初中語文個性化作業設計探討

張國斌

初中語文個性化作業設計探討

張國斌

（廣東省珠海市斗門區乾務鎮五山初級中學,廣東珠海519175）

作業是在課堂結束之后，老師布置給學生的課后學習任務，對于鞏固和提升學生的學習成果起到了重要作用。本文針對初中語文個性化作業設計這一問題進行探討，分析作業的布置形式、作業內容設計對于學生學習成果的鞏固效果，希望能夠為廣大初中語文老師更好地開展教學提供有益思路。

初中語文；作業設計；個性化；有效路徑

在以培養學生的核心素養為主要目的教育大背景下，語文老師應當重視語文個性化作業的設計，并根據班級中學生的具體學習情況設計相應的語文作業，讓作業能夠更大程度地幫助學生獲取知識，鞏固學習成果。

一、初中語文作業設計的現狀

從當前我國初中語文教學的基本情況來看，大部分初中語文老師過分關注學生的考試成績，導致在作業的設計上一味追求高難度和高強度，沒有考慮到學生的學習承受能力，導致學生的學習壓力過大，甚至還有可能因此出現棄學厭學的心理。首先，從作業布置的數量來看，許多語文老師為了強化學生對知識的記憶，會盲目地給學生布置大量的作業，導致學生的學習任務過于繁重，疲于應付，其作業質量大大降低。

其次，從作業設計的質量來看，許多老師并不注重題目的靈活性、考查性，而是以題海戰術為主，讓學生反復抄寫理論知識或者不斷重復做同類型的題目。這種設計目的不明確的作業，不僅起不到良好的教學效果，反而會抑制學生的學習積極性，難以達到良好的教學效果。

為了改變初中語文作業布置的現狀，語文老師應當要摒棄傳統的教學觀念，堅持個性化的教學方針，根據不同學生的不同特點設計相應的語文作業，讓每個學生都能夠在完成作業的過程中發現自己學習上的不足，從而自覺地完善不足，以達到良好的學習效果。

二、初中語文作業設計應遵循的原則

（一）形式靈活原則

傳統的語文作業都是需要在紙面上完成的內容，這種形式單一的作業設計雖然能夠在一定程度上幫助學生鞏固知識，但是過程的枯燥往往會消磨學生的學習興趣，對待作業的態度也會漸漸從認真變成隨意。為了改變這一問題，讓學生能夠始終以認真刻苦的態度對待語文作業，語文老師就需要從改變作業的形式入手，設計出更多形式靈活豐富的語文作業，這樣才能夠讓學生更加主動地完成作業，從而達到良好的學習效果。除了傳統的背誦、抄寫、完成試題等等，老師還可以根據不同的學習內容設計更加多樣的語文作業，如編寫劇本、舞臺表演、演講匯報等等形式，如此不僅能夠讓學生擺脫單一枯燥的語文作業，還能夠深化學生對知識的理解和記憶，有效促進學生學習能力的提升。

（二）堅持融會貫通的設計原則

初中語文學習的內容非常豐富，往往會涉及多個學科的知識，所以在涉及語文作業的時候，語文老師應當堅持融會貫通的原則，把和學習內容有關的其他學科的知識也融入其中，這樣才能夠真正促進學生對語文知識的充分理解和吸收，從而實現對學生核心素養的有效培養。例如，古詩詞、古文是初中語文學習中的重要組成部分，也是這一階段學生學習的重難點內容，老師在教授相關課文的時候，就要合理地設計語文作業，幫助學生更好地理解古文的內涵。而古文、古詩詞中往往包含了豐富的傳統歷史文化知識、深遠的意境和深厚的美學內涵，對于培養學生的綜合文化素養有著非常積極的作用，因此，初中老師要充分挖掘古詩詞、古文中包含的其他學科的內容，并將其滲透到作業設計當中，以此豐富作業內容，促進學生對詩詞意境內涵的全面掌握，促使學生更好地理解和吸收綜合多樣的基礎知識，從而實現對其文化綜合素養的全面培養。

