結(jié)構(gòu)與語言特征的分析對(duì)于寫作提升的意義

藺政賀

（石家莊市第一中學(xué)，河北 石家莊 050000）

在教學(xué)實(shí)踐中，教師為如何有效大幅度提高學(xué)生的寫作能力，常常苦思難解。堅(jiān)信“背書破萬卷，下筆如有神”的教師，偏執(zhí)地要求學(xué)生進(jìn)行單一大量的文本背誦練習(xí)，但收效不佳。或只在用詞和句型結(jié)構(gòu)方面有些提高，而整個(gè)寫作框架的構(gòu)建還有欠缺，對(duì)整個(gè)寫作內(nèi)容的掌控缺少抓手。在人教版英語新教材讀寫模塊部分的引領(lǐng)下，筆者研究發(fā)現(xiàn)，注重結(jié)構(gòu)與語言特征的分析與總結(jié)，對(duì)提升學(xué)生寫作能力有切實(shí)的促進(jìn)作用。

一、人教版必修一第一單元讀寫模塊：寫學(xué)生簡介（write a student profile）

（一）“簡介”的語言特征

本單元中的“學(xué)生簡介”要求高中新生進(jìn)行比較全面的自我概述和介紹。“學(xué)生簡介”需要用簡明扼要的語言讓讀者有所了解，并力求給人留下深刻印象。在選擇內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)自己的情況選擇，但避免就某一件事或某一項(xiàng)成就做過多解釋或細(xì)節(jié)描述。形式上盡量豐富，除了文字介紹，還可以使用照片、座右銘等引起讀者的興趣。作為一年級(jí)新生的“個(gè)人簡介”，讀者是同齡人，主要用于加深印象、增進(jìn)了解，所以在語言上無需太過正式。但是對(duì)畢業(yè)生來說，如果“個(gè)人簡介”是用于申請(qǐng)大學(xué)或謀職，就需要注意形式的選擇，詞匯語氣要正式、嚴(yán)肅。

（二）“簡介”的結(jié)構(gòu)框架

（三）“簡介”的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

該板塊是一個(gè)體現(xiàn)完整寫作過程的仿寫活動(dòng)。其中前兩項(xiàng)是寫前準(zhǔn)備，活動(dòng)三是寫作練習(xí)，活動(dòng)四是寫后展示。

活動(dòng)一，要求學(xué)生首先閱讀兩篇范文，初步了解這種文體。

活動(dòng)二，要求學(xué)生針對(duì)兩篇范文從結(jié)構(gòu)和語言兩個(gè)角度進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。

活動(dòng)三，寫作落實(shí)。寫作是一個(gè)需要不斷決策的心智活動(dòng)，所以步驟1 要求學(xué)生在提綱（outline)的幫助下確定寫作內(nèi)容，并根據(jù)寫作框架完成初稿（draft)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況修改提綱，例如：補(bǔ)充自己的特長、所參加的課外活動(dòng)、取得的各項(xiàng)成就等。步驟2 是引導(dǎo)學(xué)生利用教材提供的評(píng)價(jià)清單（checklist)對(duì)同伴的初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)（peer assessment）。步驟3 是學(xué)生根據(jù)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行修改。步驟4 是進(jìn)行作品的版式設(shè)計(jì)。學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力，使自己的簡介給人留下深刻的印象。

活動(dòng)四，成果展示。收集學(xué)生作品制作一本班級(jí)檔案以展示自我，增進(jìn)了解。該活動(dòng)重點(diǎn)是掌握描述性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的短語和句子，并充分利用它們寫出一篇條理清晰、語言生動(dòng)的學(xué)生簡介。

【成果展示】可以清楚看到，結(jié)構(gòu)與語言特征的分析對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果。絕大多數(shù)學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照要點(diǎn)，熟練運(yùn)用精煉短語式完成個(gè)性突出又不失完整的個(gè)人簡介。（具體例子略）

二、人教版必修一第二單元讀寫模塊：建議信（write a letter of advice）

（一）“中學(xué)生建議信”背景分析

本單元圍繞青少年生活展開，在“人與自我”的主題下，探討了中外青少年在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、興趣愛好、人際交往等方面的狀況及面臨的問題。本單元旨在幫助學(xué)生真實(shí)、客觀地了解和思考高中生活，能夠以積極陽光的心態(tài)規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和生活，從而成就更好的自己。

