以賽促教 以賽促改
——提升教師能力促進“三教”改革

林文清

（福建經(jīng)濟學校，福建 福州 350003）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同教育類型，具有同等重要地位，中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，與普通高中比例大體相當。文件強調(diào)落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。明確“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們是一個整體，相互制約、相互促進［1］。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023 年）》的發(fā)布標志著我國職業(yè)教育正在從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時代。國家重視落實立德樹人根本任務(wù)、完善服務(wù)全民終身學習的制度體系、健全職業(yè)教育考試招生制度，重點落實“三教”改革攻堅行動、提倡三全育人，全方位展開課程思政，創(chuàng)新思想政治教育模式，將社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程。從國家的宏觀角度上健全服務(wù)全民終身學習的職業(yè)教育制度，培養(yǎng)學生的學習能力［2］。

要實現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，促進“三教”改革，教師能力的提升尤為重要，通過職業(yè)院校教師教學能力比賽案例，闡述教師如何在實踐教學中落實立德樹人，實施課程思政，帶動教材教法的改進完善，踐行“三教”改革。

一、提升教師能力 落實“三教”改革——職業(yè)院校教師教學能力比賽

現(xiàn)階段國家大力提倡信息化2.0 建設(shè)行動，新時代下教材由教科書向教學資源轉(zhuǎn)變，是多向的開放性的，教學平臺的使用，線上線下相融合的混合式教學模式的深入開展，使得課堂從有限時空向無限時空轉(zhuǎn)化。職業(yè)院校教師教學能力比賽能快速促進教師成長與時俱進，踐行“三教”改革。

（一）文件解讀

教師教學能力比賽要求切實從《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023 年）》文件出發(fā)，以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改，響應(yīng)習近平總書記“三全育人”號召，落實立德樹人，融入課程思政，充分應(yīng)用線上線下相融合的混合式教學模式，全面深化“三教”改革，在比賽中探索適合職業(yè)院校的教學模式，引領(lǐng)示范教學，可借鑒、可實施、可推廣［3］。

教學設(shè)計從知識基礎(chǔ)、認知能力、學習特點到專業(yè)特性四個方面對學生展開學情分析，依據(jù)課前線上學習數(shù)據(jù)反饋，預(yù)判教學難點并調(diào)整教學策略；關(guān)注教學全過程信息考核，評價設(shè)計合理全面，可憑可測。參賽內(nèi)容分析、教學設(shè)計與教學實施融會貫通，相輔相成，體現(xiàn)課標、職教特色、人才培養(yǎng)需求、信息化與課程思政；注重因材施教，緊貼學考要求。教學設(shè)計依據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析從知識目標、能力目標與素養(yǎng)目標到整體目標對照比賽文件要求說明學習效果，展開教學反思。

（二）職業(yè)院校教師教學能力比賽設(shè)計要素分析

職業(yè)院校教師教學能力比賽旨在通過比賽促進教師教學能力提升，以賽促教、以賽促改。教學能力比賽教學設(shè)計要結(jié)合課程標準，基于實際教學的要求，服務(wù)反饋于教學，貼合專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，體現(xiàn)職教特色，提高學生學業(yè)水平考試成績。

1.中職數(shù)學新課程標準的解讀

參賽的教學設(shè)計內(nèi)容要依據(jù)《中職數(shù)學新課程標準》（以下簡稱“課程標準”）展開。課程標準重點強調(diào)中職數(shù)學學科核心素養(yǎng)。中職數(shù)學學科核心素養(yǎng)是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生社會責任意識的重要載體。

中職數(shù)學包含“數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)學建模”六大核心素養(yǎng)。直觀想象、數(shù)學抽象發(fā)展學生數(shù)學思維素養(yǎng)，體現(xiàn)在知識教學中；數(shù)學運算、邏輯推理發(fā)展學生數(shù)學方法素養(yǎng)，體現(xiàn)在解題教學中；邏輯推理、數(shù)據(jù)分析發(fā)展學生數(shù)學工具素養(yǎng)，體現(xiàn)在問題解決教學中。中職數(shù)學相比高中數(shù)學，弱化數(shù)學抽象和邏輯推理要求，強化數(shù)學運算的要求，明確了數(shù)學建模的要求。

