合作學習在高中物理教學中的應用

田　鋒

合作學習在高中物理教學中的應用

田鋒

（貴州省思南中學,貴州思南565100）

作為高中教學中的重要內容，物理本身有著較強的理論特點和實踐性質。合作學習的模式，能夠營造良好的學習氛圍，帶動學習情緒，實現高效學習。文章具體分析了合作學習的重要價值，從合作開始前、合作過程中以及合作完成后三大階段，提出合作學習在高中物理教學中的使用路徑，并進一步探索合作學習在高中物理教學中的應用策略。

合作學習；高中物理教學；應用探究

高中階段學習難度明顯增加，尤其對于物理學科而言，本身需要學生具備較強的理論知識和實踐動手能力。在物理教學過程中，教師需要在有限的時間內進行具體知識的傳授，以此提升課堂教學的效果，然而由于物理學科本身內容豐富，理論眾多，難以有效激發學生的學習興趣，相應的學生的學習效果也進一步削減。合作學習模式的應用，能夠推動學生之間的有效互動，并且能夠更好地為其提供能力展示的平臺。同時，在合作學習過程中，也能夠不斷暴露學生學習中的一些問題，進而有的放矢地進行改進，有利于提升學習效率。

一、合作學習在高中物理教學中的應用價值

（一）什么是合作學習

所謂合作學習，可以理解為以異質學習小組為主要形式，以各小組內部達到既定的教學目標和學習任務的目標而進行的合作、交流、互助式學習。合作學習模式之下，小組內部各個成員都能夠有效實現全面、協調、可持續發展。合作學習本身十分強調小組內部成員的共同成長，各成員都是小組中的重要組成部分，小組成員之間相互依賴、彼此幫助、共同進步。

（二）合作學習的重要價值

對于高中階段的學生來說，本身有著比較大的升學壓力，且身心發展相對較成熟，有較好的溝通能力和協調能力。借助合作學習，能夠為高中階段的學生提供更加輕松、愉快的學習環境，也能夠為其提供更多的同伴幫助。應用合作學習，不僅能夠有效地推進學生學習效率的提升，也能夠更好地促進學生身心健康發展。

（三）合作學習在高中物理教學中的應用意義

對于高中階段的物理學習來說，本身有著比較大的難度，物理學中許多知識如果僅僅依靠教師的課堂講解和傳授，難以使接受能力、學習基礎各不相同的學生都得到充分的理解，而如果進行個體的針對性教學，又難以保證課堂效率。借助合作學習的模式，能夠有效兼顧學習效率與學習質量，具有重要的應用價值。

二、合作學習在高中物理教學中的使用路徑

（一）合作開始前，做好任務分配和準備工作

在組織合作學習之前，教師需要對學習者和學習內容進行具體的細致分析，將學生要完成的學習任務進行細化。首先，教師要對學生在前一階段的知識掌握情況，以及學習能力進行了解。其次，教師要在認真研讀教材和具體教學目標的基礎上，劃分出重點、難點，在進行任務設計的過程中，要與教學目標有效對應，這樣可以對學生提前布置相應的預習任務，并發放相應的任務單。教師在課前要做好小組劃分，并在課前保證為各小組制定對應的任務單，使其能夠在課堂學習過程中做到心中有數。同時，教師要對學生的預習成果進行檢查，以此督促學生進行自主學習，并養成課前自主預習的良好習慣，進而為課堂教學的有效展開奠定必要的知識基礎。

（二）合作過程中，進行觀點碰撞和組織交流

從合作過程上看，主要可以劃分為獨立思考階段、組內合作階段、組內展示階段三大環節。其中學生獨立思考階段，主要是針對前期的課堂預習內容進行的。學生只有經歷過自己的獨立思考，才能夠在后來的討論過程中進行意見的表達和內容的論述，不至于將合作互動淪為徒有其表的“假裝合作”過程。為此，教師要監督組內成員的明確分工，并且控制小組討論的時間，做好紀律維持工作。例如，在講解《勻變速直線運動的速度和時間關系》這一節的內容時，教師應該首先對其進行目標分析，劃定相應的重點難點，如這一章的教學重點就是勻變速直線運動的具體定義，以及相應的勻變速直線運動速度——時間圖像的特點，以及相應的關系式和應用。而教學難點，則在于勻變速直線運動速度——時間圖像的傾斜程度（斜率）的意義，以及其關系式及其變式的有效應用。教師在課前學習任務的安排上可以通過勻速直線運動的定義及其圖像關系進行引入，幫助學生進行提前預習。

