試論融媒體時代播音主持專業“三教”改革

陳 靜

（湖南大眾傳媒職業技術學院 影視藝術學院，湖南 長沙 410100）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央作出推動傳統媒體和新興媒體融合發展的戰略部署。［1］中央全面深化改革領導小組審議通過《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》，明確了媒體深度融合發展的總體要求。習近平總書記指出：“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優勢核心是人才優勢。”［2］融媒體時代，對于高校播音主持專業而言，因勢而謀、應勢而動、順勢而為，主動加強“三教”（教師、教材、教法）改革，既是專業自身提質培優、增值賦能的應有之義，又是增強學生職業能力的必由之路，更是為媒體轉型升級提供更高質量人才保障的迫切需要。

一、順應融合趨勢，打造結構化教師團隊

教師團隊建設，是融媒體時代播音主持專業“三教”改革的首要任務。只有確保教師團隊的整體水平、專業能力達到甚至引領一線播音主持從業者的程度，才能將媒體轉型升級、融合發展對播音主持工作的要求，及時傳導至專業教學之中。長期以來，播音主持專業采用校企合作模式，打造“雙師型”教師團隊，但是基于傳統媒體的教師團隊構造模式，與媒體行業新業態、播音領域新工種的銜接匹配存在不及時、不到位、不徹底等問題，直接影響播音主持專業教師團隊的結構化。

（一）面向播音主持新工種，推動團隊結構化

結構化教師團隊建設的目標，主要是通過校企之間人員的雙向流動，帶動企業一線職業崗位技能向專業建設流動，提升專業人才培養質量。媒體融合之下，播音主持領域出現了新職業互聯網營銷師、新工種直播銷售員等，而之前播音主持專業結構化教師團隊的企業人員主要是來自傳統媒體的播音員、主持人，面向新職業、新工種吸收團隊成員受到人員無固定單位等因素限制。當前，播音主持專業人才就業面向新媒體平臺的直播銷售員等新工種，在就業整體趨勢轉變的情況下，播音主持專業應該打破結構化團隊建設單位之間銜接的慣例，積極吸納直播銷售員等個體化、代表性從業者，以確保教師團隊建設能夠緊跟播音主持職業的新變化、新趨勢。播音主持專業在實現團隊成員充分吸納傳統媒體、新媒體不同平臺人員的基礎上，推動團隊內部校企、人員之間的互動、融合，共同做好人才培養方案等工作，協同提升人才培養質量。

（二）完善專任教師雙聘制，帶動個體成長

結構化教師團隊建設應該是在教師個體成長基礎上的團隊結構化。不少播音主持教學團隊較為重視團隊結構化、輕視個體成長，即在“雙師型”教師培養上，以教師雙證書為主，沒有持續推進教師雙能力建設，導致播音主持專任教師個體難以適應、滿足融媒體時代對專業教學的新需求。與播音主持教師團隊結構化建設難以“請進來”一線企業人員相比，個體成長遇到的問題則是專業教師難以獲得在企業直播銷售員等新工種崗位上磨煉的機會，“走出去”渠道不暢通。對此，播音主持專業可以在校內生產性實訓基地建設過程中，以引進直播銷售企業與項目為主，為其提供必要場地與設備作為合作條件，教師同時受聘到對應的企業項目，將校企合作實訓基地建設與師資隊伍培養同步推進，為教師個體成長、“雙師”能力培養提供必要條件。

（三）著眼職業道德新要求，形成師德新風尚

結構化教師團隊建設通過團隊打造與個體成長推動播音主持崗位專業技能向專業教學流動，但不能忽視融媒體時代個別有悖于社會倫理道德的行為對學生職業道德培養的影響。雖然《中國廣播電視播音員主持人職業道德準則》《中國廣播電視播音員主持人自律公約》等先后發布，但是，由管理部門與行業協會發布的播音主持職業道德準則與融媒體時代直播銷售員等新工種的工作內容有不相適應的地方。更為重要的是，直播銷售員等新工種從業者不隸屬于廣電管理部門與對應的行業協會，這類從業者的職業道德建設尚處于真空狀態。因此，播音主持結構化教師團隊在這個方面責任重大、任務艱巨，要積極結合融媒體時代在職業道德方面的新要求，落實立德樹人根本任務，落實教師職業行為準則，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人，將專業精神、職業精神、工匠精神等融入到專業教學之中，以教師師德新風尚培養德才兼備的播音主持后備人才。

