基于產教融合模式的智能財稅共享服務生產性實訓基地信息化建設研究
——以安徽工業經濟職業技術學院為例

石小兵，朱鵬

（安徽工業經濟職業技術學院，安徽合肥 230051）

為滿足創新型國家建設發展戰略的要求，依據創新型會計人才培養的教育理念，能夠培養出具有會計創新意識和能力、敢想敢干、思維敏銳、團結合作的復合型財會人才[1]。基于為區域經濟服務的建設目標，構建全真實習環境，深度解決商科實習困局；基于崗位能力，構建分級培養體系，有效解決分層分級分段銜接培養；基于互聯網技術，構建財會共建共享型實習生態，聯動政研企校[2]；基于大數據技術，構建深度質量診斷體系，指導高校財經類專業人才培養方案建設。為實現以上目標，應著力加強實訓教學體系建設，在產教融合的大趨勢下，建設財稅服務生產性實訓基地。

1 生產性實訓基地校企融合體系

通過財稅服務企業廣泛的應用實務案例和業務數據，還原財會工作的真實面貌，以培養具有高素養的復合型現代財經技能管理人才為目標，通過系統整體設計、先進技術支撐、網絡化運行、持續更新的方式，創新校企合作體制機制，深化人才培養模式改革。力爭將我校財經類專業建設成區域高水平、開放共享、產教深度融合的品牌專業。

生產性實訓基地建設體系模型圖如圖1 所示。

圖1 生產性實訓基地建設體系模型圖

2 建設目標

以服務地方經濟為目標，深化校企合作力度，通過校外實訓基地、校內教學做一體化、頂崗實習等方式，不斷深化“崗位需求導向的工作過程系統化”人才培養模式改革，提供廣泛應用實務案例和業務數據，還原財會工作的真實面貌，培養具有高素養的復合型現代財稅服務人才[2]。

在人才培養模式的設計上，財會類專業應突破傳統辦學路徑束縛，按照“產教融合、專業對接、課程銜接”的思路，遵循以學生為中心、以結果為導向、以固化成果為理念，優化人才培養方案設計和課程體系建設，真正做到將教學目標定位在產業升級所需、 行業發展所需、學生求職所需之上，真正做到把教學過程轉變為以學生為主體主角的課堂構建，在評價體系的頂層設計上追求科學、公正和多元化。

3 財稅服務生產性實訓基地功能

3.1 課證融通的多功能實習基地

院校教育階段的課程體系，整體偏重理論和教學性實訓，學生學習和訓練后與企業用人要求還有一定差距，專業技能與崗位職責要求并不完全相匹配。通過財稅服務生產性實訓基地的多年探索，逐步掌握了將產業實踐轉化為訓練項目的方法論和實施體系。

財稅服務生產性實訓基地可以將區域典型產業和先進企業作為目標公司，開發產業實踐實習項目，批量規模承接學生開展集中的生產實習實訓，不僅為院校教育補充短板，而且可以服務地方企業，輸送更多滿足當地企業業務需求的現代財稅服務人才。

3.2 創新創業、思政教育雙基地

“雙創”教育當前如火如荼，各大院校均在開展相關課程，但課程模式多偏重理論與案例教學，院校創業教育也多由院校教師擔任授課教師，講解的案例與真正進行實際創新創業項目操作還有差距。

在校企合作模式的推進下，可以長期聘請實戰經驗豐富的企業創業導師，開展長短期“雙創”集訓，既可與高校現有課程體系融合，又可與社會培訓產生銜接，將課程思政內容有機融合，集中化對規模院校師生進行集訓，通過實踐項目設計，快速掌握創新創業基礎能力和實操經驗。

3.3 區域師資研修基地

借助合作企業優勢資源，為全國師資業務開展培訓，每年結合高校教師的教學訴求設計各類師資培養項目，包含產品培訓類、教學技巧類、教育信息化類等，不僅覆蓋合作院校課程教學能力的提升，而且還支撐教師在教學信息化方面的技能應用，尤其在實踐教學領域的課程開發與教學組織。

3.4 產業實踐課程學分銀行

當財稅服務生產性實訓基地建成以后，將會通過這個平臺，不斷生產出結合當地產業特點的實踐項目和案例，這些實踐項目融合了產業實踐，具有很高的訓練價值。這些訓練項目不斷積累就形成了優質資源。

借助“1+X”職業技能鑒定平臺，可以將這些優質課程與案例資源面向行業院校、兄弟院校進行共建共享、聯合授課、學分互認，逐步形成區域級的課程學分銀行。

3.5 社會共享服務

以培養服務區域經濟的復合型技術技能人才為目標，提高專業服務企業的能力，在企業轉型管理會計、建設財務共享中心、開發核算系統、培訓財會人員等方面提供相應服務，通過互聘員工、共同管理、共同研發、共享成果、共用場地等實現人才滲透、制度文化滲透、優質資源互相滲透、技術成果滲透和資本滲透，深化校企合作，在服務社會經濟發展的同時提升教師的實踐能力和專業水平。