課程標準制定旨在培養(yǎng)學生獲得繼續(xù)學習、工作和發(fā)展所需的“四基”即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的“四種能力”；提高學生學習興趣，增強主動性和自信心，養(yǎng)成科學精神和工匠精神，加深對數(shù)學價值的認識。它體現(xiàn)新精神新要求，凝練學科核心素養(yǎng)，明確學業(yè)質(zhì)量要求，彰顯職業(yè)教育特色，是教師教學設(shè)計的標桿。

2.中職學業(yè)水平考試要求

中職學業(yè)水平考試是對學生的綜合學習能力和教師教學能力的考核，學業(yè)水平考試成績的提高體現(xiàn)了教師教學能力比賽有力促進提升教師教學能力。學業(yè)水平考試分為合格性考試和等級性考試，公共基礎(chǔ)知識德育、語文、數(shù)學、英語四科合卷，卷一200 分，卷二100 分，數(shù)學分別是60 和30 分。合格性考試成績是中職學生畢業(yè)的依據(jù)之一，合格性考試和等級性考試總成績作為高職院校升學依據(jù)之一［4］。

公共基礎(chǔ)四個學科是一個有機的整體，缺一不可。要想在學考中取得良好的成績，必須四門都要抓。針對這一學情，教學團隊結(jié)合比賽要求在教學評價上做了一個創(chuàng)新。通過課前任務(wù)、課堂表現(xiàn)、自主學習、交流合作、課堂練習、課后作業(yè)等過程性評價結(jié)合課后測試及學考綜合模擬測試的結(jié)果性評價形成數(shù)學總體評價。以班級為整體，以騰訊在線文檔為形式統(tǒng)計考核，班主任每周反饋學生各學科學習情況，獎勵進步學生與小組，在班級優(yōu)化大師中實時反饋給家長，不斷促進學生各學科均衡發(fā)展，整體成績進步，實現(xiàn)“木桶效應(yīng)”最優(yōu)化。

3.體現(xiàn)職教特色，注重實踐應(yīng)用

比賽文件強調(diào)體現(xiàn)職教特色，教學設(shè)計要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案展開。參賽團隊通過選擇和設(shè)計與行業(yè)企業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學情境，將教學內(nèi)容與社會生活、專業(yè)課程和職業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系來增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識；通過選擇或建立合適的數(shù)學模型解決問題，理論聯(lián)系實際，采取以解決問題為主線的教學方式，培養(yǎng)學生數(shù)學建模核心素養(yǎng)與數(shù)形結(jié)合解題能力，實現(xiàn)數(shù)學與專業(yè)應(yīng)用相融合。

4.落實三全育人——課程思政

圍繞立德樹人根本任務(wù)，落實“三全育人”，實施課程思政是比賽文件指導(dǎo)思想。“三全育人”即全員、全過程、全方位育人，在教育教學過程中，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程［5］。數(shù)學課程思政注重挖掘與數(shù)學知識及專業(yè)切合的思政點，通過微課、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，潤物細無聲地落實到數(shù)學教學中，潛移默化地增強學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)思政教育及價值的傳播。

職業(yè)院校教師教學能力比賽落實立德樹人根本任務(wù)，提高教師思政教學技能。通過不斷探索實踐反思總結(jié)，深入研究將思政設(shè)計落地推廣完善，提高教師各方面的能力，踐行“三教”改革。

二、參賽案例分析

（一）選題

結(jié)合比賽要求連續(xù)完整的12 課時，從近兩年省賽及國賽獲獎情況統(tǒng)計、學校各班級學生人數(shù)統(tǒng)計、依據(jù)課標指導(dǎo)歸類各章節(jié)所需課時、各章節(jié)切合的專業(yè)班級等四個方面進行深入分析，在2019 級學生數(shù)學使用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，參照《數(shù)學》新課程標準結(jié)合《計算機平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，確定參賽章節(jié)《立體幾何》，結(jié)合比賽文件要求擬定作品方向。