青少年思想活躍，渴望獨(dú)立，在“幼稚”與“成熟”之間徘徊，在這個(gè)特殊年齡段，會(huì)面臨各種各樣的問題。該板塊引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)癮、早戀、孤獨(dú)、與父母之間的代溝等問題，并討論解決方法，最終落實(shí)到一封“建議信”的書寫。此項(xiàng)活動(dòng)要讓學(xué)生能夠體會(huì)到互相溝通、真誠相助的重要性，并能對(duì)照反思自己的行為，解決現(xiàn)實(shí)問題。在練習(xí)冊(cè)中有與該板塊相對(duì)應(yīng)的閱讀和寫作活動(dòng)，內(nèi)容涉及當(dāng)今社會(huì)的熱門話題——“低頭族”問題及代際溝通問題。通過這些活動(dòng)，給學(xué)生換位思考的機(jī)會(huì)，從成年人的視角看待自己這代人的問題，以增進(jìn)青少年與父母間的相互理解。

（二）寫“建議信”的活動(dòng)設(shè)計(jì)及語言和結(jié)構(gòu)分析

該板塊由四個(gè)活動(dòng)組成，按照“文本內(nèi)容理解——文本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)分析——寫作情境設(shè)置——完成寫作任務(wù)——展示寫作成果”的順序展開。

活動(dòng)一屬于語言輸入階段，學(xué)生閱讀“建議信”，并討論信中所提建議。活動(dòng)中設(shè)計(jì)的三個(gè)問題分為三個(gè)層面，層層遞進(jìn)。問題1 是對(duì)文本中基本信息的理解；問題2 讓學(xué)生對(duì)文本中的建議作出評(píng)價(jià)并闡述原因，以培養(yǎng)其批判性思維能力；問題3 讓學(xué)生針對(duì)文本中的問題提出自己的建議，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

活動(dòng)二屬于文本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)分析，設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)1 引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注信的結(jié)構(gòu)。常見的回復(fù)為：先了解來信人的問題，理解來信人的感受；提出建議，說明建議的理由和對(duì)解決問題的期望等。任務(wù)2 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信的語言特征，即提出建議的表達(dá)法（“I recommend that...”“I think you should...”“Why not..”）。活動(dòng)3 屬于語言輸出階段，即寫作部分，呈現(xiàn)整個(gè)寫作過程：從明確寫作任務(wù)，進(jìn)行寫前準(zhǔn)備，到按照提綱完成初稿，再到與同伴互評(píng)修改，最后確定終稿。活動(dòng)4 屬于作品展示階段。作為寫作靈感的來源和豐富內(nèi)容的手段，本單元練習(xí)冊(cè)中的讀寫部分也很有幫助，教師可以推薦學(xué)生參考使用。學(xué)生可以跳出教科書提供的語言框架，嘗試用first of all、first and foremost、more importantly 等來銜接說話的內(nèi)容。教師提醒學(xué)生平常要多積累類似詞匯，只有日積月累，實(shí)際語言表達(dá)能力才能得以提高。教師可以從內(nèi)容、語言、表現(xiàn)力等方面對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。

（三）課堂活動(dòng)生成的建議信結(jié)構(gòu)特征及推薦的多種實(shí)踐表達(dá)

本節(jié)課對(duì)“建議信”結(jié)構(gòu)與語言特征的分析對(duì)學(xué)生的實(shí)踐寫作指導(dǎo)效果明顯。面對(duì)“建議信”寫作，學(xué)生不僅成功構(gòu)建了建議信三步推進(jìn)意識(shí)：第一段復(fù)述對(duì)方的問題；第二段表達(dá)對(duì)對(duì)方的理解，告知對(duì)方你的建議和提出該建議的原因；第三段展示解決問題后的結(jié)果，而且能有意識(shí)地在寫作過程中應(yīng)用所推薦的表達(dá)，成效顯著。

三、人教版必修二第一單元讀寫模塊：寫一篇新聞報(bào)道（write a news report）

（一）新聞報(bào)道寫作背景分析

本單元主題是人與社會(huì)，主題語境是文化遺產(chǎn)。本單元講述了中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、所面臨的問題以及相應(yīng)的解決辦法等。

