基于移動終端的五環節智慧課堂教學模式構建

朱國慶

摘要：蕪湖市田家炳實驗中學以學校信息化提升工程為基礎，依據混合學習理論，借助信息技術支持，探索構建了“基于移動終端應用的五環節”智慧課堂教學模式。本文以化學學科《羧酸》一課教學為例，直觀展現該模式在五個教學環節中的運用，體現了本模式的廣泛性、及時性和智能化。

關鍵詞： 混合學習? 五環節教學? 智慧課堂? 模式構建

??2014年開始，我校作為蕪湖市信息化工程提升學校，申請了安徽省“基于微課的翻轉課堂項目研究”的項目;2016年，被安徽省確立為智慧學校建設示范學校。學校師生積極利用信息化手段，探索智慧課堂教學模式，總結出“基于移動終端應用的五環節教學法”，有效提升了課堂教學效率，培育了學生核心素養。

一、理論基礎

（一）混合式學習理論

混合式學習（Blending Learning），就是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。在信息技術已經發展至智慧云的今天，有效利用信息技術創建線上線下互聯學習環境和泛在的學習資源，把傳統教學優勢與網絡自主學習優勢結合起來，對各個教學要素進行整合，進行教學信息的傳遞，促進學生有效學習，便于獲取最佳的教學效果。

（二）智慧課堂

智慧課堂是在先進的技術條件支持下，以培養學生智慧能力為根本目的，變革教學模式，營造輕松、愉快、個性化、數字化的新型課堂，最終實現智慧教育。

二、基于移動終端應用的五環節智慧課堂教學模式

基于移動終端應用的五環節智慧課堂教學活動要素包括教師、學生、內容、信息化支持。利用移動互聯技術，在班級內設置微云服務器，讓學生使用移動終端，安裝移動教學系統，構建智慧課堂學習環境，利用豐富的網絡優質資源組織實施教學。根據教學流程，移動終端在課前預習、新課導入、互動探究、評價反饋、課后延伸五個環節得到有效應用，形成初步的智慧課堂教學行為模式。

1.課前預習環節：教師通過移動終端直接向學生推送微課、實驗視頻，學生可以反復觀看，利用應用程序提供的放大鏡功能、慢放功能等觀看實驗中的細微變化，在自主學習的基礎上，完成“自主學習任務單”，根據系統自動判別功能，查看預習成績。對于預習中遇到的問題，通過在線提問，與同學交流互動，并提交無法解決的問題。

2.新課導入環節：教師根據學生“自主學習任務單”和學生提交的問題，引導學生進行研討答疑，確定問題解決后，開展投屏進階練習、學生現場答題，利用搶答、隨機抽答等功能，確定新的探究問題;也可播放視頻、音頻等引出討論話題，導入新課。

3.互動探究環節：提出探究問題，隨機給不在一個區域的學生進行分組。探究過程中記錄學生探究方案或實驗過程，在線分享給不同學習小組成員。小組協同合作學習，進行成果（如作圖、討論、作業）展示。

4.評價反饋環節：將上一環節的課堂生成，推送至移動終端，組織深度討論，促進教學成效螺旋式上升。在知識點的反饋練習后、展示統計數據，及時反饋點評，能有效提高學習效率，鞏固學習成果。

5.課后延伸環節：充分利用存儲功能，錄制課堂關鍵環節，以便課后回看，突破疑點難點;也可在線布置作業，讓學生完成社會調查，關注科學熱點，拓展學科視野，提升核心素養，發展關鍵能力。

三、應用案例——《羧酸》一課教學

【課程標準】

課程標準中關于本節的具體內容標準是：“認識羧酸和酯的組成和結構特點、性質、轉化關系及其在生產生活中的重要應用。認識官能團羧基和酯基，能從官能團的視角認識有機化合物的分類，知道簡單有機化合物的命名。認識官能團與有機化合物特征性質的關系，認識同一分子中官能團之間存在相互影響，認識在一定條件下官能團可以相互轉化。”

