小學數學基于深度學習的教學策略

潘燕華

摘 要：在新課標改革的大背景下，深度學習的數學教學理念在與時俱進。教師在進行小學數學教學時，需要以教材內容為立足點，幫助學生高效整合數學知識，促進學生對數學知識的理解和領會，提高學生的數學應用能力，發展學生的數學核心素養。本文主要論述了小學數學深度學習的教學策略，并提供了一些教學可行性建議作為參考。

關鍵詞：小學數學;深度學習;有效策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0022-03

The Teaching Strategies of Primary School Mathematics Based on Deep Learning

PAN Yanhua ?（Penghu Central Primary School， Yongchun County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the context of the reform of the new curriculum standard， the mathematics teaching concept of deep learning is advancing with the times. When teachers are teaching primary school mathematics， they need to take the content of the textbook as their foothold， help students integrate mathematical knowledge efficiently， promote students' understanding and understanding of mathematics knowledge， improve students' mathematics application ability， and develop students' core literacy in mathematics. This article mainly discusses the teaching strategies of deep learning in primary school mathematics， and provides some suggestions for teaching feasibility as a reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Deep learning; Effective strategy

相較于初高中階段，小學階段的數學教學需要更加結合學生的學習情況進行開展。小學生的認知還未發育完全，教師在教學的過程中需要引導學生逐步體會數學的奧秘，幫助學生鞏固基礎的同時也需要關注學生的深度數學學習情況。小學數學教師應積極探索以學生的數學核心素養為基礎的深度數學教學模式，讓學生在學習過程中提升自己的數學應用能力，在教師的引導下提高自身的數學思維品質。

1.小學數學深度學習的現狀及分析

在新課改的要求下，教師需要在教學過程中提升學生的數學學習能力和邏輯數學思維。其中，數學核心素養是指學生能夠在學習數學的過程中應用教師所傳授的數學知識分析實際問題、解決應用問題。教師需要將個人數學教學的最終目標定位為培養學生的數學核心素養，并引導學生能夠通過深度學習的方式達到這一學習目的。目前，教師還未意識到學生深度學習對數學核心素養培養的重要性，仍以每節課的數學原理講解和大量習題練習為主，這不但阻礙了學生深度學習數學知識的進程，還影響了學生數學邏輯思維的發展。教師在小學數學教學過程中，并沒有以現有的小學數學教材內容為突破口，結合學生的具體情況進行教學，而是利用較為直觀的數學講解和例題解析幫助學生掌握數學知識，由此學生難以在具體的數學情境中體會數學基礎知識的實用性，以致無法有效培養數學應用能力。所以，教師需要借助相關數學問題情境，幫助學生在數學情境中激發數學學習的興趣，在數學活動中運用所學的數學知識解決數學問題，獲得更為全面、更為深度的數學知識體驗。教師在小學數學教學過程中可利用不同的數學教學方法，引導學生發展數學思維、發揮主觀能動性，深入分析數學原理，并且能夠靈活運用數學方法解決數學問題。

2.小學數學基于深度學習的教學策略

（1）設置數學情境，促進學生提升數學理解能力

學生在小學學習階段時，對知識的接受能力和領會能力都還處在發展階段，對于數學知識的掌握不是很全面，其數學應用能力都還處在形成階段。教師需要根據教材內容創設真實數學情境，幫助學生聯系自己的生活實際，進行深度數學學習。在教師所創設的數學情境中，學生能啟發個人的數學思維，激發個人深度研究的學習欲望，由此提升個人的數學理解能力。

在五年級上冊第一單元第一課“小數除法”的教學中，學生需要通過教師所創設的具體數學情境，體會小數除法與實際生活的密切聯系，并且能夠運用小數除法及四則混合運算的數學方法，解決日常生活中遇到的實際數學問題，發展學生數學意識和良好的數學運算能力。在導入環節，教師可利用多媒體出示在兩個商店買的牛奶數量和總價，讓學生比較哪個商店的牛奶更為便宜。此時，教師需要引入小數除法的概念，讓學生進一步聯系生活實際解決生活問題。學生需要自己提出數學問題，列出算式并進行計算。比如，教師可讓學生先數數看圖片中共有幾罐牛奶以及牛奶的總價格，并且詢問學生：“如果要計算五罐牛奶的價格，應當如何操作？”學生在思考之后回答：“只要將五罐牛奶的數量單價乘以數量便可得出牛奶的總價格。”教師可以再進一步提示學生：“是否只要將牛奶的總價平均分配到每一罐牛奶身上，便可得出牛奶的單價？”學生在這一過程中回憶起了之前數學乘法的計算方式，并且能夠理解數學除法的數學概念是平均分配的意思，學生在此數學情境中，能夠充分激發個人的數學思維。