參賽作品從“三全育人”理念出發(fā)，以立德樹人為宗旨，以空間中線線、線面、面面的位置關(guān)系為學習主線，以愛國敬業(yè)的核心價值觀和精益求精的工匠精神為思政要素，運用GeoGebra 軟件、學習通平臺、希沃白板、班級優(yōu)化大師等信息技術(shù)及微課資源，打造以學生為中心的“課前自主探究+課中重難點突破+課后深入拓展”課程教學體系。配合班級積分制管理將數(shù)學教學評價與個人成長結(jié)合，有效達成了學生立體幾何知識掌握與應(yīng)用和培養(yǎng)學生直觀想象、邏輯推理、數(shù)學建模等數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標；建立空間想象力，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案中對于學生崗位能力的培養(yǎng)需求。

（二）教學整體設(shè)計

1.基于平臺數(shù)據(jù)，結(jié)合訪談?wù){(diào)研，分析學情

文件強調(diào)公共基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容應(yīng)突出思想性、注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性、反映時代性［3］。目標與學情分析設(shè)計要緊扣文件要求，從知識基礎(chǔ)、認知能力、學習特點、專業(yè)特性四個方面分析學情。團隊教師通過課前線上教學資源學習與作業(yè)分析數(shù)據(jù)反饋深入分析學生基礎(chǔ)知識；通過問卷調(diào)查，訪談分析學生認知能力與學習特點；通過與專業(yè)教師交流，人才培養(yǎng)方案分析了解學生專業(yè)特性與要求。

2.根據(jù)學情分析，因材施教，制定教學策略

文件強調(diào)教學要注重因材施教。教學設(shè)計基于學習者學情數(shù)據(jù)分析，立足參賽章節(jié)立體幾何學習特點，利用微課、動畫、GeoGebra 軟件、教學平臺等信息化資源輔助教學，采用以學生為中心，運用混合式教學模式授課。教學團隊根據(jù)知識結(jié)構(gòu)不同，分成建構(gòu)基礎(chǔ)知識體系課型、判定與性質(zhì)定理探究課型和服務(wù)于專業(yè)的應(yīng)用課型，針對不同課型靈活運用講授、分組探究、直觀演示、實踐探究等方法對授課章節(jié)進行總體設(shè)計，如圖1，引導(dǎo)學生完成課前啟化、課中內(nèi)化和課后轉(zhuǎn)化的學習過程。

圖1 參賽章節(jié)總體設(shè)計

3.根據(jù)教學目標，系統(tǒng)設(shè)計評價量表，實現(xiàn)教學全過程可評可測

比賽文件明確要求教學實施全過程可評可測，依據(jù)數(shù)據(jù)分析展開教學反思與改進。教學團隊依據(jù)教學目標，兼顧多元評價主體，系統(tǒng)設(shè)計《學生學習活動評價量表》。包含班級優(yōu)化大師課上實時加分系統(tǒng)累計，學習通平臺自動采集生成數(shù)據(jù)及教師作業(yè)評閱成績，課后問卷調(diào)查生成學生自評、小組成員互評分數(shù)，形成課前、課中、課后的過程性評價和結(jié)果性評價，實現(xiàn)教學全過程可評可測。教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學策略，并及時反饋學生，調(diào)整學習方法與策略。生成數(shù)學學科課程總分，納入班級基礎(chǔ)學科總評考核，關(guān)注學生整體發(fā)展，切實有效的提高學生學考成績，讓教學設(shè)計可實施可延伸可推廣，如圖2。

圖2 評價體系總體設(shè)計與反饋

（三）教學實施

比賽要求教學實施體現(xiàn)課程思政與勞動教育，參賽作品充分融入愛國主義、工匠精神及愛崗敬業(yè)的核心價值觀等思政元素。課程實施立足班級整體建設(shè)目標，根據(jù)學習者喜歡動手實踐的特點設(shè)計課前分組合作探究任務(wù)，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學方案；課中引導(dǎo)學生自主探究和小組合作驗證突破重難點，營造良好的學習氛圍；課后設(shè)計分層作業(yè)鞏固拓展，如圖3，促進教學目標的有效達成。

圖3 教學實施流程圖

GeoGebra 軟件使用貫穿教學全過程，教學實施做到線上有資源，線下有活動，關(guān)注教與學全過程信息采集，考核對標，反饋及時全面。

1.課堂實錄內(nèi)容選擇

結(jié)合比賽文件要求，課堂實錄內(nèi)容選擇把握以下三個原則：（1）每個課堂實錄的內(nèi)容解決不同的問題，體現(xiàn)團隊成員不同的教學風格與教學能力。團隊在本章三種不同課型中，各選取一個內(nèi)容；（2）注重重點與難點的突破解決，實現(xiàn)師生深度互動；（3）體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用，能在課程中潤物無聲的融入社會主義核心價值觀、愛國情懷與工匠精神，達到課程思政的目標。

