走進文本貼近生本
——初中語文閱讀教學(xué)實踐探索

馬 曉

（淄博市周村區(qū)王村中學(xué)，山東 淄博 255300）

在文本解讀環(huán)節(jié)，教師需要深潛教材之中，對課文內(nèi)容做深度解析，特別要觀照學(xué)生閱讀基礎(chǔ)展開教學(xué)引導(dǎo)，以順利激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，在深度學(xué)習(xí)中提升閱讀能力。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本、評價文本、內(nèi)化文本，需要做好學(xué)情調(diào)查，對接學(xué)生閱讀興趣，與學(xué)生展開平等互動交流，給學(xué)生提供更多文本解讀提示，這樣能培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

一、關(guān)注生本認知，創(chuàng)設(shè)文本解讀現(xiàn)場

教師要鼓勵學(xué)生參與到文本解讀活動中。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)存在一定差距，所以教師要對學(xué)生的閱讀認知基礎(chǔ)做實際調(diào)查，借助多種輔助手段做教學(xué)布設(shè)和啟動，為學(xué)生順利進入文本解讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。文本解讀不能追求“大一統(tǒng)”，學(xué)生存在個性理解是最為正常的，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考和體驗，以確保文本解讀順利展開。

如教學(xué)八年級語文上冊《藤野先生》，在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體播放一段專門介紹魯迅的紀錄片。教師對學(xué)生做學(xué)情調(diào)查，讓學(xué)生說說關(guān)于魯迅的情況。學(xué)生對魯迅比較了解，都能對其生平和主要著作進行相應(yīng)介紹，從而結(jié)合視頻展開深度解析。進入文本閱讀環(huán)節(jié)，教師對成文背景做分析，并介紹文本構(gòu)建的明線和暗線，引導(dǎo)學(xué)生做深度解讀。為激發(fā)學(xué)生文本閱讀思維，教師投放一些思考題：文本主要介紹的不是藤野先生，為什么要用“藤野先生”作題目呢？魯迅先生棄醫(yī)從文的原因是什么？學(xué)生深入到文本之中，對相關(guān)情節(jié)做深度思考和梳理，并自發(fā)展開互動交流，逐漸達成學(xué)習(xí)共識。學(xué)生對魯迅先生的一定認知是需要借助的條件，教師從這個角度展開閱讀引導(dǎo)，讓文本解讀自然展開。

二、了解生本興趣，規(guī)劃文本解讀路線

在生本進入文本解讀環(huán)節(jié)后，教師需要借助多種輔助手段，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動其文本解讀的主動性。問題投放、媒體展示、故事講述、話題設(shè)計、演繹組織、角色誦讀等，都能與文本解讀相對接，學(xué)生對這些閱讀學(xué)習(xí)更有認同感，自然能積極響應(yīng)，主動進入文本核心，展開創(chuàng)意閱讀學(xué)習(xí)。

朱德的《回憶我的母親》，以最為樸素的語言，介紹了其母親勤勞慈善的一生，給讀者帶來很多心靈共鳴。教師在引導(dǎo)學(xué)生做文本解讀時，先展示一組圖片信息：這里有一組“母親”的照片，認真觀察這些照片，從中選擇最像自己媽媽的一張，說說相像的理由。學(xué)生被這個設(shè)計震撼了，都能積極回應(yīng)，也就順利進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生對自己的媽媽最為熟悉，自然能做出客觀評價和介紹。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對朱德母親的性格特點做具體分析。學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)體驗，自然能給積極反饋，文本解讀學(xué)習(xí)順利展開。教師借助照片做引導(dǎo)，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。文本解讀引導(dǎo)方法眾多，教師用一組照片做激發(fā)，其設(shè)計比較有創(chuàng)意，調(diào)度效果突出。

三、重視生本體驗，促進文本解讀交流

文本解讀方法眾多，教師需要作出優(yōu)化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生做實際操作，在親身體驗中建立文本解讀認知。特別是師生平等交流，這是促進文本解讀順利展開的重要舉措，教師要做好設(shè)計和組織，真正關(guān)注學(xué)生的閱讀訴求，與學(xué)生做平等對話，鼓勵學(xué)生展開個性解讀，確保文本解讀呈現(xiàn)和諧氣氛。學(xué)生文本解讀存在一定短板，教師要悉心指導(dǎo)，有更多的耐心和熱情，這對激發(fā)學(xué)生文本解讀主動性有重要幫助。

《背影》是朱自清散文的代表作，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，可以用多媒體播放配樂誦讀音頻，將學(xué)生帶入特定情境中。學(xué)生對配樂誦讀比較有感覺，自然能跟隨仿讀，在反復(fù)誦讀中與作者達成情感共鳴。為激發(fā)學(xué)生文本閱讀思維，教師組織學(xué)生做鑒賞學(xué)習(xí)——這篇課文以情感取勝，文本中有不少細節(jié)描寫，找出其中幾處做重點分析：表現(xiàn)了作者怎樣的情感。學(xué)生接受鑒賞任務(wù)后，都能主動展開思考和討論，對文本內(nèi)容做深度發(fā)掘。閱讀展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生做主動發(fā)言，學(xué)生都能給出個性解讀。如：“作者介紹自己流淚的情節(jié)有四處之多，這些細節(jié)描寫將讀者帶入到特定情緒中，面對家庭的變故，表達對親情的珍視之情。”教師對學(xué)生解讀情況做評價，學(xué)生參與閱讀解讀展示的熱情更高。

四、拓寬生本視野，提升文本解讀品質(zhì)

文本解讀要有延伸意識，因為文本內(nèi)涵極為廣泛，教師要做好延伸引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生做哲理發(fā)掘，從文本深度解析中找到解讀切點。課內(nèi)外閱讀對接，對文本解讀能發(fā)揮更多作用，教師要做合理設(shè)計，鼓勵學(xué)生延伸閱讀視野，借助教輔材料和網(wǎng)絡(luò)渠道展開延伸閱讀，對文本內(nèi)涵和外延做深度發(fā)掘，以建立完善的文本解讀認知。

教師對接文本做延伸設(shè)計，需要考慮多種制約因素，確保學(xué)生自然進入對接性閱讀環(huán)節(jié)，在融合性閱讀思考中建立文本解讀認知。如《蘇州園林》，這篇說明文文體特征鮮明，教師引導(dǎo)學(xué)生做文本解讀時，圍繞說明順序、說明方法、說明語言等角度做啟示，讓學(xué)生挑選一些經(jīng)典片段做具體分析。學(xué)生針對教師引導(dǎo)做對應(yīng)閱讀分析，對說明文體有了一定認識，教師推出課外對接閱讀任務(wù)：蘇州園林是中國園林的標本，圍繞蘇州園林展開描寫和說明的文章也有不少，課外借助網(wǎng)絡(luò)展開搜集，尋找一些精彩的文本做對比分析，體會葉圣陶先生這篇說明文設(shè)計上的精妙之處。教師圍繞蘇州園林做延伸閱讀設(shè)計，鼓勵學(xué)生做對比閱讀，成功激發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情。

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師針對學(xué)生閱讀訴求展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供文本解讀提示，引導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)新思考，都能夠帶來全新的閱讀體驗。文本解讀不是單純解釋內(nèi)容或需要完成更多閱讀任務(wù)指標，教師針對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)做對應(yīng)布設(shè)，是需要對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀體驗實際做深入研究的，如此才能提升教學(xué)設(shè)計的契合性。