（2）設計數學問題，引導學生發展數學思維品質

教師在教學中，可以設計相應的數學問題，針對數學學科中的重難點設計具有層次性的問題，幫助學生能在解決數學問題的過程中一步步掌握數學知識的使用方法。學生在數學思維發展過程中，能夠啟迪數學的知識領會能力，并且激發個人深度學習的意識。教師也需要對每堂課的數學問題進行合理設計，利用數學問題引發學生的積極思考，培養學生數學核心素養。

在二年級上冊第一單元第三課“混合運算”的教學中，教師需要設計不同的數學問題，培養學生解決數學問題、分析數學問題的能力，學生能夠在此過程中自主探究數學的運算順序，進行數學計算的深度學習。教師可先出示超市購物的情境，讓學生能夠根據教師所展示的不同故事圖片分析主要的故事情節。接下來，教師可讓學生重點關注超市東南角的一幅圖片，讓學生主動將自己所觀察到的數學知識表達出來。此時，教師可以向學生提問：“如果你是顧客，你想在這個地方買些什么東西呢？”學生激發了自己超市購物的興趣，并且能夠聯系自己的購物實際情況進行表達。教師可以進一步完善問題：“如果只允許你買兩種物品，每種物品的購買數量不限，但是花費有限，你準備買些什么呢？”在這一問題啟發下，學生在選擇物品的過程中把握所要購物的物品價格。之后，教師可讓學生根據自己所要買的物品計算出最后的總價，有的學生先選擇算一種物品所花費的金額再進行累加，還有的學生選擇先算兩種產品的總共價格，最后再計算多余出來的物品價格。在學生積極啟發個人數學思維進行計算的時候，教師可引入加法和乘法的混合運算概念，讓學生在探究的過程中，比較哪種方式更為方便。在此過程中，學生能夠得出運算的規律，提高自己運算的學習速率。教師利用這些數學問題幫助學生進一步掌握運算規律，在深度學習中有效提高了個人解題的速度并培養了數學計算能力。

（3）豐富數學活動，推動學生培養數學探究意識

教師需要在小學數學課堂中豐富數學活動，吸引學生的學習注意力。學生能夠借由教師的課堂活動啟發個人的數學思維，更為積極參與到數學活動中，并有效利用數學知識進行深度學習。教師需要根據教材內容豐富數學活動，吸引學生的數學注意力，有效提高自身深度學習效率。同時，豐富多彩的數學活動也能夠促使學生進行自主學習、深度學習，培養學生良好的數學思考能力。

在五年級上冊第二單元第一課“圖形的變換”的教學中，這節課是在學生已經學習過一些圖形特征的基礎上進行教學的。由于低年級學生的數學思維以具體形象為主，所以教師在教學的過程中需要設計較為細化的問題，幫助學生理解數學的現象，學生能夠通過教師合理的數學活動，發展個人的實際操作能力，并欣賞數學中的對稱美。在導入環節，教師可提問學生：“大家在以前的數學學習中認識了一些圖形，有誰能夠說說有哪些圖形呢？”學生紛紛回憶自己所學過的數學知識，回答：“有長方形、正方形、平行四邊形等圖形。”為了完善補充學生的回答，教師還可幫助學生進一步回憶，讓學生能夠在回憶中查漏補缺。教師可利用多媒體播放一些對稱的圖形，讓學生仔細觀察這些圖案有什么特點。學生在觀察中注意到一件襯衫左右兩邊的形狀和大小都是一樣的，有的學生認識到五角星的左右兩邊也都是一樣的形狀。教師可讓學生再次思考：“用什么方法可以檢驗這些圖形是左右對稱的？”有的學生想到了可以用對折的方法。此時，教師可下發圖案的剪紙，讓學生通過動手操作檢驗對稱的性質。學生在操作的過程中意識到對稱軸的存在，也懂得可以沿著對稱軸將圖形進行翻折的操作檢驗圖形是否對稱。學生能夠通過豐富的數學實踐活動進行深度學習，教師也能夠幫助學生在操作的過程中培養起良好的數學學習意識。

（4）歸納數學知識，促使學生培養數學核心素養

教師需要及時對小學數學知識進行總結歸納，幫助學生完善數學理論知識的框架，從而進一步消化吸收課堂的數學知識，形成科學、系統的數學知識框架。教師可以根據學生的學習情況，在課堂教學過程中進行歸納小結，幫助學生養成歸納總結的良好數學意識。學生也能夠通過歸納總結提升個人深度學習的程度，并且培養良好的數學核心素養。