二、適應信息化需求，開發新形態專業教材

教材是人才培養的載體，是教學的基本藍本，是學生獲取知識的基本途徑，教材質量是影響人才培養質量的重要因素。［3］在媒體融合的發展趨勢下，播音主持專業建設所面臨的外部環境發生了根本性變化，一味延續紙質教材既不能有效回應教學環境的變化，又無法及時將融媒體對人才培養的要求借助教材渠道導入教學體系。因此，開發新形態專業教材成為融媒體時代播音主持專業一項基礎性改革任務。新形態教材是指以紙質教材為核心，紙質文本與相關數字資源（或數字課程）整體規劃設計，多種形態的資源（微課程、視頻、音頻、動畫、圖表、圖片等）通過二維碼技術與文本有機緊密關聯，支持學習者通過移動終端進行學習的新型教學和學習資源集合體。以《國家職業教育改革實施方案》《職業院校教材管理辦法》等為指導，融媒體背景下的播音主持專業新形態教材的開發應從以下方面著手：

（一）搭建播音主持專業新形態教材開發機制

長期以來，播音主持專業教材建設主要是院校教師有出版需求，出版機構有銷售動力，二者結合推動了教材建設。在這一開發機制中，缺少新聞單位、傳媒企業的參與，致使教材內容落后于播音主持工作一線的實際要求。新形態教材開發，形態是否新穎是一種適應信息時代的外在表現，其最終的落腳點還是在于教材本身，在于推動專業教學。對于播音主持專業教學來說，就是要能夠在實質上將播音主持崗位的新知識、新技術、新方法等導入教材體系和教學環節。因此，形成專業院校、出版機構、新媒體平臺“三位一體”的校社企開發機制，是播音主持專業新形態教材開發的前提。從現實分析，播音主持專業可以選派專任教師跟崗分析直播銷售員等新工種的工作內容、工作方式，在此基礎上，遵循專業教學規律，采用信息化手段形成專業新形態教材。

（二）形成播音主持專業新形態教材開發格局

在新形態教材開發方面，播音主持專業與其他專業一樣，面臨著各自為政的開發孤島。例如，有的教師傾向于開發紙質教材，有的教師致力于開發在線課程，還有的教師熱衷于建設教學資源庫。不但教師如此，以專業教研室甚至院校為單位的管理組織，在推進教材開發方面也是采用一個項目一套管理的方法，將紙質書、在線課、資源庫分割開來，沒有形成相互之間的合力，導致新形態教材建設難以推動。形成播音主持專業新形態教材開發格局，就是要打破紙質書、在線課、資源庫之間互相割裂的現狀，采用一體化開發管理模式，構建書課庫“三位一體”的開發格局。具體而言，播音主持專業教研室甚至更高層級的新形態教材開發管理單位，要積極適應信息時代教材開發趨勢，順應融媒體建設要求，聯合新媒體、傳統媒體及其業務骨干人員，搭建好課程專業教材章節目錄體系，將教學內容中可以視頻化、在線化的元素通過在線課、資源庫完成開發建設，最終借助二維碼等方式，集成為播音主持專業紙質教材。

（三）完善播音主持專業新形態教材開發保障

2021年，國家教材委員會設立教材領域最高獎項——全國教材建設獎，其中包含職業教育類別。同年，教育部在《職業院校教材管理辦法》中，對參加國家統編教材編寫修訂等工作任務的人員及其成果，在科研、工作量計算、職稱評審、成果獎勵等方面作出了相應規定。獎項的設立與管理辦法的出臺，表明國家層面在采用激勵措施支持、推動教材開發。但是，目前播音主持專業開發新形態教材缺乏更為強有效的激勵措施，有必要在編寫開發補貼之外，借助其他方式加大開發保障力度。首先，學校層面可以參照教學成果獎，設立教材建設獎，對包括播音主持專業在內的新形態教材開發給予表彰獎勵，有效引導播音主持專業教師增強教材開發意識；其次，充分運用職稱評審自主權，學校對于入選省級以上“十四五”規劃的播音主持專業新形態教材開發，給予一定的加分，調動教師的積極性；最后，在財力、物力、培訓等方面提供充足的保障，提升播音主持專業新形態教材開發質量。

