博觀雅達：構筑教師發展新樣態

·團隊簡介·

坐落彭城“五省通衢”處，風光旖旎故黃河畔的徐州市民主路小學創建于1955年，有著優良的辦學傳統，豐厚的文化積淀。學校先后涌現出2名全國優秀教師和8名特級教師，76名教師被評為市、區名教師、學科帶頭人和教學骨干。在辦學的歷程中，學校碩果累累，先后獲得“全國文明校園”“全國基礎教育課程改革示范試驗區課改實驗學校”“全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校”“江蘇省文明單位”“江蘇省教育先進集體”“江蘇省智慧校園”“江蘇省教科研先進學校”“江蘇省教師發展示范基地校”等國家、省市級榮譽七十余項，被中央教科所命名為“素質教育實驗基地校”。學校堅持走內涵發展之路，提出“民主教育”的辦學理念，著眼于“培養具有民主精神的公民”這一辦學目標，依托省前瞻性教學改革項目《指向學科素養的課程群建設》，不斷完善探索學科課程群建設的學校樣本，構筑了學科教學的基本范式，形成學科建設的校本表達。前瞻的教學模式、多元的課程體系為師生的生命成長提供豐厚的土壤，課堂煥發勃勃的生機與活力。學校的課改經驗多次在省、市報刊、雜志上報道。學校承辦多次全國校長峰會、教育部課改優秀課例等大型教學研討活動，為其他學校的課改工作提供了鮮活的經驗。

【摘要】教師是學校發展的第一資源，教師的成長是一所學校的生命力所在。江蘇省徐州市民主路小學始終秉承“教師是學校發展的第一生命力”的理念，長久致力于教師隊伍發展，以“博觀雅達，修志立德”為培養目標，從教師文化、學校管理、團隊建設、科研項目等方面為教師成長提供了精神給養和物質保障，從內提升教師自我修養，向外搭建教師實踐平臺，從根本上推動教師實現專業成長。

【關鍵詞】學校文化;博雅課程;教師團隊;專業發展

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2022）14-0000-04

【作者簡介】周婭，徐州市民主路小學校（江蘇徐州，221005） 校長，正高級教師，徐州市名校長。

“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量;沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”這是葉瀾先生關于教師成長的重要性的概述。的確，教師是學校發展的第一資源，教師的成長是一所學校的生命力所在。江蘇省徐州市民主路小學（以下簡稱“民主路小學”）得以持續發展，就得益于擁有一支高素質的教師隊伍。作為江蘇省第一批實驗小學，民主路小學先后走出過徐州市第一位特級教師孫秀英，涌現出一批如徐善俊、孫世龍等享譽教壇的優秀教師，也培養出一批優秀教學骨干力量，為“四有”好教師隊伍的建設奠定了堅實的基礎。

積于跬步，成于細流。數年來，民主路小學始終秉承“教師是學校發展的第一生命力”，長久致力于教師隊伍發展。2020年，在江蘇省教育廳“四有”好教師團隊建設的引領下，學校以“博觀雅達，修志立德”為培養目標，組建“博雅”好教師團隊。歷經11年的“博雅”團隊在“四有”好教師的引領下有了全新的文化內涵，展現出全新的教師發展樣態。

一、內涵引領——找尋“博雅”教師成長的文化磁場

教師不僅僅是一個有著豐富學科知識的教書匠，更應該是一個有著豐厚人文內涵、用自己的人格魅力去感染學生、值得學生懷念的教育者。因此，民主路小學關注教師的生命需要，著力豐富教師的眼界與修為、情趣和精神，不斷向教師們滲透和傳遞一種價值導向，最終形成了這樣的教師文化：

1.“雅鑄師魂”：成為有豐富內涵的教師。

德性是“滋養”出來的，不是“灌輸”出來的。民主路小學堅持“師德師風第一標準”，將師德師風建設作為團隊建設第一要務，加強黨建引領，架構“雅鑄師魂”系列活動課程，使教師成為“雅”師，即財務有著雅正、雅量、雅趣品質的教師。“雅正”課程以習近平新時代中國特色社會主義思想、教師職業道德規范、教育和教師法律法規為師德培養基礎課程，旨在規范教師職業行為，明確師德底線;“雅量”課程為師德研修提升課程，民主路小學以全國師德模范曹鳳舉老師為典型，在教師群體中樹立師德師風先進典型、開展先進事跡分享，以喚醒教師職業認同感、增強教師職業幸福感;“雅趣”課程為德性滋養浸潤課程，強調教師不僅要有精深的專業知識，還要有豐富的內心世界，鼓勵不同風格教師有特色課程、有教學主張，在全校樹立起一面面別具一格的風范旗幟。