（三）合作完成后，做好評價與內容的總結

當合作任務完成以后，教師要組織好學生的評價工作，具體而言，主要包括組間互評以及教師評價兩大方面。首先，組間互評主要是各小組在完成對應的學習任務之后，要進行相應的學習成果展示，由各組的小組代表對其任務完成情況進行必要的匯報與成果展示。由于課堂時間所限，在進行成果展示和匯報時，可以每次由2～3個小組進行，或者進行隨機抽取性質的匯報。在選擇匯報小組時，要確保每個小組都能夠有輪流的機會。同時，小組在進行匯報時，除了匯報已解決的任務以外，也可以提出組內無法解決的內容或問題，并向其他小組或教師尋求幫助。當匯報完成后，教師要對各小組進行必要的點評或提出相應的問題。提出的問題可以由其他組成員進行回答，或者由教師進行回答。

教師在進行評價時，首先要對全班同學的學習情況進行整體性點評，接著對各小組的任務完成情況、成果匯報情況以及出現的問題進行評價，對其中表現尤為突出的小組進行必要的表揚或批評。教師要對小組內成員在討論過程中難以解決的問題進行針對性講解，并具體梳理本節課的內容，將課程中重點、難點知識進行梳理總結，必要時可以布置相應的習題，以此檢測學生對本節課知識的掌握情況。教師在完成教學活動后要進行必要的課后反思。在反思中，主要可以從以下幾大方面進行：第一，對任務單的設計；第二，對于教學的組織和流程設計；第三，對于課堂的組織和管理等方面。

三、合作學習在高中物理教學中的使用策略

（一）做好小組分配

開展合作學習小組的分配質量，直接關系到組內成員的學習效果。教師要推進異質小組的建設，組內成員之間要實現優勢互補，彼此帶動。例如，要將物理成績較好與成績落后的學生進行有效匹配，將思維比較活躍或性格比較內向的學生進行匹配，從而更好地保證課堂教學的進度和質量.

（二）彰顯合作共贏

由于課改的不斷深入，學生自身的自學能力和競爭意識、合作能力，逐漸受到教育教學工作的普遍重視。在開展合作教學的過程中，教師除了要加強學生的知識傳授，還要培育學生的合作意識，使其充分認識到當代社會人際交往、合作共贏的重要價值，幫助學生更加積極、主動地參與到合作學習中。

（三）把握教育時機

教師在教育教學過程中，要注意教學時機。例如，在高中物理教學過程中常常出現原理、概念性的內容，對此教師可以開展一些開放性的問題設置，推進學生進行交流討論。通過將理論知識與實際生活的有效結合，幫助學生培育數學物理邏輯思維，例如，在勻變速直線運動的教學活動中，可以進行開放性的提問“舉例生活中存在的勻變速直線運動有哪些”這種開放性的問題，不僅能夠調動學生的思考積極性，也能夠帶動課堂氛圍，幫助學生更好地形成相應的物理思維。

四、小結

合作學習作為重要的學習方式，能夠提升高中物理教學的質量和效率。同時，對高中生的交流能力、邏輯思維能力、自主探究能力都有著顯著的促進作用。教師要做好教學準備和組織管理，使合作學習更好地發揮出其應有的價值。

[1] 寧秀娟.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].高考,2020(20):54.

[2] 高玲.探析合作學習在高中物理教學中的應用[J].中學課程輔導(教師教育),2020(21):98.

[3] 余少忠.合作學習在高中物理教學中的應用實踐[J].新智慧,2020(27):7+10.

[4] 趙若芳.合作學習在高中物理教學中的應用實踐[J].新課程,2020(33):147.

G632

A

1002-7661(2022)05-0118-02