虛擬時代與空巢家庭帶來的心理和生理問題在學生中也逐漸突出，已經成為不可忽視的社會現象。學校應加強生命教育、健康教育，教育學生尊重生命、尊重他人、尊重社會、敬畏自然、保護環境。保護自然、遵循自然規律和堅持可持續發展是一個生活在現代文明社會的人應有的品質。當前，我國中小學普遍缺乏專職心理和環境教育教師，特別是在鄉村中小學。因此，生物科學專業課程設置要順應現代社會的變化，充分利用專業優勢，積極開展對生命的認識、健康以及保護自然環境的教育等，以滿足新形勢下中學對生物師資的需要。應該說，我國生物科學專業的課程多少涉及了上述問題，零散的分布在不同課程中，尚未形成專業的課程模塊，但也是最容易忽視的一環。

（五）開展生物科學史教育，培養科學思維

從人才培養的視角看，科學思維的形成比科學知識的掌握更有意義，是核心素養的關鍵能力。生物科學技術發展史中生物學知識的發現過程體現了科學知識的形成規律，有利于鍛煉學生的科學思維，同時也蘊含著豐富的德育教育內容，對提升生物師范生核心素養具有積極作用，是課程思政教育的重要資源。此外，生物學史中還濃縮了科學家高尚的科研精神，可以讓學生從中感悟科學家的品格，有助于培養學生的社會責任。因此，生物學史融入課堂是落實學科核心素養的有效途徑[14]。然而，當前生物學知識的發展日新月異，學生在追求前沿的同時，往往忽略了科學知識發現的循序漸進性，忽視了科學研究的接力與傳承性。生物課程是農、林、醫等學科的基礎課程，中學是形成科學認知素養的關鍵時期，作為培養中學生物師資的生物科學專業，在人才培養上不僅要傳授現代生物學知識，還應強調科學史的教育。

結語

生物科學是新時代影響人類生存發展的重要學科，生物科學專業學生的核心素養決定著未來中學師資和中學生物教育的質量與發展，關乎國家教育的百年大計。在當前師范專業認證的大背景下，生物科學專業應抓住機遇，對標生物科學類本科專業教學質量國家標準，落實立德樹人的根本任務，堅持“產出導向”的教學理念，修訂人才培養方案，不斷提升學生的核心素養，為中學培養符合新時代需求的合格生物師資。

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Study on the Key Competencies and Cultivating Path of Biological Science Major in the New Era

WANG Chang-bao1，2

（1. College of Biology and Pharmacy， Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000， China； 2. College of Life Science， Jiamusi University， Jiamusi， Heilongjiang 154007， China）

Abstract： In the new era， new requirements are put forward for the key competencies of talents. In view of the problems of the low interest in education， the marginalization of the major， and the poor professional quality of normal university students， and taking the biological science major as an example， this paper analyzes the key competencies， the professional certification standards for normal university students， the teaching goal of middle school biology course， and the national standards for the training quality of biological science major. Based on the interpretation of the the key competencies， this paper puts forward the cultivating measures as follows： optimizing the training program and highlighting the characteristic of normal education； attaching importance to practice teaching and improving professional skills； highlighting patriotic education and enhancing students’ sense of social responsibility； carrying out life and health education to improve comprehensive teaching ability； carrying out the education of biological science history and cultivate students’ scientific thinking.

Key words： biological science major； key competency； cultivating path

3431500589220