微課在初中數學教學中的應用

楊炳新，楊雨奇

微課在初中數學教學中的應用

楊炳新，楊雨奇

（德州市德城區二屯鎮中學,山東德州253079）

在信息化教育教學背景下，初中數學教學面臨著改革與創新，教師要結合初中數學知識特點，科學開展創新性教學引導工作，科學創設“微課”教學內容，深入培養學生的自主性學習能力，讓學生在實踐學習活動中，有效開展創新性學習思想，逐步形成多元化學習理念，為準確、高效地解答數學問題做好充分準備。教師要在“微課”的應用下，有效創新初中數學教學形式、優化數學知識講授過程，為初中生提供一個閉合性、創新性的學習環境，保證學生的數學思想逐步形成，進而全面增強學生的數學綜合能力。

初中；數學教學；微課；應用策略

教師要遵循信息時代背景特點，科學創設適宜的學習平臺，促使學生的數學知識學習動力更強勁，積極開展創新性教學引導工作，幫助學生建立“樂學”思想，充分體現現代信息技術手段的教學價值，全面優化數學學科教學過程。教師要借助“微課”教學形式，為初中生構建系統性學習平臺，促使學生的自主學習意識、創新學習意識得以發散，進而深入掌握數學學科知識的本質特點，“對癥下藥”開展全面、高效數學學習活動，科學體現“微”時代環境下，新型教學手段的有效作用，深入推進初中數學教學進程，提升初中生的數學學科綜合能力，為備戰中考打好提前。

一、相關概念闡述

（一）微課的概念

針對微課而言，主要是將微型教育視頻作為依據，教師根據教學內容當中的易考點、難重點或者是對課堂中主要的教學環節、主體做出反應，從而開發設計的一種網絡視頻課程。情景化是微課最大的優勢，同時，在各種各樣學習模式中較適用，屬于新型、新興的一種教學課程，是網絡視頻微課程的簡稱。微課主要依托于教學設計的思想，多數將視頻作為主體，通過信息技術、多媒體技術的運用，從而形象化講解某一知識點的一種教學形式。課堂教學視頻屬于微課關鍵的組成部分，另外，還包含其它內容，例如，練習測試、教師點評、素材課件以及教學設計等?？梢哉f，微課不僅對以往教學中的教學反思、教學設計以及教學課件等內容予以繼承，同時，又能夠采取結合音頻、文字、視頻、圖片等方法，將更形象的情境教學形式予以體現。對于初中數學學科來講，始終要求初中生能夠養成發散思維以及想象能力。因此，通過微課這一形象化情景教學形式的運用，能夠為更好地發展初中數學教學工作起到有利的協助功效。

（二）微課的應用原則

1.科學化原則

必須要高度重視設計微課內容，同時，與初中生實際發展特點、學習情況相結合，設計出更適宜、完善的微課內容，對設計微課內容的嚴謹性與邏輯性持續強化、改進，進而實現初中生邏輯、思維等能力的有效養成。

2.系統化原則

教師必須要展現設計初中數學微課的系統性特點，同時，針對微課、教學內容之間的整體性帶來更有力的支撐作用。針對微課來講，不單單需要具備微視頻，還必須要擁有相應的學習任務、教學規劃與評估課后等內容。

3.突出性原則

需要通過短小、精悍的前提條件，充分展現出數學教學的重難點知識，進而保證教師教學內容的整體性、科學性。不論是概念定義的傳授還是正確算理的講解，都必須要做突出的設計，充分發揮出微課的教學作用。

二、微課在初中數學教學中的應用作用

（一）有利于引導學生自主學習

“微課”作為注重新興的教學形式，既有利于豐富教學內容、優化數學教學進程；又有利于創新教學形式、開展高效教學活動。教師要借助“微課”幫助學生扎實掌握數學基礎知識，增強學生數學思維意識和探究能力。在“微課”的短小、精悍的特點下，有利于幫助初中生彌補探索學習空白，有利于全面提升數學知識掌握能力。

（二）有利于開展互動學習過程

“微課”教學形式突破時間和空間的制約，為師生之間開展高效性學習活動奠定堅實基礎，特別是對于師生之間進行數學互動提供了便利條件。教師要在輕松、娛樂的“微課”氛圍中，幫助學生將數學知識點重難點展現得淋漓盡致，促使初中生的感官思維更活躍，將數學學習作為一個快樂的事情進行，從而全面增強學生的學科核心競爭力。在“微課”視頻的引導下，師生可以結合其中知識點，交流數學思維、明確探索思路，在有效溝通互動背景下，學生可以積極學習教師的教學內容，全面優化初中數學課堂教學過程，提升課堂教學效率。