三、堅持學生本位，凝練特色化教學風格

教學環境變化對教學方法改革有著直接影響。融媒體時代，智能手機無處不在的外在環境，使得學生不必非要借助教師、教室等傳統渠道，而是可以在任意時空獲取教學資源，因此，教學方法的改革必須更為尊重學生的主體地位。播音主持專業教師長期從事語言藝術，較容易形成特色化教學風格，但是這種風格依然需要對融媒體時代的教學要求進行回應。筆者結合所在的播音主持專業大師工作室的工作實際，認為要從以教師為中心轉化為以學生為本位，從學生發展、學生學習、學習效果等維度，打造播音主持專業“金課”，凝練特色化教學風格。

（一）基于學生發展維度，依托項目中心，實行項目教學

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。［4］融媒體時代對播音主持從業者提出了全流程、全鏈條、全方位等要求，對從業者個人的綜合素養、技能要求越來越高。播音主持人才培養要從之前以知識為體系的教學轉變為以項目為支撐的教學，通過項目全面鍛煉播音主持專業學生的綜合能力。筆者所在的播音主持專業大師工作室，借助領銜教師與湖南衛視等傳媒龍頭企業深厚的合作關系，引入《世界看湖南》、“新湖南微視頻大賽”等一線節目與王牌賽事，依托所在單位投入2000多萬設立的全媒體綜合實訓室等設施設備，聯合企業專家，開發項目課程，設計教學方案，集聚教學資源，全面鍛煉播音主持專業學生創意、策劃、采訪、編輯、播音、制作等方面的能力。項目教學法的實施，基本達到了以企業真實項目磨煉學生職業能力的目標，為學生播音主持生涯發展打下了扎實的技能基礎。

（二）基于學生學習維度，依托智庫中心，實行團隊協同

筆者所在的播音主持專業大師工作室，在智庫中心下設戰略研發組、課題研發組、模式研發組。戰略研發組堅持行業發展與教學改革同步推進，既吸納播音主持一線人員共同研判融媒體背景下的行業發展態勢，又借助職業教育專家學者的意見探究信息時代播音主持改革方向。在人員構成方面，戰略研發組采用企業員工、專任教師、專業學生混編模式，定期組織學術講座、教學研討等活動，這些活動對于學生開拓視野、增長見識起到了積極作用。課題研發組以學校作為省級“三全育人”綜合改革試點院校為載體，對標高校思想政治工作質量提升工程中的科研育人質量提升體系構建，瞄準融媒體時代播音主持從業人員職業道德規范等新要求，跨專業、跨領域組建團隊協同攻關，培養學生敢為人先的科學精神、開拓創新的進取意識。模式研發組側重于完善融媒體時代播音主持專業教學模式，學生參與其中主要能夠從學習視角就模式存在的問題及改進措施提出意見建議，如不少學生建議課堂教學應該從限制手機使用轉變為依托手機載體提升教學效果。

（三）基于學習效果維度，依托文創中心，實行頭腦風暴

頭腦風暴法是指在無拘無束的氛圍中，利用頭腦積極地思維，激發智慧靈感，使各種設想在相互碰撞中激發腦海的“風暴”產生盡可能多的想法和意見。［5］筆者所在的播音主持專業大師工作室下設文創中心，采用若干企業人員、專任教師帶領學生專業小組的方式，形成項目團隊，就承接的校內外生產項目、科研項目、教改項目等，通過事前、事中、事后的頭腦風暴法，激發學生的創意思維，掌握學生的學習效果。在事前研討時，教師根據任務的不同，提前給學生下發各種學習資料，指引學生自主學習，并通過研討發言時學生的表現把握學生學習情況。在事中研討時，教師組織學生開展無差別、無障礙、無限制發言，充分肯定學生的意見建議，激發學生為完成文創項目貢獻力量。在事后研討時，教師引導學生將自主文創項目與行業同類項目進行全方面比較，引導學生認知不足，提出改進措施，為學生后續提升學習成效指明方向。