文化遺產(chǎn)是歷史和文化傳承的重要載體，但是很多文化遺產(chǎn)經(jīng)歷了成百上千年的歲月洗禮，面臨年久失修、亟待保護(hù)的危機(jī)局面。數(shù)字媒體等新技術(shù)的發(fā)展，給文化遺產(chǎn)的保護(hù)帶來了生機(jī)和可能。本文正是一篇有關(guān)利用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報(bào)道，作者認(rèn)為利用這種方式可以在世界范圍內(nèi)引起人們對(duì)中國歷史、文化和傳統(tǒng)的關(guān)注與了解，從而更好地增進(jìn)國際間的文化交流、理解與合作。學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)和興趣特點(diǎn)，積極思考如何力所能及地參與文化遺產(chǎn)保護(hù)并付諸行動(dòng)。

（二）新聞報(bào)道結(jié)構(gòu)分析

新聞報(bào)道一般具有比較鮮明的文體結(jié)構(gòu)特征，包括標(biāo)題（headline）、新聞導(dǎo)語（lead）、和主體（body）：標(biāo)題一般生動(dòng)形象、短小精悍，常用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、短語、省略或縮略詞，首字母大寫或全大寫；導(dǎo)語往往是新聞第一段中的開始部分，故要簡述新聞梗概，給出what、who、where、when、why、how 等信息；正文部分描述事件發(fā)生的過程及結(jié)果，支撐性細(xì)節(jié)信息會(huì)得到展示，一般按照事件的重要性來排序（有時(shí)也按時(shí)間先后等來排序）。

新聞采用倒金字塔結(jié)構(gòu)，按照重要性遞減原則安排。此外，新聞報(bào)道多用直接引語、被動(dòng)語態(tài)，一般不發(fā)表主觀評(píng)論，但字里行間會(huì)體現(xiàn)立場(chǎng)傾向且常提供背景信息等，以體現(xiàn)其客觀、真實(shí)、有說服力等特征。

（三）本單元新聞報(bào)道實(shí)例的語言特征

1.解釋（paraphrase）

新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)用到一些比較專業(yè)的詞匯，或?qū)дZ的信息比較濃縮，這時(shí)需要作者簡要解釋。如本篇報(bào)道中導(dǎo)語后的兩句話就是對(duì)help increase knowledge and appreciation of China's ancient cultural heritage 的解析。

2.背景信息（background information）

新聞報(bào)道中往往會(huì)有背景知識(shí)介紹，以幫助讀者更好地理解事件。本篇報(bào)道第二段就是對(duì)敦煌莫高窟背景知識(shí)的簡要介紹。

3.引述動(dòng)詞（reporting verbs）

引述動(dòng)詞是表示直接引用或轉(zhuǎn)述引用的動(dòng)詞，常見的 引述動(dòng)詞 有say、tell、ask、explain、comment、suggest 等。本篇報(bào)道的引述動(dòng)詞就是引語前的動(dòng)詞explain。

4.表示比較或?qū)Ρ鹊脑~

本篇報(bào)道中表示比較的表達(dá)是“… as international as they were …”，將現(xiàn)在的敦煌莫高窟與古時(shí)候絲綢之路的敦煌莫高窟作比較。

另外，本篇報(bào)道用到了定語從句，讓學(xué)生找出寫人、事物和時(shí)間的定語從句，并標(biāo)出句中的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞。

Things:…the Mogao Caves,which were a key stop…

People:As one researcher who is working on…

Time:…at the time when people…

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)剖析后，可以從學(xué)生寫作的主要困難入手，為學(xué)生提供更加細(xì)化的寫作指導(dǎo)。

目前，很多中學(xué)英語教師對(duì)結(jié)構(gòu)與語言特征分析對(duì)于寫作提升的意義認(rèn)識(shí)還不夠，而此次人教版新教材在讀寫教學(xué)這方面的科學(xué)處理勢(shì)必會(huì)帶給大家很大觸動(dòng)，從而促進(jìn)教師把學(xué)到的知識(shí)有意識(shí)地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，做到有的放矢、精準(zhǔn)指導(dǎo)，以期學(xué)生在閱讀與寫作方面獲得更大程度的提高。