（三）遵循個性化原則

設計初中語文作業還需要遵循個性化的設計原則。從年齡上看，初中階段的學生都已經擁有了獨立思考的能力，對于個性的追求也會更加強烈，老師只有充分尊重學生的個性，堅持個性化設計語文作業，才能夠有效促進學生參與學習的積極性。除此之外，學生之間還存在著明顯的學習差異，不同的學生在不同的學習領域有截然不同的表現，其學習積極性的高低、學習能力的強弱、學習質量的優劣以及學習方式的差異都是老師應當考慮的內容，只有充分考慮到學生之間存在的各種差異，并且有針對性地進行個性化的作業設計，才能夠滿足學生的個性化發展，從而保障作業設計的有效性。因此，初中語文老師應當要遵循個性化的教學原則，讓學生在完成作業的過程中有針對性地彌補學習上的不足，從而達到良好的學習效果。

（四）遵循開放性原則

初中語文作業的設計應當充分遵循開放性原則，給予學生充分的思考自由，如此才能夠有效調動學生的學習積極性，培養學生的語文學習興趣，促進其綜合學習能力的顯著提升。

初中語文教學的目的，不僅是為了讓學生獲取到更加豐富的基礎知識，而是要讓學生在學習過程中逐漸掌握學習的技巧，獲得自主學習和思考的能力。所以，在布置語文作業的時候，老師要充分尊重學生的學習主體地位，給予他們充分的學習自由，這樣才能夠調動他們的學習積極性，促進其語文思維的進一步發展。因此，語文老師在布置作業時，一定要改變傳統的教學思維，充分結合學生的生活實際，靈活地設計作業內容，以激發學生的學習潛能和創作能力，讓學生能夠充分發揮自身的思維能力思考和探索，以此促進其良好學習習慣和敏捷學習思維的形成，從而實現對學生語文核心素養的有效培養。

三、初中語文個性化作業設計的具體措施

（一）結合生活實際布置作業

語文作業的布置不能脫離實際，只有充分聯系學生的生活實際才能夠起到提升學生學習興趣的作用，讓學生能夠主動積極自覺地完成作業。比如，在學習《背影》這一篇課文的時候，語文老師就可以靈活設計教學作業，讓學生寫一篇有關自己父母的作文。剛剛學習了《背影》這一篇文章的學生，都在為文章中傳遞出的深厚父愛感動，此時寫作文必然能夠調動自身的真情實感，寫出有血有肉的好文章。

當然，在寫文章之前，語文老師還要引導學生更好地觀察自己的家庭生活，從自己的生活中尋找親情的痕跡，并將其融入自己的寫作當中。如此一來，不僅學生的寫作欲望能夠得到充分的激發，其觀察能力、感受能力以及寫作能力更是會有顯著提升。當然，老師還可以設計更多形式豐富的作業，比如讓學生根據自己的親身經歷自編自演一出和親情有關的劇目，以此達到豐富學生學習生活，培養學生學習能力的作用。戲劇是學生最感興趣的話題之一，讓學生參與戲劇的創作和排演，有助于學生思維能力的進一步發展，更能夠幫助他們在演繹的過程中更好地感受真摯的情感，促進學生理解能力和感受能力的提升。

（二）設計操作性作業

語文老師可以嘗試設計一些操作性強的語文作業，讓學生在動手創作的過程中將書本上說寫的文本變成更加具體的畫面場景，在動手動腦的過程中不斷強化對語文知識的掌握，從而有效促進學生學習效率的提升。比如，語文老師可以設計繪畫作業，讓學生通過繪畫再現學習情境。如，在學習完《曹劌論戰》這一部分的內容之后，語文老師就可以設計“繪制連環畫”的作業，讓學生充分發揮自己的想象力，把書中用文字描繪的畫面通過畫筆呈現出來。這樣的教學作業，不僅能夠讓學生體會到學習語文的樂趣，更能夠促進其加深對《曹劌論戰》這一典故的理解，從而達到良好的學習效果。

