提升學前教育專業畢業生核心素養，促進幼兒教師專業化發展
——以保定幼兒師范高等專科學校為例

崔玉良

（保定幼兒師范高等專科學校 五年大專部，河北保定 072650）

1 問題提出

興國必興教，興教必重師。要實現中華民族偉大復興，夯實教育這一基石是必由之路。能不能實現教育現代化，培養一支師德高尚、素質過硬、有持續發展能力的教師隊伍是關鍵。作為基礎教育開端的幼兒教育，肩負著培養孩子良好習慣、開發孩子智能等重要責任，是影響孩子一生的奠基工程。對于培養幼兒教師的師范學前教育專業來說，滿足我國現代化幼兒教育的需求，打造一支讓人民滿意的幼兒教師隊伍已經迫在眉睫。

現今，幼兒教師就是專業人員的認知已然成為主流，幼兒教師專業化勢在必行。為推動幼兒教師專業化，教育部頒發重要文件《教師教育課程標準（試行）》，其基本理念是“育人為本，實踐取向，終身學習”；《幼兒園教師專業標準（試行）》，其核心理念是“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”[1]。為了推動各級教師教育機構改革，教育部又制訂了學前教育專業認證標準，分三個級別，對師范學校專業辦學條件和質量提出了相應要求。一方面提出了教師專業化，另一方面也在推動學生核心素養的培養，對于幼兒教師培養來說兩者是什么？又是什么關系？厘清這些問題有助于學前教育專業提高教育質量，為國家輸出更多優秀的幼兒教師。

2 學前教育專業的核心素養

核心素養概念由西方發達國家傳入中國，它是依據后現代教育理論，面對經濟全球化、知識現代化、信息網絡化，面對知識更新快速化，適應今后不確定性的現實生活而提出的，目的在于提高學生認知、技能、情感與態度、創新能力和核心價值觀等多方面綜合素質。1997年經合組織（OECD）提出“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”，隨后各國紛紛提出了“核心素養”的概念[2]，共同點是都有協作、交往、批判性思維和創造性[3]。經合組織首先提出了核心素養的概念，即“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”[4]

在核心素養的理念傳入之后，北京師范大學牽頭組織，與國內幾百名教育專家一道，歷經3年，結合我國實際提出我國學生核心素養，于2016年9月發布《中國學生發展核心素養》報告，它首先從三個維度概括了學生核心素養，即自主發展、 文化基礎和社會參與，并分解為六個指標體系：學會學習、健康生活、人文底蘊、科學精神、責任擔當和實踐創新[4]，且細化成了18 個具體指標。沈陽師范大學劉勝男教師結合教育部頒發的《幼兒教師專業標準（試行）》，首次提出高等師范學校學前教育專業學生專業素養的概念，即“高等師范院校學前教育專業的學生在學前教育學科培養下形成的適應個人終身發展和社會發展需要的所必備的、關鍵的知識、品格和能力。”[5]《幼兒園教師專業標準（試行）》提出將幼師生的核心素養分為兩個方面：一般素養與專業素養。一般素養是指一般學生成為合格公民應該具有的素養，內容有：文化基礎、自主發展和社會參與；專業素養，即從事幼兒教育工作應具備的專業理念與師德修養、專業知識、專業能力三個方面[6]。

由此可見，對于學生來講核心素養是在信息化、全球化和知識化的背景下，為了學生一生著想，為了其適應社會發展的需要培養其必備的品格和關鍵能力。它的關注點不是學生擁有了多少知識和技能，而是學生在擁有了充足的知識和技能之后分析問題、 解決問題的能力，是學生在今后的事業中能夠運用所學的知識、技能，充分發揮情感、態度、價值觀等在育人方面作用的能力，它是學生認知、技能、實踐與專業價值觀的統一體。

