立德樹人融入中學化學教學的實踐與探析

鄭豐 陳紹官

[摘? ?要]德之于人，正如根之于樹，根壯樹才茂，德馨人方賢。道德品行是每個人立身處世的根本，理應從小培養。因此，如何在化學課堂教學中融入德育是每位化學教師都應該深刻思考和探究的問題。化學教師可在課堂教學、課外探究、作業和考試、實驗以及教學評價中融入德育，落實立德樹人。

[關鍵詞]立德樹人;化學教學;德智融合

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）03-0034-03

古人云：“人無德不立，家無德不旺，國無德不興！”道德品行是一個人的立身之本，良好的道德品行必須從小培養。在校的中學生正處于性格、品格形成的關鍵時期，教師要在他們還沒完全被世界的多樣化和文化的多元化混淆之前對他們進行德育，盡早讓他們樹立正確的思想品德觀念。

有的教師認為德育是只屬于班主任和政教處的工作，應該專門在班會課上宣傳，不應該在課堂的“黃金45分鐘”內講授。但是，德育不是光靠那一兩節班會課就能實施好的，學生良好的道德品行是在教師長期的言傳身教、潛移默化的影響下慢慢形成的。在《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，普通高中化學課程是與義務教育化學或科學課程相銜接的基礎教育課程，是落實立德樹人根本任務、發展素質教育、弘揚科學精神、 提升學生核心素養的重要載體……這明確了化學學科的根本任務：一線化學教師不僅要教會學生基本的化學知識，而且要教會他們為人處世的原則。常言道：“想要學好技能，先要學會做人。”因此，為了更好地貫徹和落實新課改政策，為國家培養全面發展的高素質人才，我們申報并立項了“立德樹人融入中學化學教學的實踐與研究”這個市級課題，探討如何能真正讓德育在化學課堂上綻放光彩，使素質教育不再是一紙空談。

一、在課堂教學時融入德育

對于每一科的教師來說，課堂一直是傳授學科知識的主戰場，也是德育的主陣地。我們通過調查問卷和經驗總結不難發現，德育如果僅通過每周一兩節45分鐘的班會課來實施肯定是不夠的，而且“滿堂灌”也容易使部分學生出現麻木或厭煩心理，效果適得其反。我們調查后發現，在學科教學中適時適當引入德育，哪怕是5分鐘的講解，帶來的效果甚至會超過45分鐘的班會課。因此，探討如何在化學課堂教學中使學生在學好學科知識的同時培養和提高品德素養，做到“潤物細無聲”，是化學教育工作者要重視的，也是本課題研究的任務之一。

在我們對本課題進行深入研究期間，華夏大地慘遭新冠病毒的侵害，學校教學不得不暫停，同時響應國家號召，轉為采用網課的形式教學。但是這并不影響我們“將德育融入化學課堂”的研究，相反，因為疫情的出現，我國同胞眾志成城的抗疫行動正是實施愛國主義教育的絕佳題材。筆者在網課期間恰好教到“化學反應與化學平衡”這個專題的知識點，在提到可逆反應的特征時適當展示了一組白衣天使援鄂的圖片，并且告訴學生疫情其實并不可怕，它就像化學反應一樣具有可逆性，且易受外界因素影響，只要我們萬眾一心，時刻保持正能量，相信祖國、相信共產黨終能帶領我們把新冠病毒趕出家園。

如果說實施愛國主義教育是立德樹人的體現，那么它僅僅是眾多德育內容中的冰山一角。讓學生樹立正確的人生觀、價值觀也是教師對學生實施德育的一項重要內容。普普通通的化學知識中其實蘊含豐富的人生哲理，筆者在課堂上也喜歡適時地引入德育，這不僅會讓課堂輕松活躍，而且會帶給學生一點感悟。

