基于生活化材料的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動探索

黃劍秋

（古田縣機(jī)關(guān)幼兒園，福建 寧德 352200）

創(chuàng)意美術(shù)是在原始的繪畫思維基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提升幼兒的審美能力，促使幼兒接受多元化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。但是，由于當(dāng)今幼兒遠(yuǎn)離自然，大多是借助畫冊和視頻了解自然，不利于幼兒審美情趣的培養(yǎng)；傳統(tǒng)美術(shù)活動主要以不同的筆和紙為材料，容易脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不利于增加美術(shù)活動的趣味性；此外，單一的材料已無法滿足幼兒的需求，影響幼兒探索與表現(xiàn)，不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能。材料是幼兒創(chuàng)造的靈感和表達(dá)的橋梁，生活化材料在生活中隨處可見，它具有生活性和方便快捷的優(yōu)勢，教師可以充分利用生活化材料開展創(chuàng)意美術(shù)活動，讓幼兒感受生活中處處有藝術(shù)情感，激發(fā)創(chuàng)作欲望，形成創(chuàng)新思維。借此，本文探索借助生活化材料的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、引入自然材料，培養(yǎng)審美情趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”創(chuàng)意美術(shù)活動立足于幼兒生活，能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。大自然的資源多種多樣、形形色色，有山坡上的竹子、樹林，有田野里的稻草、羽毛，有小河邊的石子、貝殼等各種各樣的自然材料，這些往往是幼兒最為熟悉的，因此讓幼兒走進(jìn)大自然、貼近自然，尋找大自然的材料作為素材，那么幼兒在創(chuàng)作中就能更好地把握創(chuàng)意美術(shù)。

例如，在開展創(chuàng)意美術(shù)活動“葉子變變變”時，活動前教師先帶領(lǐng)幼兒漫步幼兒園，沐浴著秋日的陽光，讓他們在感受秋意濃濃之時搜集各種不同的落葉。隨后，教師引導(dǎo)幼兒觀察樹葉的形狀、顏色以及葉脈的紋理等，幼兒對樹葉進(jìn)行分類整理，讓他們進(jìn)一步體驗(yàn)親近自然帶來的樂趣。“瞧，這是五彩花！”“我的小金魚！”“嘿！小螃蟹來嘍！”一個個幼兒躍躍欲試，各自利用不同形狀不同顏色的樹葉拼貼出畫面，有的把葉子變成一艘大船，許多扇窗戶印在上邊；有的把葉子變成一只可愛的小魚，自由自在地游著；有的把葉子變成一只美麗的蝴蝶，翩翩起舞；有的把葉子變成一只開屏的孔雀，展開美麗的翅膀……也有一部分幼兒把葉子拼貼出的形狀與同伴拼貼出的形狀組合在一起，看似極為平常的自然材料，卻能組合成一幅幅精美的作品。又如，開展美術(shù)活動“果蔬大變身”時，教師與幼兒先將搜集的水果、蔬菜進(jìn)行加工，引導(dǎo)幼兒觀察它們的切面，同時鼓勵幼兒大膽探究并在切面上涂上不同的顏色在紙上進(jìn)行拓印，探索切面花紋留下的痕跡，當(dāng)這些切面在畫紙上呈現(xiàn)的時候，幼兒感到驚奇和興奮，他們沒想到這些水果蔬菜也能變出一幅幅美麗的作品。［1］活動中，教師還可以鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)大自然的美，嘗試運(yùn)用線描、添畫等方式，自由選擇作畫材料，啟發(fā)調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望。

大自然是豐富多彩的，在進(jìn)行幼兒園的環(huán)境布置以及活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)時，教師可以根據(jù)不同的季節(jié)特征選擇樹枝、麻繩、竹子、稻草等自然材料進(jìn)行裝飾美化，引導(dǎo)幼兒留心觀察，讓幼兒與環(huán)境互動中感受自然之美、藝術(shù)之美，激發(fā)自然、真實(shí)的審美情趣，從而創(chuàng)作出更美好的作品。

二、挖掘廢舊材料，整合生活經(jīng)驗(yàn)

在開展創(chuàng)意美術(shù)活動中需要借助各種材料和工具，這也是幼兒進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的主要媒介，并且運(yùn)用特殊的材料和工具進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，能夠使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿以及創(chuàng)作興趣。［2］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”在日常生活中有隨處可見的廢舊材料，如紙盒、紙筒、紙殼蛋托、瓶子等，這些材料為美術(shù)活動提供了素材，教師為幼兒營造一個寬松、愉悅的環(huán)境，讓幼兒通過操作、擺弄發(fā)現(xiàn)材料的種類與特征，盡情地展現(xiàn)自我，增加了活動的趣味性。

