創新實踐與民辦高校“雙創”教育建設研究

張勝男，袁博，袁志華

（1.遼寧傳媒學院，遼寧沈陽 110136；2.沈陽理工大學，遼寧沈陽110136）

“雙創”教育指的是創新創業教育，目的在于培養學生的創新精神和創新能力。“雙創”教育屬于新型的教育模式，與傳統的教育有重要區別，它是一個動態化的教育過程，核心在于學生事業心與開拓技能的培養[1]。當前，在我國高等院校中，民辦高校已成了不可忽視的力量。在構建“雙創”教育體系的過程中，民辦高校需要將創新實踐作為指導，構建起適用于學校特點的教育體系，形成一套符合學生需求的教學方法。

1 創新實踐的基本概述

1.1 創新實踐的形成

在過去很長的一段時間，人們認為“創新”這個詞來源于20 世紀熊彼特所提出的創新理論。在后期的研究，尤其是21 世紀我國學者對馬克思主義實踐哲學的研究中發現，創新思想來源于馬克思主義，只要基于那些與客觀事實不相符的舊觀念、舊理論、舊模式、舊做法所形成的突破，對新聯系、新屬性、新規律的實際運用等都屬于創新的范疇[2]。

1.2 創新實踐的內涵

創新實踐指的是主體在對客觀事物的規律、 屬性以及關系等進行研究之后的新發現和新運用。基于創新實踐，人們可以更好地認識客觀世界、 改造客觀世界。在這個過程中，人是創新實踐的主體，在進行創新實踐的過程中他們會在文化、 制度以及資源等方面受到外部環境的影響。從內容的角度來說，創新實踐主要包含技術創新、制度創新以及知識創新這三部分。與傳統實踐相比，創新實踐的中介以及過程不存在重復性。具體來說，在傳統實踐的背景下，主體在對客體進行改造的時候運用的是現有的中介形式，它們是在對過去的實踐經驗進行多次重復[3]。而在創新實踐的背景下，無論是中介還是客體，在一定程度上都是未知的。由此可見，創新實踐是在傳統實踐的基礎上形成的，它是在某個方面所進行的探索和變革，可以實現對傳統生產實踐、交往實踐以及科學實踐的超越。

2 創新實踐與民辦高校“雙創”教育的特點

2.1 實踐性

當前，學校在對學生進行教育的過程中會幫助他們獲得職業所需要的能力，該能力主要包含技能和知識這兩部分，能夠為學生鋪好通向職業的道路。在這一目標的指引下，民辦高校在開展創新實踐與“雙創”教育的過程中，首先要引導學生學習與創新創業相關的理論知識，同時對他們的實踐能力和創業能力進行培養。在這個過程中，學校會為學生提供各種實踐平臺和創業平臺，同時開展多樣化的創新創業技能比賽來幫助他們獲得更多的實踐機會。與此同時，很多民辦高校還會與周邊的企業建立合作關系，結合企業的生產和發展需求來開展創新實踐與“雙創”教育。只有這樣，民辦高校才能不斷發現教育工作在開展過程中存在的不足，幫助學生提高創新實踐能力。由此可見，實踐性是創新實踐與“雙創”教育的重要特征。

2.2 融合性

在開展創新實踐和“雙創”教育的過程中，民辦高校會通過專業教育的方式來完成人才培養的目標。在該教育模式下，學校會根據不同工作崗位的要求來完成專業的劃分，同時按照相應的專業來設置和安排課程，使教育的內容符合工作崗位需求。但是當前，很多民辦高校所運用的教育模式和人才培養模式都比較傳統，存在重理論、輕實踐的特征，這導致學生難以找到專業對口的工作崗位，社會適應能力比較弱。在這樣的背景下，學校要實現專業教育與“雙創”教育之間的融合。具體來說，要注重學生實踐能力和創新精神的培養，同時使他們在專業知識學習和專業技能學習方面表現出較高的積極性，對自身所學專業形成較強的認同感，進而促進專業實踐能力的提升。在這個基礎上，學生的專業創新思維也可以得到進一步的發展，成長為多元化發展的綜合人才，學校創新實踐與“雙創”教育的目標也可以更好地實現。

2.3 整體性

首先，從縱向來說，民辦高校的“雙創”教育可以分為基礎教育、專業教育、輔助實踐教育以及實踐訓練這幾個基本環節。其中基礎教育的目標在于使學生掌握基本的理論知識，形成創新思維，同時了解行業市場的發展情況；專業教育則要將創新實踐與“雙創”教育融入專業教學當中，實現學生專業能力和學習積極性的共同提升；輔助實踐在于為學生提供實踐學習平臺，同時為他們提供多樣化的競賽活動，教師也會為學生提供相應的幫助，促進他們創新思維和專業技能的發展；實踐訓練是學生將創新實踐與“雙創”理念融入實踐的重要途徑，也是他們專業素養發展的重要方式[4]。從橫向的角度來說，民辦高校可以與其他的高校、 社會企業、 創新創業平臺以及政府相關機構等展開相應的合作，在學生學習的各個階段為他們提供整體性學習的機會，同時也使創新實踐與“雙創”教育變得更為完整。