例如，筆者在提到滴定實驗時，會裝作有感而發：有時候你會抱怨“什么時候才能到終點”，有時候你會著急“怎么顏色還不改變”。滴定管長長的，我們的未來也是長長的，堅持用心做好每一件事，結果就會掌握在你手中。

二、在課外探究中結合德育

我們經常說，聽別人講一萬遍不如自己做一遍。教師要想讓化學學科中的思想品德教育真正深入人心，光在課堂上偶爾紙上談兵肯定是不夠的。教師如果能夠有效地在課外實踐活動或者研究性學習小組合作中有機融入德育，讓學生做到親身經歷、親自體驗，所產生的效果要遠比只在課堂中枯燥灌輸好得多。

例如，筆者教學“原電池”這節課時，先向學生介紹了一些常見的一次、二次電池，并且展示了我國現階段的高科技電池，讓學生驚嘆我國科技發展速度的同時產生自豪感。然后筆者話鋒一轉，引出事物的兩面性——電池帶來的環境污染：電池中都含有一定量的重金屬和有毒液體，如果隨意丟棄，會對環境造成污染。據專家測試結果可知，一節紐扣電池能污染60萬升水，相當于一個人一生的飲水量;一節一號電池爛在地里，能使一平方米的土地失去利用價值;特別是鉛酸電池，內有濃硫酸和重金屬鉛，如果隨意丟棄，造成的污染更為嚴重。因此，對于電池這類有害垃圾，大家應該及時回收處理，這樣不僅利于環境保護，而且利于資源的回收再利用。為了讓學生能更快更好地對知識點從感性認識上升到理性認識，同時也為了滿足他們的好奇心——電池里面到底是什么樣的？筆者在課堂上現場“解剖”了一個廢棄的五號電池，并做成標本展示出來，讓學生更直觀地了解電池的內部結構特征，同時學習原電池的工作原理，使學生既學到了知識，又培養了興趣。為了讓環保理念不落為空談，課后，筆者把全班學生分成若干組，要求他們根據自身對電池特征和危害的認識進行一次名為“廢電池：有害垃圾還是有用資源”的環保主題實踐活動，要求他們利用課余和周末時間上網或者去圖書館查閱資料，完善有關廢電池的危害和環保題材內容，制作橫幅、標語和傳單在校園及社區進行環保宣傳，并根據資料收集情況、口號宣傳力度和廢棄電池回收情況等構建具體有效的量化評價系統，將評價結果與學生學科總評成績結合，以達到全面評價學生的目的。這樣不但能讓學生切實體會到保護環境的重要性，而且能提高他們的團結協作能力和動手動腦能力，鍛煉他們的口才和膽量，也符合新課改對培養學生核心素養的要求，達到德育的目的。

三、在作業和考試中融進德育

德育要想更深入人心，需要教師“見縫插針”，利用一切可利用的資源和方式方法。近年來，高考改革中明確要求增加作業和試卷的閱讀量以培養學生獲取信息的能力，提倡“全科閱讀”。因此，筆者認為在作業和考試中適當融進德育內容也能潛移默化地增強學生的道德意識。

例如，2020年全國Ⅱ卷理綜選擇題的第7題就考查了以下內容。

北宋沈括《夢溪筆談》中記載：“信州鉛山有苦泉，流以為澗。挹其水熬之則成膽礬，烹膽礬則成銅。熬膽礬鐵釜，久之亦化為銅。”下列有關敘述錯誤的是（ ）。

A.膽礬的化學式為CuSO4

B.膽礬可作為濕法冶銅的原料

C.“熬之則成膽礬”是濃縮結晶過程

D.“熬膽礬鐵釜，久之亦化為銅”是發生了置換反應

本題既考查了學生對文言文知識的理解，又考查了化學常識，讓學生感受到中華民族文化的源遠流長，增強學生對祖國的自豪感，符合培養學生文化自信的要求。

不僅是選擇題，在填空題或者問答題的題干中如果不經意地提及德育內容，雖然只是蜻蜓點水，但是有時候能起到意想不到的效果。

四、在實驗過程里培養德行

化學教育家戴安邦指出，只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，化學實驗是化學學習的重要內容，在用實驗解決化學問題的過程中，學生的各項能力都會得到發展。化學實驗不僅激發了學生的化學學習興趣，而且培養了學生嚴謹的科學態度、科學的人生觀和世界觀。

