基于SPOC+對分易+QQ的線上教學的改革與實踐

王淑芳，易樂飛，李福后，周向紅，馬靜

（1.江蘇海洋大學 海洋科學與水產學院，江蘇連云港 222005；2.江蘇海洋大學 食品科學與工程學院，江蘇連云港222005）

當前是一個信息爆炸的時代，學生通過手機、電腦接觸到了大量的知識。2015年政府工作報告提出“互聯網+”與教育結合的觀念。江蘇海洋大學也特別重視推動教師教學改革，2020年春遇新冠肺炎疫情，學校響應教育部“停課不停學”的號召，在全校推行在線教育，為教學改革奠定了基礎。

《遺傳學》 是生物學和農學大類專業的基礎必修課，在江蘇海洋大學海洋科學專業、生物技術專業等專業第三學期開設。《遺傳學》課程的掌握程度對生物學專業其他課程的學習有直接的影響，吸引學生學習興趣，打好生物學基礎，一直是《遺傳學》課題組的重中之重，而教學模式和手段的改革是教學改革的重點。本文針對我校《遺傳學》傳統教學模式，結合2020年和2021年教學實踐，探索適合“互聯網+”時代的新型基礎學科教學方式，培養創新型人才。

1 方法手段

我們采用的方式和手段為：中國大學MOOC 平臺（構建本地同步SPOC 視頻學習）+對分易（考勤/測試/資源）+QQ 群（解析/重點難點再現/討論/課堂總結）。具體如下：

（1）MOOC 是在網絡和移動智能技術基礎上發展起來的新型在線課程形式[1]。SPOC 將MOOC 資源與傳統課堂教學有機結合起來，發揮教師指導作用，提高教學質量[2,3]。由于中國大學MOOC 平臺的資源優質且豐富，運行較平穩，最終確定了采用中國大學MOOC建立同步SPOC 線上學習的主導方法。

（2）采用MOOC+SPOC 模式，滿足了學生學習知識的需求，亦可以靈活安排學習時間，但是缺乏課堂教學的集中管理，教師也難以及時掌握學生的學習效果，因此采用“對分易”平臺為補充。

具體來說采用了對分易的如下功能進行管理和教學：①考勤功能，對課堂進行管理；②“在線練習”功能進行測試；③“課程資源”上傳課件、教學大綱和進程表，分享課外拓展資料；④課堂的滿意度進行調查，根據調查反饋及時優化上課形式，更高效地進行教學實踐[4]。“對分易”簡單實用，有微信就可以參與，而且可以實現在線推送，將課程有關的研究和相關資料分享在平臺上，也可以通過實時測試檢查學習重點的掌握情況，能夠實現實時管理和解決學生們遇到的問題。

（3）根據“對分易”測驗結果，把QQ 群作為虛擬教室，課堂注意事項等以公告形式發布[5,6]。并利用QQ 軟件“屏幕共享”功能完成以下教學內容：①講解測試整體情況，提醒分數較低的學生注意聽講，以便使學生在接下來的第二次測驗中取得好成績； ②按照得分率排序講解得分率較低的試題，并歸納知識點；③對學生觀看MOOC 教學視頻后和答題過程中產生的問題進行答疑；④重點難點再現，按照PPT 課件，對本次課的重點難點內容再次進行講解和總結； ⑤討論與本次課相關的理論或熱點問題，學生分組討論，自由發言，并最終在SPOC 討論區分享； ⑥總結本次課的主要內容和學習目標。

2 教學過程

教學過程如下：（1）預習：提前一周發布課堂教學內容和討論題目，開放SPOC 相關視頻和測試，供學生預習和測試，要求學生在上課前觀看視頻和進行測試。（2）上課：打卡考勤—基礎內容測試—較高要求內容測試—分屏解析易錯題—重點難點再現—討論—SPOC討論區提交討論結果—本次課總結—作業。

3 教學實踐

《遺傳學》3 節課為一個大課時，按照上述教學過程安排，學生從課下預習到課上答題聽講再到課下復習、發帖，雖然忙碌，但是收獲也很多，調動了大部分學生的積極性、以下是教學實踐的部分數據。

3.1 同步SPOC

（1）學習過程管理。視頻觀看人數、文檔瀏覽人數、隨堂測驗人數等數據用柱狀圖表示，學習進度一目了然。還可以通過統計數據了解每個學生的具體學習進度。如表1 所示。

表1 部分SPOC 學習數據統計

（2）學生學習成績。提交成績與否、得分情況一目了然，見表2。

3.2 “對分易”數據

（1）過程數據記錄：掃碼或者輸入課堂暗號進行上課簽到，考勤功能分別記錄出勤人數、缺勤人數和請假人數，并可以手動修改。在線測試隨時監測完成的人數，記錄上課過程，如表3 所示。

表3 “對分易”測驗詳情

（2）測試結果分析：復習測試的成績分布圖可以看出大部分學生已掌握上次課內容，點擊“答題分析”，還可以了解錯題得分率，并排序，見表3。

（3）學生學習成績：學生考勤和在線成績合成后得到總成績，可以看到總體呈正態分布，題目要比SPOC的基礎測試難，這也是調查中學生反映的問題。

（4）調查問卷：通過調查問卷及分析，可以及時反饋教學中的一些細節和問題，聽取學生的意見和建議，及時調整教學方法和手段。開始由于硬件設備問題，只是用語音進行題目解析，采用QQ 屏幕分享方式聽取學生的意見，既方便學生查找“對分易”題目，也可對教學重點難點再次講解強調，使學生掌握得更牢固，見表4。

表4 “對分易”問卷調查

3.3 QQ 數據

（1） 作業布置：利用QQ 的作業功能，布置課后作業。

（2） 文件： 文件功能用來上傳教學資源和學習數據，后期學習資源轉移到“對分易”中。

（3） 公告： 公告用來發布本課程的評分辦法和其他重要通知。

（4） 聊天窗口：有問題的習題發送到聊天窗口，教師有針對性地進行講解。討論以語音形式發到群里，不僅防止了學生復制粘貼，不看資料，還可以聽到學生的聲音，又拉近了學生之間的距離。

4 教學特色

總結遺傳學課程組的教學特色：

（1）整個課程組采用同一種教學方式，以SPOC 為主，“對分易”、QQ 群等為輔。

（2）教學手段多樣，滿足學習、考勤、答疑、課堂管理等多種要求。

（3）分階段測試，基礎理論先測試，應用和較高要求題目講課后進行測試。

（4）及時調整教學手段，滿足師生多方面要求。

（5）記分辦法明確，學生學習抓住重點。

5 結語

新冠肺炎疫情讓人們對生物遺傳學理論和生物技術更加重視。幫助學生掌握遺傳學、打好生物學基礎，對學生學習專業知識、解決實際問題特別重要。我們實踐并總結了《遺傳學》 課程的線上教學方法和實踐經驗，并在《生物制藥技術》課程中再次實踐總結，取得了一些成績，也發現了一些問題。在線教學與傳統課堂最大的差別就是“教”—“學”關系的轉換，傳統課堂教師為主體，在線教學中學生和教師都是主體，這對教師自身專業知識、管理以及應變能力都提出了更高的要求，今后教師在教學中要轉換身份，做好引導，加強溝通和交流，提高教學效果。