【教材分析】

本節內容選自新課標人教版《化學選修5》第三章第三節第1課時。羧酸是繼醇、酚、醛之后又一種很重要的烴的含氧衍生物，本節知識既是對前面知識的鞏固和深化，同時又是后面學習酯、有機合成的基礎，因此本節內容在教學中具有承上啟下的作用。學好本節知識，能夠使學生更好地了解醇、酚、醛、羧酸、酯等各類烴的衍生物之間的相互聯系，有利于強化有機化學學習思維體系。同時，羧酸還是PET、PLA等有機合成的重要原料，所以，本節內容具有重要的學科價值和社會價值。

【教學目標】

根據課程標準與學情分析確定了本節課的核心素養目標：

實驗探究與創新意識：通過設計實驗方案探究醋酸、碳酸、苯酚的酸性強弱，了解羧酸酸性的強弱，發展“科學探究與創新意識”素養。

證據推理與模型認知：通過搭建酯化反應產物的球棍模型，掌握酯化反應的認知模型，發展學生的“證據推理與模型認知”素養。

科學精神與社會責任：通過分析乙二酸和乙二醇發生酯化反應，深入了解酯化反應的本質及其應用，發展“科學精神與社會責任”素養。

【教學重難點】

酯化反應本質的理解及其應用

【學情分析】

學生狀況：學習主動性較強，但有機化學基礎相對薄弱。

知識儲備：已掌握羧酸代表物乙酸的性質，但對酯化反應本質的理解以及應用有待深入。

能力儲備：有一定的信息技術素養，能熟練使用移動終端;有一定分析思考的能力，但有機物研究方法有待進一步強化。

【教學方法】

基于移動終端應用的五環節智慧課堂教學模式，通過任務驅動、實驗探究、模型建構等方法，著力營造“以生為本”的課堂結構，利用“云·網·端”實現課堂教學的精準高效。

【微課教學內容及設計目的】

《乙酸的結構和性質》：詳細介紹羧酸的典型代表物——乙酸的結構和性質，使學生對羧酸的性質有初步了解，以便在課堂上能更好地引導學生進行深化探究，建構酯化反應的認知模型，從而突破本節課的重難點。

【課后反思】

本節課采用基于移動終端應用的五環節教學模式，課前通過作業平臺發布微課、“自主學習任務單”，并及時進行作業分析，反饋結果，學習任務明確，問題解決與生成通過平臺即時反饋，強化了學習效率。在學生實驗探究時，利用平板電腦的實物展臺功能，每一小組把實驗過程記錄下來，上傳到班級空間共享，可以重現真實的實驗過程，并通過放大、慢放等功能，關注實驗細節，利于學生體驗探究過程，促進學生積極參與。在酯化反應的原理探析階段，利用微觀3D圖像，進行微觀辨識與宏觀表征之間的轉化，有利于學生構建模型認知，促進核心素養發展。同時利用在線檢索功能，引導學生及時關注社會問題，培養學生的社會責任，使其樹立科學、正向的價值觀。總體上，利用智慧課堂，以技術助力，打造以生為本的課堂，是新課程實施的重要路徑。

四、研究結論

基于移動終端應用的五環節智慧課堂教學模式，在學科教學方面的應用，體現了以下優勢：

（1）師生交互的廣泛性。在問題引導的形式下，師生交流突破傳統課堂的限制，通過移動互聯技術，能夠實現師生立體的交流互動，師生之間信息交流的多元、靈活，體現了一定的泛在學習特征，打破了課堂的時空界限。

（2）評價反饋的及時性。教學評價體系貫穿整個教學過程，“自主學習任務單”、課中多屏生生互評等動態伴隨式的學習評價模式，使得課前預測反饋、課堂實時交流分享、課后作品評價追蹤等評價反饋體系的效率得到質的提升，提高了學生主動參與的積極性。

（3）資源推送的智能化。智慧課堂在豐富的網絡資源和數據分析的支持下，動態分析學生學習行為習慣，為學生提供針對性資源，滿足學生個性化學習需求，提高學生的學習效果。

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責任編輯：黃大燦

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