4 財稅服務生產性實訓基地建設內容

4.1 軟件模塊建設

（1）增值稅報稅及開票實訓系統；

（2）增值稅發票網上認證實訓系統；

（3）增值稅一般納稅人網上申報實訓系統；

（4）查賬征收企業所得稅年度匯算清繳申報實訓系統；

（5）企業會計準則—一般企業財務報表；

（6）個人所得稅代扣代繳網上申報系統；

（7）其他消費稅網上申報系統；

（8）酒類消費稅網上申報系統；

（9）稅務實訓案例管理系統。

4.2 運行機制建設

4.2.1 生產性實訓基地建設模式

現代財稅服務生產性實訓基地建設以二級學院為主體，以校企合作企業為依托，以會計和財務管理專業實訓室建設為基礎，通過引進行業知名企業參與設計等模式建設生產性實訓基地。

4.2.2 校企雙方須簽署協議

明確校企雙方在師資培訓、生產實訓、效益分配等方面的責權利，并共同制定校企合作等方面的管理制度，形成以契約為保障的利益共享機制；參與實訓基地合作的企業在行業中需具有一定的影響力和知名度，培養技能與財經類專業培養目標相一致。通過1年左右的建設，使本實訓基地建成為有一套合理運行模式的服務我院會計、財管專業學生的生產性實訓基地。

4.2.3 生產性實訓基地運行機制

建立校企共同管理辦公室，構建“校企聯動、合作育人、協作生產、共同培訓”的實訓基地運行機制，企業主動提供真實的企業財稅案例； 企業經營模式向中心和學生無償開放，中心教學功能突出，每年承擔師生實習、實訓不少于200 人次。

4.3 生產性實訓基地管理模式建設

實施以學校為中心，以企業為指導的實訓管理模式，積極發揮生產性實訓基地的教學、實訓、生產和技術服務功能；以企業標準為依據，精選生產性項目實訓項目，提高實訓教學質量和專業技能。

4.4 生產性實訓基地教師團隊建設

通過校內培養、企業引進的方式，打造和培養一支專業精湛、工科背景、善于探索的實訓指導教師隊伍。引進企業技術人員的要求是富有一線工作經驗的工程技術人員或能工巧匠，通過校企互培互聘、掛職鍛煉等方式構建合理的“雙師型”實訓隊伍。

4.5 生產性實訓基地服務社會能力建設

生產性實訓基地除了服務本專業外，還要服務校內其他相關專業的相關課程的實踐教學，并在適當條件下擴展服務區域和對象，實現校企共享共用，同時服務區域內相關社會職業培訓，特別是服務于高等職業教育教師技能培訓[3]。

4.6 實訓項目設計

商科實習項目主要面向區域具有商科專業的院校生源提供校外集中實習服務，根據院校層次、 專業特點、學情特點設置不同培養層級、目標和課時的訓練方案，具體方案如表1 所示。

表1 財稅服務生產性實訓基地實訓項目設計

培養目標：掌握與時俱進的財務實戰技能，成為管理型財務人員。

目標崗位：企業財會崗位。

4.7 打造賽訓課一體化技術技能平臺

規劃賽訓課一體化技術技能平臺有助于推動高職會計專業教學改革，培養學生專業能力、實踐能力和社會能力。專業能力包括具備依據相關法規和工作規范辦理資金和往來款項業務能力、具備依據會計準則[4]和企業會計準則進行會計核算能力、 具備運用財務軟件進行會計信息處理能力、 具備依據稅法進行涉稅業務辦理能力、基本具備日常財務會計工作管理能力等；實踐能力主要指具備一定的會計職業判斷能力、 實際動手能力等；社會能力主要指具備良好的社會適應能力、具備交流溝通和團隊協作能力[5]。

4.7.1 普遍性思維

校內技術技能平臺貫穿教學的全過程，真正惠及每一個學生，也鍛煉了教師們的實踐指導能力。

4.7.2 仿真性模式

技術技能平臺以真賬訓練為內容，依據最新《企業會計準則》《會計基礎工作規范》、 現行稅制等財經法規，采用真實的會計資料，選用來自實際工作中的真實票據、單證樣式，按實際工作要求規范指導[6]，仿真企業會計全部業務流程，模擬會計職業崗位理念，培養學生的實際動手操作能力，提高學生的實踐操作技能。

4.7.3 促進教研水平的提高

多科目的聯訓聯賽，極大提高了學生和教師的參與度。通過日積月累的訓練和實踐經驗，極大促進了教師教研水平的提高。

5 結語

財稅共享服務生產性實訓基地的建成，極大提高了我校財經類專業人才培養質量。通過“云財務共享平臺”打造的產教融合實訓基地，將打通學生模擬技能與現實技能之間的鴻溝，將學校、財稅服務企業、先進財務技術供應商（平臺企業）有效融為一體，共建人才培養新模式，共探實踐教學新路徑，積極服務社會，真正實現產教融合。