2.“博賦師能”——成為有專業尊嚴的教師。

如果說“雅”課程是對教師內隱成長動機的深深根植，那么“博”課程則從外部為教師成長提供精神給養和物質保障。民主路小學緊扣教師專業發展“能力模式”，根據入職專業化程度的高低，架構“博賦師能”教師專業發展課程，讓教師成為“博”師，即成為博采、博學、博究的教師。在“博采”方面，學校利用“省教師發展示范基地校”優勢，與高等師范院校專家團隊、項目研究所等充分聯動，擷專家之長;以江蘇省省特級教師王曉虹、全國師德模范曹鳳舉為輻射點，讓名師成為“行走的智囊”，納名師之長;教師之間通過課堂示范、沙龍講座等形式互相學習，取長補短，采同伴之長。在“博學”方面，我們力圖帶領教師廣閱讀，通古今，思接千載、視通萬里，把握時事政治，廣識成智提升文化自信。在“博究”方面，我們鼓勵教師深思考、真研究，躬身實踐，做一個“學習者”“思考者”和“實踐者”，在學、思、行中構建自己的專業文化，不斷豐富自身的專業素養，促進專業成長，形成教師的專業尊嚴，體現專業價值。

二、評價驅動——喚起“博雅”教師成長的內在動力

美國學者斯塔費爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”在民主路小學看來，評價的目的應該從鑒定走向激勵和發展。為呼應“博雅”課程建設，我們改革原有的教師評價制度，將學生、校級學術委員會、專家群體、家長委員會、行政主管部門等共同納入評價體系中，建立以“以學評教”為主體的多元化評價制度。

1.通過學生情感感受，讓教師高尚德行可見。

教師教書育人的對象是學生，用“以學評教”的方式作為衡量具有優秀師德教師的標準，建立教師師德師風監督體系，更有助于“立德樹人”根本教育目標的真正落實。民主路小學依托“博雅”好教師團隊“雅”課程，從規范言行、明確底線，尊重、包容、愛護兒童，高雅趣味，樂教樂學幾個維度對教師的師德進行賦分評價;通過設置“關鍵事件”宣講周以及“月度人物”“最喜愛的教師”“最有魅力教師”等評選活動，引導教師注重傾聽學生講述的各種教育故事，加大典型師德師風事件的宣傳力度，讓教師逐漸從“他律”走向“自律”，從“他評”走向“自評”，從“他行”走向“我行”。

2.通過學生學力提升，讓教師教學水平可見。

課堂是學生主動學習的場所，應該是充滿活力、能促進學生發展的。強調“以學評教”，就是要以“以學生的發展為本”的課程理念和新課程標準來改變傳統的課堂教學評價標準，為學生創設一個適合發展的課堂學習空間。首先，我們建立課堂評價標準。“以學評教”的教學評價方案從關注教師的“教”轉向學生的學”，更加關注學生在課堂學習中學到了什么、怎么學習的、學習得如何、所學到的是不是自我成長所需要的等。其次，我們智化教學評價系統。學校利用教學行為智能評價系統從“課堂信息”“課堂觀察記錄”和“結構式課堂觀察記錄”“專家評課”四個功能模塊的教學行為分析系統，以數據為支撐，問診把脈課堂教學，通過微格教研促進課堂教學質量的提升。這樣的設置，有利于發揮教育評價的診斷、激勵、改進、導向和質量監控功能，促使教師不斷調整、改進自己的教學策略與方法。

三、團隊聚能——探究“博雅”教師成長的培養方式

教師之間的差異性要求我們在制定教師培養策略時，要充分尊重教師的發展意愿，指導他們找到契合自身發展的目標和路徑，從而能依需規劃、分層培養。為此，民主路小學注重教師自主定位的科學性，構建了“博雅·學習社群”“博雅·成長團隊”“博雅·青年共同體”三個學習共同體，三級梯隊橫向相連，縱為一體，抱團行走的力量使教師的個性化發展成為可能。

1.“博雅·學習社群”。

該社群集結了一批對個人發展有迫切需要和理性規劃的教師，他們既是學校的骨干力量，也對整個教師隊伍發展起到了輻射引領的作用。社群以學習為主旨，通過專家引領、同伴互助、自我反思、博雅論壇、課例研磨等形式，在反思、對話、分享和實踐中促進團隊的整體發展。我們注重對教師學科理論的沉淀，如兩周一次的“博雅之約”上，社群教師們共研《學與教的心理學》《教學設計原理》《校本課程開發：理論與實踐》等書籍，并有幸得到了張慶、成尚榮、張俊平、華應龍等專家的指導。同時，我們還引導教師把讀書、教學和寫作結合起來，在校園網上開辟了“博雅之約”讀寫專欄，鼓勵團隊成員結合讀書的感悟和收獲定期對課堂實踐進行梳理反思，筆耕不輟，思考、交流。長此以往，教師的自驅力發展形成慣性，一批批名師、優師不斷涌現，社群中先后走出一位省特級教師，一位省優秀教育工作者，數十位教師通過高級職稱評審，并獲評市、區級“三師”稱號。

2.“博雅·成長團隊”。

每個學校都有一批工作5年以上，平均年齡在45歲以下的教師，他們認認真真、勤勤懇懇地工作，很多都是各學科的教學能手、學科帶頭人，也曾在過去取得過輝煌的成績，是學校師資力量的基石和砥柱。建立“博雅·成長團隊”就是為了讓這些教資深厚、頗有潛力的教師們在團隊中內重啟內驅，再次出發，迎來專業發展上的春天。