語文老師還可以設計“主題手抄報”的作業，深化學生對語文知識的進一步理解，激發學生的自主探究意識。比如，在學習完《春》這一節課的內容時，老師就可以布置一個“我眼中的春天”的主題手抄報，讓學生在創作中深化對課文的理解，同時實現對其創新能力和創作能力的有效培養。在名著導讀教學時，老師還可以引導學生完成“名著閱讀班刊”的設計，讓學生在自主搜集資料、設計刊物的過程中進一步強化自己的語文知識儲備。

（三）建立靈活的檢查批改制度

堅持初中語文個性化設計，除了要不斷豐富和創新作業的形式和內容以外，還要建立靈活的檢查批改制度，只有充分保障了批改與檢查作業的個性化和靈活性，才能夠有效保障作業設計的有效性。在傳統的初中語文教學當中，老師布置的作業只有讀、寫、背幾種簡單的形式，批改這些作業的難度不大，所以大部分老師并不重視批改作業這一環節，通常只是簡單評判一下對錯或者分“上中下”等就可以了。

而當作業完成了個性化設計，其批改制度勢必也要做出改變，這樣才能夠保障作業設計的有效性。比如，在學生完成了朗讀作業之后，老師不必一個個的進行檢查，而可以采取抽簽的方式進行檢查。語文老師可以準備一個透明的箱子，在其中放入寫有所有學生學號的紙團，用抽獎的形式選擇學生進行朗讀。這樣不僅能夠將課堂上的學習氣氛變得更加活躍輕松，更能有效地解決作業批改的問題，從而達到有效檢驗學生作業完成情況的效果。除此之外，語文老師還可以借助信息技術完成作業的設計和批改，以此提升教學效率。比如，語文老師可以建立一個語文作業群，讓學生把作業用文件的形式傳送到微信群中，這樣老師就可以通過微信群完成作業的檢查，大大簡化了提交和檢查作業的步驟，老師批改作業的壓力也得到了緩解。當然，老師還可以使用一些可以用檢查作業的微信小程序、學習網站、學習APP的諸多功能，實現老師點評、學生互評的多方評價模式，以此提升教師檢查作業的效率。

（四）設計語言表達作業

語文老師還可以設計語言表達作業，以此鍛煉學生的語言表達能力和口語交際能力。比如在學習《大道之行也》這一篇文章之后，老師就可以設計討論的話題“怎樣做才能夠實現大同社會”讓學生進行討論。有的學生認為社會生產力的發展是關鍵，而有的學生則會認為人思想的進步才是最重要的。在討論過程中，學生就逐漸形成了兩種不同想法，老師再因勢利導，以“思想進步重要還是經濟發展重要”為辯論題目，引導學生進行話題辯論。在這過程之中，學生不僅會主動分析各種條件，還會結合所學知識進行系統性的思考，最終得出自己的結論，其自身的思維能力也能夠得到有效鍛煉。而在參與辯論的過程之中，學生需要不斷地接收對方傳遞的信息，并且很快地整理出反擊思路，對對方的論點進行有力回擊，其表達能力、邏輯思維能力都能夠在其中得到很好的訓練。

除了辯論之外，老師還可設計其他形式的語言表達作業，深化鍛煉學生的語言表達能力。比如，語文老師為學生布置一個“課前小作業”，把課前五分鐘設計成一個演講小課堂，讓每個學生都有機會利用這一時間進行演講表述，從而提升學生的口頭表達能力。比如，老師可以提前搜集一些比較簡短的演講稿，讓學生對演講稿進行復述。在短時間內完成這樣的訓練，不僅能夠有效地挖掘學生的語言表達潛力，同時還能夠幫助學生克服恐懼，戰勝靦腆，學會大膽地在公共場合表達自己的觀點。

