淺談小學語文課堂教學評價的有效性

何成林

摘要： 在小學語文課堂教學中，課堂評價既能調動學生學習的積極性，又能讓教師進一步開展接下來的教學活動，有著重要的作用。新課程改革一直倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵功能，使評價真正為了學生的發展。然而，近些年現實的課堂教學中卻出現了教師評價的泛濫化：機械式的評價，空洞的評價，應付式的評價，過度的評價，比比皆是，造成了評價的無效化。如何發揮課堂評價的真正作用，使課堂評價真正成為師生雙方共同所需，這是小學語文課堂教學評價研究的追求目標。

關鍵詞： 小學語文? 課堂評價? 有效性

???一、課堂教學評價的意義

在小學語文課堂教學中，教學評價是不可或缺的一環，貫穿于整節課。它不僅是教師對學生的評價，更是對教師與學生之間充滿教育機智的互動的評價，會影響學生的身心和智力發展，同樣也會影響教師的職業成長。可是近些年的小學語文課堂上卻出現了這兩種現象：一種是課堂評價仍然受到應試教育的影響，教師忽視對學生的個性表達能力、想象創新能力的培養，片面著眼于評價答案的對錯、標準答案的統一，注重結果、忽視過程，注重知識傳授、忽視能力培養。還有一種是有些語文課堂上，片面追求形式上的熱鬧，課堂氣氛活躍，老師一味地去迎合學生，從而造成“你真棒！”滿天飛。對學生的回答，老師沒聽進去;對學生的錯誤，老師也視而不見。課堂上孩子個個興高采烈，但一節課下來卻知之甚少，造成了課堂教學效率的低下。那么，小學語文教學如何才能進行有效的課堂評價呢？

二、認真傾聽是正確評價的前提

大文豪伏爾泰曾說過：“耳朵是通向心靈的路。”小學語文課堂上同樣如此。教師認真傾聽學生們的發言，不僅是為了一節課的順利進行，更是為了從言語表達中發現孩子的情緒和思維的火花。這樣老師就會更加明確地知道學生之所需，并有針對性地做出科學的評價，久而久之，孩子就能在老師一次次有針對性的評價中修正自己的思維方向，最終形成個人的能力發展。

三、評價語言的多樣化

（一）評價語言的激勵性

每個人都渴望被別人賞識和尊重，在小學階段尤其如此。孩子對教師有著天然的崇拜感，渴望得到老師的鼓勵，所以，教師在課堂上不要吝嗇自己的表揚，要多運用激勵性的語言去評價孩子。在我的課堂上，學生回答非常精彩時，我會豎起大拇指說：“真了不起，我仿佛看到答案背后你那敏銳的思維力！”孩子回答結結巴巴時，我會摸著他的頭說：“你已經邁出勇敢的一步，老師相信你一定會克服困難。”這樣的鼓勵不僅能讓孩子體會到成功的喜悅，更能讓孩子樹立自信心，增強克服困難的勇氣。

教授《長相思》一課時，我在學生正確朗讀的基礎上要求要讀出節奏感。這時一個男孩勇敢地站了起來進行朗讀，可惜他讀得很不理想，結結巴巴，還錯了一個字。我認真聽完他的朗讀后，摸著他的頭說：“老師很佩服你，你是第一個勇敢站出來的孩子。如果你能慢慢地朗讀一遍，注意‘聒’這個字的讀音就更好了。”這個孩子讀完后心里也有些羞愧，但是聽完我的評價后，再一次抬起了頭朗讀了第二遍。這次依舊不夠流暢，雖然讀準了“聒”，可是聲音還是很小，顯然不夠自信。于是，我又進行了第二次評價：“這次比上次進步了好多，老師想和你合作讀可以嗎？”孩子看起來很開心，我抓住時機，慢慢地帶孩子讀了第三遍。這次出乎我的意料，孩子不僅讀準了“聒”的發音，而且還知道學著老師樣子去讀出節奏感。我帶頭鼓掌：“掌聲送給他！”這樣的評價語言是充滿激勵性的。

