以“游戲主題”提升戶外自主游戲指導的有效性

■ 江西科技師范大學 李成璐

游戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒園的基本活動。《幼兒園教育指導綱要》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中都強調了要“以游戲為基本活動”的要求。戶外自主游戲作為幼兒游戲的一種，其自主性不僅是一種權利，更是一種能力。學前教育專家華愛華認為，在戶外，教師要把玩什么、怎么玩、與誰一起玩的權力徹底還給幼兒，這樣教師才能在幼兒自發、自主的游戲中發現幼兒巨大的學習潛力。

那么，我們該如何有效開展戶外自主游戲，讓幼兒在游戲中得到發展呢？筆者認為，教師適時的、恰當的指導非常重要。

一、戶外自主游戲存在的問題及原因

（一）問題

有些幼兒園大班的戶外自主游戲看似轟轟烈烈，但仔細觀察不難發現有以下兩個主要問題。

1.個別幼兒游離于游戲之外，沒有參與到游戲之中。這類幼兒既不選擇游戲伙伴，也不選擇游戲材料，只在游戲區中靜靜地坐著，玩著地上的樹葉或者石子，不時調整坐姿。

2.個別幼兒頻繁更換游戲小組，無法深度參與到游戲當中。在單位游戲時間內，有的幼兒和這個游戲小組進行一段時間的游戲，然后又選擇另外的游戲小組進行游戲，每次參與小組游戲的時間較短、更換頻率非常快。例如，小聰進入綜合區游戲場地，發出大聲的笑聲，馬上圍著綜合區跑了幾圈。游戲開始后，他和陽陽一起玩滾輪胎，將輪胎沿著木板滾下去，試了幾次后便不再繼續；接著，小聰又去找睿睿玩“海底總動員”；不一會兒，又找到了皮球開始踢了起來……

（二）原因

1.教師對幼兒年齡特點和認知水平把握不準。與小班和中班幼兒不同，大班幼兒已具備一定的自主游戲水平，當他們在共同創造一個想象世界時，常會聽到他們如何分配角色和商討角色扮演方案。因此，大班幼兒戶外自主游戲不應僅僅停留在小中班“是否有興趣、是否愿意參加”的層面，教師應該通過有效指導讓大班幼兒積極、快樂地自主開展游戲，享受游戲的快樂。

2.游戲自主不等于放任自由。游戲自主不等于放任自由，將游戲的自主權還給幼兒，不代表不管不顧。自主游戲需要教師基于對幼兒的觀察進行適時引導，盡可能地以“游戲主題”來引導幼兒游戲的興趣，否則隨著時間的推移，興趣容易消失，對于自主意識本就不高的幼兒來說，就很難再加入到游戲當中。

二、“游戲主題”指導策略

在戶外自主游戲的背景下，游戲主題是幼兒按自身游戲興趣和游戲需要自主生成，通過不斷獲得游戲體驗和對主題網絡的生成拓展，助推游戲的進一步深化發展，幼兒因此也獲得發展。對于游戲主題的指導，我們可從以下幾個方面著手。

（一）關注日常談話，巧妙生成游戲主題

確定游戲主題是開展戶外自主游戲的重要環節。5-6歲的幼兒知識經驗相對豐富，教師可以通過有意識的談話引導，幫助幼兒發掘自己感興趣的主題，自主決定在游戲中和誰玩、玩什么、怎么玩。在一日生活中，一次有效的談話就可以確定游戲主題。例如：游戲結束了，大家收拾整理好綜合區游戲的材料準備回教室，路上路過大二班正在玩的沙水區，里面還有小朋友在收拾整理。洋洋看到了說：“他們挖了好大的河，像不像長江？”其他的小朋友連聲附和：“真的，好大的河！”琪琪卻說：“這一點都不像長江，里面好多沙子。你看，那邊的水堵住了！這是流沙河吧！（孩子們都看過《西游記》）”孩子們聽了琪琪的話哈哈大笑起來。這時李老師說：“那如果是你們，有辦法讓水流過去嗎？”孩子們表示很有信心，一致決定輪到自己班玩沙水區的時候，就來玩“挖流沙河”的游戲。就這樣，挖流沙河的游戲主題就在教師與幼兒的簡單對話中生成了。