該團隊成立后，學校對他們進行“升格培訓”，請特級教師王曉虹等名師進行跟蹤聽課、指導，開展青年教師“教育沙龍”，開設“分享論壇”，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給予更多教師以成功的機會。我們對事業心強、有潛力的青年教師進行重點培養，讓他們走出學校參加各級各類教學展示觀摩課、研討培訓，使他們盡快成熟起來。學校先后舉辦了九屆“民主杯教師假期讀書交流活動”，八屆“民主杯教育敘事、案例交流活動”，五屆“民主杯教師學講論壇活動”。成長團隊的教師成為學校各項活動、論壇的核心力量。

3.“博雅·青年共同體”。

新教師是師資的新鮮血液，更是教師隊伍持續發展的希望。對于剛走上講臺的新教師，學校為他們配備經驗豐富的指導教師，進行“入格培訓”。我們從備課、上課、聽課、評課等方面進行對新教師進行跟蹤指導，要求新教師每周聽一節“隨堂課”，每月上一次“練兵課”，每學期上一次“匯報課”，以縮短“磨合期”，盡快成為一名合格教師。近年來，學校為30余位共同體教師傾力打造了“周末有約”私人定制課程，從基本功、課堂教學、班級管理、科研指導等各方面提升青年教師的教育教學能力。同時，我們充分發揮“學習社群”和“成長團隊”名特優教師對“青年共同體”教師的輻射引領作用，每學期每個學科確定一到兩個專題，請他們作經驗交流，進行理論學習、解讀教材、磨課上課、開發課程，鼓勵教師自我展示、相互啟發，打造高層次的學科專業團隊，加大對“名特優”教師后備力量的跟蹤培養。

總之，“博雅”三級梯隊校本課程的研發提升了團隊成員對生活、職業經歷的深刻體悟與洞察水平，激發、整合了團隊成員的智力，將一個個優秀個體悅納為一個優秀的教師團隊。

四、科研助力——找到“博雅”教師成長的有效路徑

學校鼓勵教師通過研究，豐富自身的專業素養，形成專業尊嚴，體現專業價值。學校以2017年申報的省前瞻性教學改革項目“指向學科素養的課程群建設”為抓手，帶領教師在學習與實踐中不斷豐富對“學科育人”的理解，在“集體備課，同課異構，同伴辯課，專家點評，組內總結”過程中不斷完善課程群建設。

1.建設學習型組織助力教師專業發展。

學校構建以姚蕊、付軍玲、張慧敏等團隊教師為輻射點的五大學科教研組、17個備課組。語文學科聚焦“大單元”教學，形成主問題導學式教學模式;數學學科在主題單元教學的嘗試中逐漸形成思維導學式教學模式;英語學科形成任務驅動式分層教學模式;科學學科STEM教育項目研究，藝體、勞動等學科形成融合教學模式。教師們自主確定教研活動時間，通過集體會診，開展主題性、系列化的課例研討。項目引領下的教學研討為教師們進行學科研究提供了更多樣本，2020年學校共生成19個大單元學習案例，在省、市級教學活動中展示，得到朱慕菊司長、王云峰主任、徐伯鈞主任、陸志平會長等多位專家的認可。

2.精心設計主題活動課程提升教師育人能力。

學校在已有項目化學習研究和STEM課程的引領下，繼續引導各學科教師設計主題活動課程，該課程整合兩種或兩種以上學科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題，實現學科之間的融通。主題活動課程作為一種跨學科、體驗式的課程形態，以主題統整的形式整合課程資源，通過學生體驗性的參與活動，把知識學習和問題解決有機的結合起來，有效促進學生跨學科素養的養成。學生在豐富的課程學習中，明晰了生活世界和意義世界之間的關系，拓展了認知邊界，創造出更多可能。更重要的是，教師們在此過程中增強了課程統整意識、合作意識，發展學生的同時也提升了自身的專業能力。

教科研項目的推動為團隊教師的專業成長搭建了平臺，也結出了累累碩果。近年來，教師團隊在《上海教育科研》《江蘇教育研究》等雜志發表論文百余篇，成功申報省級規劃課題立項6項;課題研究的核心成果——《尋找課程的向心力》一書出版并在全市推廣;四大類、近三百節課例資源區域內共享，12位教師被江蘇師范大學聘為實踐導師。

教師是學校發展之基、競爭之本、提高之源，更是決定學校興衰、教育成敗之關鍵。教師的專業成長是學校成長的核心要素，也是推動學校發展的基本功力。只有最大限度地實現每個教師潛力的“被看見”，在抱團建設中找到自己的“被需要”，在和諧創新的隊伍文化中“被溫暖”，教師才能自主、自由地感受到職業追求和個人價值合二為一的幸福，自信、堅定地走在教育理想的陽關大道上。民主路小學將繼續在此道路上堅定行走。

3859501908264