（二）評價語言的幽默性

機智幽默的評價語言不僅能調動學生在課堂上的學習積極性，而且也能讓學生在輕松愉悅的氛圍里認識到自己的不足。我在教授《威尼斯的小艇》一文時，讓孩子在領略白天威尼斯的熱鬧之后去體會夜晚威尼斯的寧靜。這時我出示課文的最后一段，讓學生舉手朗讀。一位男生用非常響亮的聲音大聲朗讀后，我笑瞇瞇地壓低了聲音問他：“孩子，知道現在是什么時候嗎？人們會被你洪亮的聲音驚醒的。”這個略帶幽默的評價一下子就讓孩子明白不該這么去朗讀這段文字。適時的幽默評價會調劑課堂的氛圍，讓孩子們在輕松愉悅的環境下自主高效地學習。

（三）評價語言的生動性

課堂教學中枯燥無味的評價語言只會讓學生心生無趣，導致一節課毫無生命力;反之生動的課堂評價，則會讓原本晦澀的知識變得活潑有趣，易于接受。例如，我在教授《山居秋暝》時，引導學生體會詩人對山林秋色的喜愛之情以及希望歸隱山林的美好心愿時，設計了如下的評價語言：“此時此刻，聽你的朗誦我覺得你就是王維，你就在山林間漫步。能說說你眼前出現了什么，耳畔響起了什么嗎？”學生在聽了我的這番評價語后，顯得格外興奮，個個爭先恐后地舉手回答。我順勢讓學生大談自己的所見所聞，最后水到渠成，學生切身體會到山林的美。這種美，不是教師強加于學生的，而是在生動地評價后，學生自主感悟到的。這比蒼白的“你真棒”要好得多，高效得多。

（四）多用體態評價語言

評價并非只是教師的語言，還可以包括善意的體態語言。一個贊許眼神，一次熱烈的鼓掌，一個高舉的大拇指……這些體態語言傳達的不僅是老師的表揚，更表達了對孩子的期待、鼓勵之情。這些雖沒有語言評價那么直接，但是也會“潤物細無聲”般沁入孩子的心靈深處，更是一種心與心的溝通，更具教育性。

四、評價對象的多元化

（一）師生互評

在小學語文課堂上，教師對學生的評價可以讓學生及時了解自己的不足，那么學生是否也要對老師進行評價呢？我認為同樣需要。“金無足赤人無完人”，無論教師在這節課上表現得多好，總會存在一些缺憾，而每一次的學生評價，就有可能讓老師找到這份缺憾在哪，進而及時彌補。我認為老師可以抓住教學中的片段讓學生評價一下自己。例如“老師讀得怎么樣？你是否對老師的理解還有補充呢？”長此以往，不僅會讓老師及時反思自己，同樣更會提高學生的積極性，讓學生覺得課堂不僅僅只有老師對自己的講授，還有著自己對老師的提醒。老師教得認真，學生學得起勁，課堂也會更有活力。

（二）生生互評

老師可以評價學生，學生也可以評價同伴。在語文課堂上，我經常采用同桌互評、小組互評、男女生互評的方式，引導孩子評價別人。例如，我在教授《新型玻璃》一課時，首先讓學生扮演銷售員去宣傳他們發明的新型玻璃，然后再讓其他學生去評價這些銷售員宣傳得怎么樣。在孩子的互評中，“銷售員”覺得自己應該多運用說明方法，評價者知道了不能犯同樣的毛病。一節課師生其樂融融，課堂氣氛異常活躍，教師教得不累，學生學得也輕松。

（三）學生自評

小學生年齡較小，往往只看得見自己的優點，不善于去發現自己的不足，老師可以讓學生充當小老師的角色。這樣學生不僅學得有興趣，更重要的是在角色轉換中認識到自己的優點是什么，同時還有哪些不足，進而慢慢學會自我評價。

語文課堂之上，不僅有教師的教、學生的學，還有遍布于師生之間的評價。這些有效的評價不僅會讓課堂精彩紛呈，更會拉近師生之間的距離，讓心靈與心靈直接碰撞，產生思維的火花，最終影響孩子的一生。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦

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