（三）有利于加速改變教學形態

在應試教育的影響下，初中數學學科面臨著重大的機遇與挑戰，教師要綜合考量以學生的實踐學習現狀，充分分析當前教學實情，清楚認識到數學知識架構體系的內涵，全面優化數學學習過程，深入掌握數學基礎知識，從而提升數學解題能力。因此，教師要借助“微課”教學模式的新穎性、高效性、全能性等特點，改變原有教學不足。

三、微課在初中數學教學中的應用現狀分析

（一）學習進度參差不齊

在實踐學習活動中，教師要結合學生的實際學習情，科學開展創新性教學引導工作，幫助學生認識到初中數學的價值和內涵。但是在學生的具體表現和反饋信息中可以知道，大多數學生在數學學習過程中，學習進度表現出參差不齊的情況，這就直接導致了學生綜合性學習能力差、學習動力不足等問題，嚴重制約了初中生的數學發展情況，無法跟隨教師的教學引導進行實踐學習活動，降低數學學習效率和質量，無法根據學生的實際需要情況科學開展創新性學習活動。

（二）課堂授課時間不足

在當前多元化的教育教學環境中，由于受到多樣性教學目標所影響，導致教師在課堂授課時間出現不足的問題，學生無法利用課上時間開展實踐學習活動，難以提高學生的自主學習能力，不能保證學生對數學基礎知識掌握牢固、扎實，從而降低數學學習效率。另外，在教師的引導和幫助下，學生難以形成多元化學習思想，導致學生的認知意識不足，學習動力不足，對于初中數學知識的探究興趣較弱，無法提高初中生整體學習成效。

（三）不能及時發現問題

受到上述學習進度、授課時間的影響，初中數學教學面臨著挑戰，教師難以開展系統性教學引導活動，不能提高課堂教學效率，導致學生身上存在的問題不能被及時發現、及時解決。在日積月累的作用下，學生的數學學習興趣不高、數學學習自信不強，難以開展創新性的學習活動，使得數學整體教學成效降低。

四、微課在初中數學教學中的應用策略

（一）注重課前預習，提升學習效率

在實踐教學活動中，教師要結合初中生的數學學習特點，科學開展實踐教學創新活動，讓學生的語文數學學習綜合能力得到提升。特別是在課堂教學中，教師運用“微課”教學手段，幫助學生開展課前預習學習活動，促使學生的綜合性學習思想更強烈、濃厚，進而提高學生對數學教學知識點的理解與應用能力，全面提高學生數學課堂學習效率，使得學生的數學學習與探索興趣有效激發。另外，教師要針對初中數學教學大綱內容，幫助學生在課前有效開展預習學習活動，為學生初步建立創新性學習思想、深化初中數學教學改革進程，增強學生對數學知識點的掌握技能。

例如，在學習“函數”相關知識時，教師要注重在課前運用“微課”進行預習引導，讓學生逐步了解函數知識種類與特點，積極開展創新性預習學習活動，為學生建立多元化學習思想，從而科學開展創新性學習活動。比如，在《一元二次函數》學習中，教師要借助“微課”手段，向學生展現出“一元二次”函數的概念和特點，使得學生的綜合性學習更強烈，從而開展多元化學習探索活動，全面增強學生對數學知識點的掌握與分析能力，提高數學課堂教學效率。

（二）創新教學模式，優化教學過程

初中數學教學是一個循序漸進的過程，需要教師不斷開拓創新、將知識點由淺入深地滲透給學生，有效借助“微課”教學手段，幫助學生創新教學模式，優化教學過程，全面增強學生對數學知識的感知能力和創新能力，為學生深度開展實踐學習活動奠定堅實基礎。因此，教師要合理運用“微課”，逐步創新數學教學過程，為學生營造一個和諧、創新、多元的數學學習環境，讓學生的綜合性學習意識逐步建立，從而開展多元化學習活動，充分培養學生的學科核心競爭力。

例如，在學習《兩條直線的位置》時，在微課的形象展示下，教師將本節課中的基礎知識概念進行詳細解說，讓學生深入分析數學學習目標，使學生明確“兩條直線的位置”概念，深入開展學習創新活動，讓學生的綜合性學習思想逐步形成，對于數學知識點、數學概念點全面認知，增強學生集合意識思維形成。另外，在微課的運用中，教師可以培養學生的建模思想，讓學生不斷開展學習活動，保證學生在實踐學習過程中全面提升數學解題準確性，提升初中生的數學學科核心素養。

（三）借助微課手段，實現查漏補缺

教師在運用微課時，要深入分析微課教學手段的特點，讓學生深入理解與認知微課教學的特性，進而激發起初中生的探究學習興趣，使得學生逐步建立自主學習意識、開展自主學習活動，充分借助微課手段培養學習思想，建立學習認知，全面提高學生對微課利用的成效，增強學生對數學基礎知識的認知，從而有效解決數學問題，提升數學整體水平，最終實現初中生自主“查漏補缺”能力，提高學生的數學學科核心競爭力。