綜上，學前教育畢業生的核心素養就是應該具有學前教育特征的關鍵認知、能力與思維品質，具體可以劃分為四個方面，（1）知識方面：廣博的科學文化知識；學前教育專業基本理論知識。（2）能力方面：幼兒一日生活規劃能力；環境創設能力；活動設計與組織能力；幼兒發展及幼兒園活動的評價能力； 幼兒教育過程中發現問題、分析問題和解決問題能力；自主學習，自我反思能力。（3）情感方面：有專業認同感；能立德樹人，做“四有好老師”；熱愛幼教，有正確的價值觀；善于交流和合作。（4）創新方面：有創新意識，運用批判性思維方法分析解決問題等。

3 幼兒教師專業化

在我國，“專業”一詞出自《后漢書·獻帝紀》：“今耆儒年逾六十，去離本土，營求糧資，不得專業。”釋義為主要研究某種學業或從事某種事業。專業首先是一種職業，從某種意義上說它能夠對其職業實施控制，這種控制權能夠對行業市場、與消費者關系、用工制度等產生影響。專業化是一種職業獲得職業控制權的過程[7]。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能[6]。學前教育專業的學生要想成為合格的幼兒園教師，就需要進行專業化培養，這是因為幼兒園的孩子不同其他學段的孩子，需要教師有幼兒教育學和心理學方面的知識，有對3 到6 歲孩子保教的能力，有與孩子、同事及家長溝通的能力。也就是說幼兒教師的工作是一項復雜的行為，這種復雜性體現在孩子們身心柔弱、需求廣、可塑性強，教師的行為會給孩子一生帶來重要影響，因此，幼兒教師不是保姆也不是簡單的技術人員，是專業人員，需要專門的培養與培訓才能勝任。

現今，有效實現我國教師教育專業化的策略就是建立教師資格證制度，制訂教師教育的標準，根據規定的標準，在經過專業認可的教師教育機構內對未來教師進行專門化的培養和培訓的過程[7]。我國為確保中小學教師資格考試工作平穩順利實施，教育部于2013年8月15日印發《中小學教師資格考試暫行辦法》，其中就包括幼兒教師資格考試工作的具體安排。教育部為了規范教師的培養與培訓，于2017年10月26日頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，督促各類師范專業加強學生在校期間的學習。

4 幼兒教師專業化與核心素養的關系

前面分別敘述了幼兒教師專業化與核心素養，那么兩者是什么關系呢？ 核心素養是一個人在知識、技能、態度、創新性和自我發展能力等方面的綜合表現，幼兒教師的核心素養就是滿足現代化幼兒教育所必備的重要的“資質能力”。教師專業化可以從兩方面認識，一是專業，教師的工作是一項復雜的專業行為，不同于簡單的技術工；有自己的資格標準和準入制度；教師的教育培養是一種專門化的教育，突出專業內容；教師有與專業相吻合的待遇。二是專業化，促使學生成為專業的合格教師，進而向優秀卓越教師發展，強化教師這一群體的職業特點，優化這一群體的職業內涵。因此，兩者是包含關系，即核心素養從屬于專業化，提高學生的核心素養是學前教育專業學生邁向合格教師的關鍵內容和堅實的步驟，核心素養體現了幼兒教師專業的靈魂素質，是幼兒教師從業不可缺少的資質能力。專業化的概念范圍更廣，它不僅關注教師核心素養的提升，還要關注教師職業的其他方面，如幼兒教師的社會地位、準入制度和退出機制、考核晉升等相關制度。幼兒教師專業化發展會從幼兒教師教育內容、 幼兒教師培養方式和質量保證等方面進行制度規定，從而可以突出幼兒教師核心素養的培養，使幼兒教師的核心素養達成成為現實。

所以，提高幼兒教師的核心素養是幼兒教師邁向專業化的重要舉措也是重要內容，發達國家已經非常重視師范專業學生核心素養的提升，發展中國家也在幼兒教師職業化過程中努力培養高師學生的核心素養，以利于本國幼兒教育質量的提高。