3 創新實踐與民辦高校“雙創”教育建設和發展的現狀

3.1 教育機制不健全、缺乏“雙創”教育理念

在民辦高校創新實踐與“雙創”教育建設的過程當中，教育機制是相應教育理念下的教學組織、教學環節以及教學方法等要素的總稱。在對相關文獻資料進行統計和分析之后發現，我國早在1990年的時候就開展了“雙創”教育的研究，在這之后還舉辦了“創業計劃大賽”。在相關政策與戰略的指導下，很多民辦高校也紛紛開展“雙創”教育，成立相應的教育學院。但實際上，很多學校對創新實踐與“雙創”教育的本質、開展和推進形式等都不夠了解，缺乏“雙創”教育的理念，“雙創”教育機制也不夠健全。很多“雙創”教育都是在二級學院當中進行落實的，不同學院之間仍然缺乏必要的聯系與溝通，在相互脫節的情況下，“雙創”教育的組織與管理受到了影響。

3.2 “雙創”教育建設的師資力量不足

近年來，我國創新實踐與“雙創”教育快速開展起來，很多民辦高校在這方面也取得了一定的成就。但是從整體上來說，仍然面臨著專業教育人才匱乏的問題。與國外相比，我國的“雙創”教育起步晚、發展時間短，專職教師的數量匱乏。在很多民辦高校當中，從事“雙創”教育的教師都是從其他學院進行抽調的，還有一些學校是由輔導員直接擔任的。在這樣的情況下，開展“雙創”教育教師存在專業不對口的問題，沒有經過專門的“雙創”教育培訓。在開展創新實踐與“雙創”教育的過程中，部分教師對“雙創”教育的動力不足，阻礙了教育創新和發展。

3.3 “雙創”教育建設基礎薄弱

創新實踐與“雙創”教育建設的特點是要實現理論與實踐之間的相互融合。當前，部分民辦高校雖然已經成立了創新創業孵化基地，但是這些基地在建設初期就存在基礎薄弱的問題，在運營與發展的過程中也存在一些問題，無法為學生提供完善的“雙創”服務。造成這一問題的一個重要原因就是民辦高校在融資過程中遇到了問題。比如部分銀行都并沒有針對大學生創新創業提供專門的資金，學生在貸款的時候需要經過層層審批，同時還需要責任人的擔保。高校創業基金的金額有限，只能為少數的學生提供資助。風險投資的要求更為嚴苛，很多投資商會對大學生創業者提出很多要求，這阻礙了創業者能力的發揮。

4 創新實踐與民辦高校“雙創”教育建設的策略

4.1 形成“雙創”教育理念，推動“雙創”教育機制改革

創新實踐與“雙創”教育理念是教育工作者在長期的工作實踐當中形成的，是一種指向性的觀念，應該被貫穿落實到民辦高校整個教育體系當中，融入教育發展的各個階段。“雙創”教育與學科教育之間的關系是相輔相成的，它可以為學科建設指明方向，實現理論與實踐的融合。同時，學科教育也可以促進“雙創”教育科研水平的提升。在“雙創”教育機制改革的過程中，要注重學科化的建設，利用學科的標準來促進“雙創”教育體系的規范。同時，在“雙創”教育的過程中，教師還要運用更為豐富的教學方法。引入相關案例來幫助學生理解，通過翻轉課堂將課堂交給學生，使他們能夠大膽地發揮自身的創意，還要為學生提供更多的創業實踐機會。

4.2 培養專職教師，完善“雙創”教育師資隊伍建設

為了完善“雙創”教育師資隊伍的建設，民辦高校應構建完善的績效制度，形成公平合理的評教評職機制，以此來增強“雙創”教育專職教師的歸屬感[5]。同時，學校還要加大對“雙創”教育科研活動的獎懲力度，運用激勵手段來引導更多教師主動開展“雙創”教育教學研究，推動“雙創”教育向著更深層次的方向發展。民辦高校還要培養一批專職的“雙創”教育教師，定期開展教育培訓活動，為教師之間提供相互學習和相互交流的機會，使他們實現教學經驗與理論知識之間的交叉融合。除此之外，民辦高校還可以聘請創業成功的企業家入校演講，這不僅可以激發學生的創新創業熱情，同時還可以彌補師資隊伍建設不足的問題。

4.3 搭建實踐平臺，降低民辦高校“雙創”教育融資門檻

在開展創新實踐與“雙創”教育的過程中，學校要從低年級學生開始，使他們在開始確立目標的初期努力學習創新創業知識，主動參與創新實踐活動，將創業作為重要的就業途徑。在這個基礎上，民辦高校還要為學生搭建完善的創業實踐平臺，實現不同學院、不同學科之間的合作交流，為“雙創”教育的高質量發展提供保障。與此同時，還要致力于降低“雙創”教育的融資門檻，除了政府資助之外，還要吸引非政府投資，使政府、學校、社會三者形成合力，共同為創新創業人才提供資金上的支持。民辦高校要大力培養人才，政府和社會則要對那些優秀的人才進行資助。在創業成功之后，這些學生和企業將會對學校進行反哺，進而在民辦高校當中形成創新實踐與“雙創”教育的良性循環。

5 結語

“雙創”教育還是創新實踐的重要體現，要求高校在創新意識、 創新能力以及創新態度等方面對學生進行引導和培育[6]。當前，在開展創新實踐與“雙創”教育建設的過程中，民辦高校在教育機制、師資力量以及建設基礎這三個方面還存在不完善之處。在未來的發展過程中，學校要將推動“雙創”教育機制改革，打造一支職業化的“雙創”教育師資隊伍，同時還要為學生搭建創新實踐平臺，降低“雙創”教育融資門檻。