例如，在實踐教學時，教師要借助微課手段，幫助學生將易錯題進行整理，制作成微課教學課件，并且利用學生的碎片時間，幫助學生開展探索學習活動，促使學生認識到錯題形成的原因，有效加以改正，避免下次再犯同樣的錯。再比如，教師可以將考試中的“典型性”題目，在微課的模式下進行整理與創編，讓初中生以微課為依托，開展創新性學習活動，全面優化初中數學教學成效，為學生構建多樣性學習機會和平臺，保證學生在微課教學手段的影響下，通過開展查漏補缺學習過程，提升自身的數學解題能力。

（四）通過應用微課，提高初中生的注意力

針對數學學科而言，其特點為知識點居多、內容容易混淆、難度較高，會導致在課堂中初中生難以長時間集中注意力。而興趣愛好是支配注意力的關鍵因素，因此，教師在展開教學活動的過程中，應該重視教學的趣味性，通過微課視頻、音頻與圖片相結合的方式，從而激發初中生學習數學知識的熱情與興趣。例如，在展開《相交線》一課的教學期間，教師可以利用微課，向初中生展示一個以大橋圖片講解《相交線》知識的視頻，如在大橋的兩端具備諸多斜拉的平行線，在橋的側面也具備許多由相交線段而組成的圖案，帶給初中生平行線、相交線的形象，激發初中生的求知欲望，活躍其思維，促使其接下來能夠更好地學習數學知識，達成培養數學思維的目標，且提高教師的教學效率。

（五）利用微課教學，解決重難點問題

在開展數學教學期間，針對重點、難點知識，教師可以通過微課的應用，從而調動起初中生的學習興趣，進而對學習瓶頸突破。在教學的過程中，存在較多的重難點，主要是由于教師依然延續傳統理念，造成數學教學未受到重視，教學資源的投入有限，對教學的開展造成影響。而通過微課的應用，教師能夠圍繞一些重難點問題做出設計并向初中生呈現，實現傳統教學局限的突破。例如，在實行《一元二次方程》一課的教學期間，對在此單元中ax2+bx+c=0（a≠0）處理實際問題的具體形式有所理解是教學的難重點，而教師如果只是采取講解的方式，無法保障初中生充分記憶相關知識。此時，教師可以利用微課，對重點難知識拆分并且反復講解，從而協助初中生理清知識點的脈絡。如此，不僅可以充分發揮出微課的真正作用，同時，促使初中生能夠更加充分地掌握數學知識，并對其解決問題能力做出有效培養，進而提高數學教學的質量。

（六）合理運用微課，協助初中生做好課后復習

結束課堂學習以后，初中生對數學知識予以鞏固并且加深記憶的主要環節在于復習。然而，在課堂中如果初中生沒有熟練、牢固掌握數學知識，在課后也由于害羞不愿意向教師咨詢，將會造成難以充分發揮出復習的真正功效。由此可見，在課堂教學結束之后，教師應該采取微課，進而協助初中生進行復習。此時，教師可以在微信群或者是QQ群中分享微課課件，促使初中生在復習中能夠反復觀看微課課件，對掌握不牢或存在疑問的知識點反復學習，進而更加充分地理解與掌握語文知識，切實提高自身的學習質量。例如，在學習《二元一次方程組的解法》后，初中生若是計算法則掌握不牢，可以通過觀看教師分享的微課課件，學習“因式分解法”“公式法”“十字相乘法”以及“配方法”等內容，從反復多次記憶計算法則、計算順序，并多解答相關習題，從而對知識點有更充分的掌握，充分發揮出微課在課后復習中的良好作用。

五、結語

總而言之，教師在運用微課開展系統性教學活動時，要積極開展創新性教學引導，充分實現開拓創新教學目標，全面增強學生的綜合性學習成績，給予學生積極的引導和幫助，促使學生逐步樹立數學思想、培養數學意識，全面提高學生對數學知識的記憶與駕馭能力，從而培養初中生良好的數學學習習慣。教師還要明確數學學科拓展方向，充分帶動學生的知識探究興趣，使學生逐步掌握數學知識重難點，為初中生營造一個和諧、友好、創新的數學學習平臺，有效優化課堂教學模式，提升數學學科教學整體質量。

[1] 竇嬌穎,吳晉析.農村初中數學課堂教學中微課的制作與應用[J].黑龍江教育學院學報,2015(11):101-102.

[2] 任娜,王梅,龐嬌.基于ARCS動機設計模型的翻轉課堂課前學習任務的設計[J].軟件導刊(教育技術),2014,13(12):92-93.

G632

A

1002-7661(2022)05-0019-03