在六年級下冊第六單元的“小數、分數、百分數和比”的教學中，學生需要結合具體的情境，總結歸納小數、分數、百分數和比的意義，并能夠形成整體的數學知識框架。在導入環節，教師可為學生創設情境，引導學生利用之前的數學知識解決實際問題。比如教師分別出示分數、小數、百分數等數學例子，讓學生能夠基于自己的學習理解將其進行分類。在學生能夠正確分類各個數的類別后，教師可邀請學生說一說小數、分數和百分數的區別和聯系的數學概念。此后，教師可出示相關的數學應用題，讓學生找出應用題中所出現的小數、分數和百分數，并能夠運用數學知識，解釋不同形式的數在其中起到的作用和所代表的意思。其中，有的學生在描述小數的過程中遇到了困難，教師可及時幫助其再次進行鞏固復習，讓學生能夠鞏固小數的數學概念。學生在這一總結歸納的過程中，樹立了良好的數學回顧意識，掌握了有關數學知識回顧的方法，并且進一步完善了個人的數學知識框架，通過復習回顧及時地進行了深度學習。

（5）組織小組討論，促進學生思維能力全面發展

核心素養指導下的深度學習教學注重對學生思維能力的鍛煉和培養，提倡教師在教學過程中通過設計一系列的教學環節以及組織一系列的教學活動來鍛煉學生的思維能力，促進學生核心素養的提升。因此，教師在組織教學時可以適當地增添一些課堂活動，如小組討論活動，讓學生在討論活動的過程當中進行思考，進而實現思維能力的全面發展。

以二年級下冊第六單元“長方形和正方形”一課的教學為例，本課的主要內容是長方形和正方形的特點以及兩者之間的關系。在授課時，教師首先參照課程標準以及以往的教學經驗對本課的內容進行系統講授，讓學生對長方形和正方形的特點形成系統性的了解。接下來，教師組織學生以小組為單位圍繞“長方形和正方形之間的關系”這一問題進行討論，并要求學生將組內的答案進行匯總。五分鐘之后，教師隨機選定三個小組進行答案發表，被選中的小組分別派出代表進行發言。通過討論，第一個小組認為長方形和正方形都有四條邊和四個頂點;第二個小組認為長方形和正方形都有四條邊和四個頂點，并且正方形是一種特殊的長方形;第三個小組認為長方形和正方形都有四個直角。最后，教師將三個小組的發言匯總起來，對長方形和正方形的關系進行統一的整理和歸總。通過這種方法，學生能夠在小組討論之中學習到與自己觀點不同的其他想法，學習到不同的思考思路，進而促進自我思維的發展。

（6）改變課堂教學，促進學生自主學習能力提升

核心素養下的小學數學深度學習應當注重對學生學習意識以及自主學習能力的培養，注重對學生學習態度以及精神的塑造。因此，教師在教學過程中要改變傳統的課堂教學，構建一種能夠促進學生自主學習能力發展的新型課堂。

例如，在“多邊形的面積”一課的授課中，教師就可通過構建翻轉課堂的形式培養學生的自主學習能力以及學習意識。翻轉課堂與傳統教學不同，它主張的是學與教在時間和空間上的轉換，即學生學習前置，教師答疑后延。因此在課堂答疑前，教師需要在線上平臺進行備課，并將學生的參考學習資料上傳至線上平臺。在課堂學習前，學生需要利用課余時間登錄線上學習平臺，并參照教師所提供的資料進行課前的自主學習，同時完成相應的練習任務。在課上，教師一改以往的教授者的角色并轉為答疑者的角色，承擔起解答學生在自主學習過程中無法解決的問題和任務。通過這種方法，學生既能夠在自主學習的過程中掌握相應的知識，又能夠在課堂答疑的過程中解決自己無法自主解答的問題，達到了自主學習能力的提升以及系統知識形成的雙重目的。

總之，為了有效發展學生的數學應用能力，教師應當創新數學教學模式，結合具有數學特色和先進改革教學思想的教學方法，以學生數學核心素養的培養為主，實施有利于學生進行深度學習的數學教學模式，深化學生的數學思維。學生在此過程中也能夠培養個人良好的數學學習習慣，活化數學思考能力，進一步提高深度學習的能力。

參考文獻

[1]倪興奮.核心素養下小學數學教學深度學習策略實施路徑探究[J].數理化解題研究，2020（11）.

3354501908254