例如，在開展美術(shù)活動“奇妙的蓋子”時，教師提供各種形狀、大小、紋路的瓶蓋，讓幼兒蘸上顏料進(jìn)行蓋印。通過運(yùn)用不同的部分蓋印，讓幼兒創(chuàng)作各種有趣的作品，在體驗(yàn)樂趣中感受藝術(shù)之美。還有，利用平時收集的梳子、小棒等，借助顏料、畫液、白紙等材料，讓幼兒嘗試進(jìn)行濕拓畫，輕輕滴入各種顏色的畫液，再用小棒隨意滑動紙面，得到自己喜歡的圖案，隨后輕輕放入紙張與水面完全貼合，大約5 秒鐘后拿起顏色的畫面向上放置晾干即可。嘗試了隨意點(diǎn)隨意畫的方法之后，教師還可以通過引導(dǎo)幼兒隨意點(diǎn)規(guī)則畫以及規(guī)則點(diǎn)規(guī)則畫等，在這樣創(chuàng)意美術(shù)活動當(dāng)中，幼兒不僅能享受活動的趣味性，同時能不斷發(fā)散思維，創(chuàng)作各種各樣的作品。

此外，幼兒園可以充分利用廢舊材料并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動。如以水槍為例，教師可以指導(dǎo)幼兒在水槍里灌入顏料，之后在涂鴉墻上進(jìn)行噴射作畫，從而使玩具變成創(chuàng)意美術(shù)作品的創(chuàng)作工具。［3］運(yùn)用“面包蘸色”多層次多色塊重疊、“抹布玩色”趣味色塊添畫、“拖把拖色”多彩線條縱橫交錯……這些給他們帶來的不僅有就地取材帶來的驚喜與快樂，更能有無限的想象，同時增加幼兒創(chuàng)作的樂趣。

三、多種材料結(jié)合，提升創(chuàng)新能力

在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中，生活化的材料發(fā)揮了極大的作用，合理地利用材料能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作潛能。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒在藝術(shù)表現(xiàn)上要能運(yùn)用多種工具、材料或不同表現(xiàn)手法表達(dá)自己不同的感受和想法。［4］因此可以從多個角度探索不同材料的用途，從而不斷提高幼兒的創(chuàng)新能力以及想象力。

例如，在開展美術(shù)活動“京劇臉譜”時，為了讓幼兒更加形象地認(rèn)識京劇人物，了解京劇臉譜是運(yùn)用不同的色彩展示人物的不同性格與特征。活動中，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察顏色的變化，感受色彩的美。在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供多種材料進(jìn)行創(chuàng)作：借助水彩顏料，讓幼兒用色彩的搭配來表現(xiàn)不同的角色；借助橡皮泥，讓幼兒根據(jù)臉譜的外形特征進(jìn)行配色捏貼；還可以借助卡紙進(jìn)行自由創(chuàng)作，白凈的臉譜在幼兒細(xì)心創(chuàng)作下，逐漸有了濃眉、腮紅，變得活靈活現(xiàn)。創(chuàng)作之后，幼兒學(xué)著京劇里的段子，小手有模有樣地比劃著，這樣的活動，不僅充分發(fā)揮了幼兒的想象力和對京劇臉譜藝術(shù)的鑒賞能力，還增強(qiáng)了他們對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛，讓活動更加富有創(chuàng)意。

此外，教師可以選擇常見的人物、動物、風(fēng)景等貼近幼兒生活的題材，如齊白石的魚蝦圖、徐悲鴻的馬等幼兒更容易接受的作品，通過引導(dǎo)幼兒欣賞畫面的色調(diào)，黃色與橙色、綠色與藍(lán)色的搭配，讓幼兒能運(yùn)用多種色彩表現(xiàn)作品，進(jìn)而對創(chuàng)作有了很大的幫助。又如，梵高的《星月夜》，作品中運(yùn)用星空藍(lán)和紫羅蘭，星星發(fā)光的黃色，明亮的白色和黃色，多種色彩交織，同時運(yùn)用點(diǎn)、短促的水平線、彎曲的螺旋線條、海浪般的圖形等，使畫面呈現(xiàn)出對比。幼兒通過欣賞這樣富有創(chuàng)意的作品，極易產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，并自由選擇油畫棒、棉簽、顏料等創(chuàng)作材料和繪畫工具，伴隨著優(yōu)美的音樂，在寬松愉悅的氛圍中自由創(chuàng)作。

幼兒時期是幼兒全面發(fā)展的重要時期，鑒于時代的快速發(fā)展，以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，基于生活化材料的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動正是能給幼兒提供探尋新的繪畫方法。因此，在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，從身邊的生活環(huán)境中尋找藝術(shù)素材，充分利用生活化的材料，挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，自主創(chuàng)造美術(shù)作品。