筆者從教這些年來，發現部分教師雖然深知實驗的重要性，但是不喜歡上實驗課。究其原因涉及多方面，除了實驗課的容量少，還有一個重要的原因是麻煩：準備實驗的麻煩和實驗后收拾的麻煩。這個原因在農村地區或師資缺乏地區尤為突出，因為這意味著很多時候需要教師親自去實驗室準備每一組實驗藥品和儀器，課后又要收拾實驗藥品和清洗儀器，忙碌了四五個小時就為了45分鐘的課堂。長期如此，教學任務繁重的教師易生惰性。而筆者認為實驗課是最能對學生進行品德培養的時機：中學分組實驗是相對安全的，對于實驗儀器和藥品的安全取用和正確擺放，教師可以讓學生在課余或周末時間提前操作。這不僅可以讓學生近距離深入了解、認識實驗儀器和藥品，而且可以培養他們嚴謹的科學態度，同時提高他們的動手能力、團隊協作能力，培養他們的主人翁精神。

例如，筆者發現即使再三強調實驗要求，還是會有一些學生一進入實驗室就缺少應有的“隨手”意識，卻多了不該有的“隨意”行為：實驗時沒有隨手洗凈試管，卻把滴管、玻璃棒或試劑瓶塞子等實驗儀器隨意放在桌上;實驗后沒有隨手擦洗臺面或把座椅推進實驗桌內，卻隨意擺放實驗藥品;等等。針對這些現象，結合立德樹人的要求，筆者以課后留下繼續幫忙收拾實驗儀器和藥品作為懲罰，讓行為不良的學生通過勞動增強自覺意識，樹立做好細節的觀念。

五、在教學評價上落實立德樹人

化學課堂的教學評價是最能直觀反映一堂課有效性、高效性的重要手段之一。然而，有的教師對化學課堂的教學評價中往往只重視對學生的知識和能力程度進行評價，卻忽視了對學生道德品質培養情況的評價。這種評價方式導致的結果是學生容易成為缺乏個性的應試能手，在生活實踐中或動手實驗時會力不從心，且遇到新情況、新知識、新問題時會茫然無措。這樣是達不到立德樹人目的的，這樣的學生也不是社會需要的高素質人才。

為此，要在化學教學評價中完成立德樹人這一根本任務，從“重成績”回歸至“育人”，教師要全面優化各個教學環節以滿足學生的主體性學習和個性化學習需求，構建生本課堂，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，提高他們的創造能力、動手能力和思考能力。

例如，在教學鈉元素及其化合物性質的時候，有的教師對學生是否掌握該節課內容的評判標準是會不會書寫相關方程式。而從立德樹人的角度進行教學評價是看學生是否有足夠的學習熱情，是否充分發揮潛力，通過課堂實驗培養認真觀察、敢于質疑、求真務實的科學態度，并通過提出、優化、實施實驗方案來得出相關結論，達到知識與技能的同步發展。又如，教師在講到單質鈉與不活潑金屬鹽溶液反應時，以硫酸銅為例，可以按照“設疑—學生討論—做實驗—課外求真—得出結論”的步驟進行教學，使學生除了掌握知識，還培養了用心觀察、動腦思考、動手解決、歸納總結的綜合應用能力，以達到真正的“樹人”目的。

總之，當今社會對人才的要求是先品德后論才，優良的品行才是每個人立身處世的根本。如何更好地培養德才兼備的國之棟梁是每一位教師都要研究的問題，希望本文能起拋磚引玉的作用，多給各位同仁一些幫助。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 李琪琦）

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