游戲主題的生成，多是基于幼兒平時生活經驗的積累，來自幼兒的日常觀察和談論，老師只需要找準時機，通過開放性的提問激發幼兒探索的興趣，將游戲的選擇權交給幼兒，讓幼兒自主、自發地確定游戲主題，完成游戲任務。

（二）適時劃分主題，增加游戲的吸引力

幼兒注意力具有極端易變性，更易隨著時間的延長而轉移。在游戲中，教師應注意觀察幼兒行為，根據幼兒在游戲中的表現和游戲需求，將主題進行劃分，形成與游戲主題相關的多個分支，以多樣性的游戲主題來吸引幼兒的注意力，引發幼兒的探索興趣，引導幼兒不斷推進游戲。例如：本周是孩子們第一次進入積木區，他們都想做房子，于是他們確定了游戲主題“搭建房屋”。在動手搭建房子后，七七看了看四周說：“這房子都是正方形的，哈哈，我和他們搭的都是差不多的。”老師問他：“你有不一樣的想法嗎？”七七說：“我想搭不一樣的，但是不知道怎么辦。”老師有意識地引導提問：“房子里面有什么呢？”七七說：“嗯……有房間，我知道了！我可以搭臥室和客廳，還有廚房！怎么辦？太多房間了！陽陽快來幫幫我，我有個想法……”在七七的號召下，陽陽來幫助他搭建臥室，雯雯來幫忙搭建客廳……君君看到他搭建房間，想到了搭建一個小餐館的主意。于是，在他們的啟發下，越來越多的小朋友都有了自己的新想法。

本次游戲中，教師緊緊抓住幼兒“想和別人不一樣”的意愿進行提問，激發幼兒思維，調動他們的生活經驗引發聯想，從而劃分出“搭建房屋”的主題為“建構不同功能的房間”“搭建不同用途的建筑”等主題分支，引導幼兒向不同形式的建筑方向思考。這樣，幼兒自主進行游戲主題劃分，體現了“自主自愿的主體性行為”的教育指導策略。

（三）及時補充新材料，助推游戲新發展

在戶外自主游戲過程中，游戲材料不是一成不變的，教師應根據幼兒的游戲需求進行投放。柳世平在《幼兒園大班自主游戲中低結構材料投放策略研究》一文中指出：在自主游戲的過程中，教師要處處留心觀察，當發現幼兒出現問題，游戲遇到瓶頸不能繼續往下進行時，應及時增減或調整材料，給予支持。在游戲中遇到幼兒邀請，教師應積極回應，在不影響游戲進程以及尊重幼兒自主性的情況下，積極參與到游戲當中去。例如在綜合區游戲中，大三班的小朋友對“軍事武器”和“消防站”非常感興趣，于是開展了相關的游戲。在游戲中，小泰用人字梯和木板搭建了一輛坦克，同時用手不停地撬動面前的木板，并大聲喊道：“炮彈發射，咚！咚！”連續觀察了幾天后，教師發現小泰的“坦克”消失不見了。于是。教師問他：“你的坦克怎么消失了呀？”小泰說：“沒有炮彈怎么玩，用嘴發射嗎？哈哈哈哈！”從對話中教師發現是游戲材料出現了問題，于是將幼兒園閑置的一批球悄悄地放進了材料屋。當游戲再一次進行時，小泰發現了球，很快他就將球放在木板上當作“炮彈”彈射出去，還將廢舊的輪胎擺在兩邊當作坦克的履帶。坦克游戲的發展和延伸源于幼兒的生活經驗，幼兒利用現有的游戲材料進行場景構建。雖然前期由于缺少材料，幼兒的游戲興趣逐漸減弱，但教師適時增加的材料助推了游戲發展，也保障了游戲的自主性。

總之，戶外自主游戲尊重幼兒的自主性，并不是不需要教師的指導。教師應適時捕捉幼兒的游戲興趣，引導幼兒不斷自主確定并生成新的游戲主題助推游戲發展，提升游戲質量，這樣，幼兒才能在游戲中盡情探索，在游戲活動中提升學習品質和社會交往能力。