5 如何提高學前教育專業學生的核心素養

幼兒教師專業化培養可以分為職前、 入職和在職三個階段，相對來說，職前階段在培養幼兒教師核心素養過程中最為集中、最為專業、最為全面、最為綜合有效。因此，職前教師教育是教師培養的關鍵環節，抓住學前教育專業學生在校期間的教育機會，促進學前專業學生核心素養的提升成為高師學前教育的重中之重。怎樣提高學前教育專業學生核心素養？我校做了以下幾方面的工作。

5.1 以幼兒教師資格證考試為引領，全面提升學生的核心素養

1995年12月12日國務院規定我國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格，這是我國正式提出要在各級各類學校中實行教師資格證制度。在《教育部關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》公布之后，要求2012年開始所有畢業生必須通過教師資格證考試才能成為合法的幼兒教師。其目的就是為了促進教師專業化發展，提高幼兒園教師隊伍素質，嚴把幼兒教師職業準入關口。考試分筆試和面試，筆試科目一考查學生的綜合素質，科目二考查學生的保教知識與能力，筆試是對學生從業基本能力的測試，職業理念、通識知識、語言表達、保教知識、保教能力、班級管理、活動設計與實施、教育評價、信息能力等都作為重點考查內容；筆試通過后可以申請面試，面試主要考查學生職業理念、語言表達、心理素質、教學設計與活動實施等基本素養。幼兒教師資格證考試是學前教育畢業生從業資格考試，是從事幼兒教育工作的通行證，因此，我校一開始就非常重視，圍繞考試內容進行課程改革，把考試內容融入課程教學中，以資格證考試引領教育教學。幼兒教師資格證考試內容基本涵蓋學前教育畢業生的核心素養，尤其是內涵與通識知識、專業知識和基本教學能力中的核心素養都是重點考查內容。因此，學校利用教師資格證考試這一門檻，培養學生從業的核心素養，促進其專業化發展。主要做法是課程中滲透資格證考試內容，把學前教育專業核心思想、理念、知識、 能力等融入課堂當中； 建立專門的考試應對小組，強化考試內容，重點組織學生學習和輔導；聘請幼兒園優秀教師培養學生教育實踐經驗。這些應對措施取得了良好效果，達到了預期目標。

5.2 以學前教育師范認證為契機，把培養學生核心素養的內容納入課程體系

2017年10月26日，教育部頒布《學前教育專業認證標準》，這就從國家層面規定了高師設置學前教育專業要達到的標準水平，分三個級別，一級是學前教育專業設置的基本要求，二級是合格要求，三級是卓越要求。其中對學前教育專業畢業生提出了相應要求，主要是四個方面：（1）踐行師德：師德規范、教育情懷；（2）學會學習：保教知識、保教能力；（3）學會育人：班級管理、綜合育人；（4）學會發展：自主學習、國際視野、反思研究、交流合作[8]。

《學前教育專業認證標準》對高師學生畢業要求做出了明確的規定，其內涵與學前教育專業學生核心素養基本一致，都是為了使學生適應個人終身發展和社會發展，要求學生掌握必備的、關鍵的知識、品格和能力，因此，落實認證文件精神就是發展學生的專業核心素養。學校抓住學前專業師范認證的契機，大膽進行改革，成立認證領導小組，認真領會《學前教育專業認證標準》的精神實質，從課程改革入手，以評促建，以評促改。堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，尊重幼兒教師的成長規律，對照畢業生核心能力素養要求建立課程體系、評價標準，并持續調整改進。

5.3 以課程思政為依托，確保踐行師德目標達成

2016年教育部頒布了新修訂的 《幼兒園工作規程》，把堅持立德樹人放在首位，2020年5月28日，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，其宗旨就是落實高校立德樹人的育人理念，打通思政教育的“任督二脈”，使思政課程上下左右相貫通，實現三全育人的目標，提高高校人才培養質量。課程思政的目的就是要將價值觀形成融于知識傳授和能力培養之中，使樹立正確的價值觀、獲得豐富的科學文化知識、提升綜合能力等目標融為一體。