（五）合理設計預習作業

語文老師一定要充分尊重學生的學習自主性，在作業設計上一定要從學生的個性化需求入手，只有這樣才能夠達到良好的學習效果，以此實現對學生綜合學習能力的有效培養。例如，傳統的語文作業往往更加注重對所學知識的鞏固和回顧，而忽略了學生對學習新知識的渴求，大大抑制了學生的學習能力。針對這一問題，初中語文老師應當調整作業的布置，做到鞏固復習舊知識和學習新知識的充分結合。而要做到這一點，語文老師就一定要主動轉變自己的傳統作業觀念，自覺強化語文作業的預習性，為學生提供一個充足的自主學習的空間，這樣才能夠有效促進學生的完成作業的效率，從而達到良好的學習效果。

首先，老師應當要積極引導學生進行預習，對文章中的生字、生詞進行查閱學習，促使學生養成良好的學習習慣，有效提升其學習的效率。其次，語文老師還要積極引導學生預習整篇文章，促進學生對文章中傳達的情感、使用的寫作手法以及表達技巧進行相應的探究思考，并且不斷歸納總結，為正式學習課文打下堅實基礎。

同樣以朱自清的《背影》為例，語文老師就可以布置如下的預習學習作業：首先，對《背影》這篇文章中包含的生字和生詞進行查閱，在書本上對其讀音和字詞的含義進行標注；其次，找出《背影》這篇文章中最能夠表達出作者感情的段落句子，并且結合自己的理解談一談感想；最后，在閱讀完這篇文章之后，自己有什么樣的收獲，請用400字左右的小短文進行描述。這樣的預習作業打破了傳統語文作業的限制，對于激發學生的求知欲和探索欲有著非常重要的作用。

（六）根據學生水平設計個性作業

語文老師應當根據不同學生的不同學習水平、學習興趣設計相應的語文作業，這樣才能夠做到因材施教，實現對學生學習潛力的最大程度開發。比如，在學習《秋天的懷念》這一部分內容的時候，語文老師就可以設計個性化的作業，根據學生不同的學習需求以及學習能力布置作業。

例如，一部分學生的文筆比較好，對于寫作的興趣比較濃厚，語文老師就可以布置一個命題作文，讓學生以“我懷念的___”為題完成寫作的任務。對于擅長繪畫的同學，老師也可以因地制宜地設計一個“秋天”的繪畫題目，讓學生根據對文章的理解和自己的想象完成創作，如此便能充分調動學生完成作業的積極性。

除此之外，針對部分學習基礎不牢固的學生，語文老師也可以設計較基礎的學習任務，讓學生精讀文章，并且將文章中不認識的生字生詞摘抄下來，以此鞏固這部分學生的語文基礎知識。如此設計語文作業，不僅可以有效滿足學生的個性化學習需求，更有助于學生認識自己在學習中的優勢和劣勢，從而促使其更加積極地完善自己的學習方法，實現對自身學習素質的全面提升。

四、小結

綜上所述，初中語文作業設計對于培養學生良好的學習習慣、提升學生的學習質量有著非常積極的意義。語文老師應當遵循靈活性、開放性、個性化以及融會貫通的設計原則，為學生設計出形式多樣、內容豐富的語文作業，以此調動學生參與語文學習、主動完成語文作業的積極性，從而達到提升學生文化綜合素質、培養學生語文核心素養的目的，為學生在學習上的更高進步打下堅實的基礎。

[1] 孫俞芳.淺談初中語文個性化作業設計[J].中學語文,2020(30):78-79.

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1002-7661(2022)05-0183-03

本文系珠海市斗門區教育科研“十三五”規劃課題（2020年度）“基于語文素養下的個性化作業設計與應用研究”（立項編號：JKY202014)研究成果。