2.具體實錄分析

（1）“基礎(chǔ)知識講授”課型——考核教師理論知識教學技巧。教師示范，學生動手驗證，輔以動畫展示，化抽象為形象，引導(dǎo)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)定義，突破教學難點。

（2）“判定與性質(zhì)探究”課型——考核教師因材施教教學設(shè)計能力。以“觀察—猜想—驗證”為主線，讓學生大膽猜想，各抒己見，活躍課堂氛圍，因勢利導(dǎo)發(fā)布分組任務(wù)，學生依據(jù)個人能力選擇借助實物模型或GeoGebra 軟件建模兩種形式驗證猜想，自然分層，實現(xiàn)因材施教，化解教學重點。

（3）實際應(yīng)用課型——考核教師綜合能力。創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學生數(shù)學建模解決實際運用，融思政和專業(yè)于知識應(yīng)用中，提升學生綜合素質(zhì)與能力，實現(xiàn)數(shù)學與專業(yè)應(yīng)用相融合。

（四）學生學習效果

學生學習效果是課程設(shè)計與實施是否成功，是否有推廣價值的標準，是比賽的一個重要考核點。在教學設(shè)計中必須對應(yīng)教學目標，反饋教學效果，通過數(shù)據(jù)分析體現(xiàn)教學全過程的可評可測。

混合式教學，課前微課學習與分組探究，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣；通過分析課前任務(wù)完成情況調(diào)整教學策略，課堂上合理分配時間，學習效率顯著提高。平臺顯示，學生參與度高、作業(yè)成績總體穩(wěn)中有升，有效促進能力目標的達成。在校內(nèi)學考基礎(chǔ)學科綜合模擬考試中，實驗班成績具有更強競爭力。

實物觀察結(jié)合GeoGebra 建模動手驗證，立足專業(yè)分析探索，層層遞進讓學生充分感受立體幾何之美與學習探究的樂趣；培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，建立空間想象力，促進實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中對于學生崗位能力的培養(yǎng)需求。

（五）創(chuàng)新與不足

教學反思總結(jié)創(chuàng)新、檢視不足。教師教學中不斷探索、實踐、反思、總結(jié)、改進是進步的必要途徑。參賽內(nèi)容設(shè)計亮點在于：以學定教，精準把握教學難點，及時調(diào)整教學策略；GeoGebra 軟件建模貫徹教學全過程，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)和專業(yè)能力；融入思政，落實三全育人，滲透學習社會主義核心價值觀，培育正確價值觀與愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神；結(jié)合學考，建立班級積分制，四門基礎(chǔ)學科作為一個整體有機融合，與時俱進緊貼學考需求。把學考作為教學設(shè)計的關(guān)鍵點，體現(xiàn)了平時的上課需求，落實實踐教學，真正做到比賽教學設(shè)計可實施可借鑒可推廣。針對不足之處，積極響應(yīng)國家“手機不進課堂”的號召，完善教學設(shè)計，使設(shè)計更切合普通班級教學環(huán)境。同時深入挖掘?qū)I(yè)中的數(shù)學元素，實現(xiàn)現(xiàn)有課程的教學理念在更多專業(yè)的數(shù)學教學中推廣。

三、結(jié)語

王永彬說過：“教于幼正大光明，檢于心憂勤惕厲。”成績是對過去努力的肯定，成長才是根本。團隊成員在比賽過程每一次磨課中，彼此思維碰撞迸發(fā)靈感改進設(shè)計；在融合與專業(yè)相關(guān)的思政元素，完善線上教材與線下教與學活動的設(shè)計等教材教法的改革設(shè)計與實施驗證中收獲成長，為提升教師能力落實“三教”改革奠定基礎(chǔ)。今后的教學中，團隊成員將堅定教育理念，秉持教育初心，把比賽中在課程思政和課堂教學設(shè)計與實施等方面的探索與收獲推廣改革，在教學實踐中不斷改進提高完善；堅守教學品質(zhì)，為職業(yè)教育事業(yè)奮斗不止。