課程思政建設內容主要是堅定學生理想信念，培養博愛精神，建立社會主義核心價值觀、懂法守法、擁有健康的心理、繼承和發揚中華優秀傳統文化等。它對應的是學前教育專業學生核心素養當中的“踐行師德”項目，除了思政課程外，其他課程也要全面滲透師德規范和教育情懷，具有遵紀守法意識，對中國特色社會主義有認同感，立志做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有愛人之心的好老師[9]；志愿從事幼兒教育工作，熱愛幼兒，熱愛幼兒教育事業，能做孩子的精神領路人。

我校于2021年4月14日制定《保定幼兒師范高等專科學校課程思政建設實施方案》，學校在“學生中心、產出導向、持續改進”的理念指導下，構建科學合理的課程思政教學體系。通識課程注重學生思想道德修養的養成、人文素質的提升、科學精神的熏陶、憲法法治意識的增強、國家安全意識和認知能力方面的培養，將學生理想信念、愛國主義情懷、品德修養、知識增加、創新意識等融于課程當中，提升學生綜合素質。發揮學前教育課程的專業特色和優勢，挖掘專業知識課程體系中包含的思想價值和精神內涵，使專業課程的廣度、深度和溫度得到科學合理拓展，有針對性地加強職業倫理、職業道德、職業修為、職業信念的教育。同時更加強調學前教育實踐類課程的重要性，在模擬教學、見習、實習過程中做到學思結合、知行統一，給學生創造解決問題的機會，使學生在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。學校建立課程思政研究中心，鼓勵教師創新教學方法和手段，制定課程思政教育效果的考核標準，制訂課程思政教學名師計劃，遴選和培育教學創新團隊，完善課程思政的保障措施，保證課程思政的長效機制。這充分體現了我校構建學生發展核心素養體系、提升人才培養質量、增強國家核心競爭力的基本思想；充分體現全科育人、全程育人、全員育人，從多個維度系統構建全方位、立體化的育人體系。突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐[10]。

5.4 搭建學生發展平臺，確保學生實踐性知識生成

2018年10月20日，我校加入了由石家莊幼兒師范高等專科學校發起組建的“京津冀學前教育聯盟”，聯盟由京津冀地區專業院校、行業組織、幼教集團、科研院所、社會團體、媒體機構等共同組成，以學前教育為專業服務方向，通過多種形式廣泛開展合作交流活動，共同促進京津冀地區學前教育事業的發展。聯盟的成立，打通了高校與幼兒園，為學前教育專業學生實踐性知識和經驗的培養提供了成長的沃土。

2019年9月19日，全國著名幼兒園——保定市青年路幼兒園，張春炬園長工作室走進保定幼兒師范高等專科學校，與我校共商幼教師資協同培養工作，助力我校的專業建設與質量提升。

我校還積極組織在校學生參加各種比賽活動，如組織師生參加河北省學前教育職業技能比賽； 組織師生參加全國和省市的中華經典誦、寫、講比賽；組織師生參加各級部門舉辦的師德師風征文比賽等。這些活動極大豐富了學生實踐性知識和能力的提升。

學校與保定市及縣鄉地方教育行政部門和幼兒園建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同培養機制，協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量，形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。建有長期穩定的教育實踐基地，實現了教育見習、教育實習、教育研習遞進貫通，內容涵蓋師德體驗、 保教實踐、 班級管理實踐和教研實踐等方面，并與其他教育環節有機銜接。

保定幼兒師范專科學校地處京津冀核心區域，自1984年培養幼兒教師以來，為京津冀地區培養數以萬計的合格幼兒教師，如今恰逢全國性學前教育改革，國家把培養人民滿意的幼兒教師提到了戰略位置，如何完成這樣艱巨的任務？在學前教育專業化發展中，重視學前教育專業學生核心素養的培養是當務之急，是培養21 世紀合格幼兒教師的必經之路。