因材施教的中職英語分層教學實踐分析

李會敏

正寧縣職業中等專業學校 （甘肅省慶陽市 745300）

現如今，在時代的不斷發展下，職業教育為培養大量高級人才而發生了重大變革，其中在近幾年開放辦學對外技術交流合作過程當中，積極提高學生的英語能力和素質是目前的重中之重，也成為了中職教學任重而道遠的主要職責[1]。如果采取傳統的教學方式，大多數基礎過于薄弱的學生會對英語學習產生抵觸，對此需要遵循因材施教的基本原則采取分層教學，一改傳統教學的缺陷與不足，提高中職英語教學的有效性與可行性。

1 因材施教原則下中職英語分層教學的主要原因

毋庸置疑，為進一步提高中職教育整體水平，需一改傳統教學的不足，采取分層教學的模式，如此才能有效實現中職教育改革目標，也能讓不同層次的學生在中職學校更加系統地接受英語知識，提高學生的主觀能動性。目前而言，在中職院校中英語科目是主要的學科，然而大多數邁入中職學校的學生，其基礎過差，自主學習意識不足，如果教師采取傳統的教學方式和方法，學生就會產生抵觸心理。然而，為了順應中職教育改革的基本要求，我們需遵循因材施教的基本原則，根據學情對中職生的學習態度、學習動態進行不斷的觀察，對學生學習現狀加以調研與分析，并針對性地選擇不同層次、不同類型的教學方案。從另外一個角度分析，之所以采取分層教學，其目的是讓所有的同學參與到英語學習之中，有效的拉動中職學生與高中生之間所存在的差距，讓學生在學習技能的同時也能掌握基本的語言能力。此外，因材施教下采取分層教學的方式，教育者能夠有更多的教育資源提供給學生，也能提高學生的主觀能動性，發揮其作用與價值。

2 因材施教原則下中職英語分層教學的重要意義

在因材施教的基本原則下，教師需要做到全面摸底、全面掌握，依據教學的要求、學生的學習現狀，遵循學生的個性化以及主體地位，為學生創設良好的空間，公平的對待每一位學生，對學生的實際情況加以了解，為學生設置多樣的方案[2]。此外，基于因材施教進行分層時要明確教學目標，教師需要對學生的想法加以采納，并且還要選擇學生容易接受的方式進行教學，實現教學渠道的多樣性，于無形當中提高學生的主觀能動性，因材施教下師生之間的互動會變得越來越頻繁，教師要嚴格按照教學目標合理的進行定位，積極探索全新的教學方案，為接下來的英語教學提供保障奠定基礎。

3 分層教學的基本概述

從理論上分析，分層教學是嚴格按照學生的學情以及學習態度等諸多因素，針對性的將全體同學劃分為多個小組，并采取多樣的方式進行教學，讓每一個層次的學生都能夠提高成績。分層教學不僅符合新時代下教育改革的要求，也滿足了因材施教的基本原則，對全體學生進行了廣泛的關注，遵循了學生的個性化發展差異，也提高了學生的主體地位，讓學生能夠快速適應現實，并快速進入學習狀態。眾多學者對孔子提出“因材施教”進行了研究和探索，從學生智力角度入手，根據學生的學習成績采取不同的教學方式，公平對待每一位學生，遵循學生所存在的個體差異性，也能夠幫助學生找到適合自己的學習方法，有效的把握側重點。除此之外，著名教育家父母所提出的“掌握學習理論”當中也指出，需要對教學的主要變量加以關注，提高學生的學習成績，在形成測試反饋信息之后，進行針對性的糾正與指導，有效的解決學生存在的個性與共性問題[3]。

4 因材施教下中職英語分層教學的應用策略

4.1 實現對班級學生的分層設置

通常中職生在順利進入學校之后，教師需要針對性的通過摸底考試的方式了解學生的實際水平，做好成績的層次劃分，且教師需要通過不同的角度加以研究，保證分層方案的科學合理與不同。但是筆者認為，因為受到多方因素所帶來的影響，摸底考試過程當中缺乏細致性，并沒有真正把握學生的實際情況，也沒有發揮出摸底的作用與價值，對此，在后續教學中需要積極按照循序漸進的基本原則，實現層次劃分的細致與全面。從另外一個角度分析，教師通過考試成績對學生的學情有一定的掌握之后，還要按照動態性的準則對學生的學習狀態進行觀察與研究，要用不同的眼光看待不同層次的學生，做好學生分層的靈活調整。需格外注意到了一點，教師需要嚴格按照學生學習的積極性、學習的水平、學習的能力等展開研究，將全班同學劃分為三個層次，分別是A、B、C，對于A 層次的學生而言，學習水平較高，綜合能力較強，B 層次的學生成績比較差，綜合能力比較弱，這一層次的學生則學習成績非常差，綜合能力存在問題[4]。一般A 層次與C 層次學生數量比較少，所以教師在進行分層時還要進行混合分組，每一個學習小組搭配一名A 層次與C 層次的學生，這樣不僅能夠讓優生帶差生，也能夠保證每一個小組分層的有效性與科學性。

4.2 實現對英語教材的分層設置

在中職英語教學中，教材是不可或缺的，教育工具也是開展各項教學任務的理論依據。在教學中需要結合實踐應用需求，做好教材結構的多元化處理，實現教材的分層設置，以此才能提高教學有效性。除此之外，在英語教材當中主要以基礎知識為主，不僅能夠為學生基本知識的掌握奠定堅實的基礎，也能夠為學生學習后續知識奠定了基礎[5]。因為中職教育與普通高中教育有所區別，中職教材實踐應用比例較大，對此在英語教學當中，教師需要將理論知識與實踐技能拓展進行區分，在理論知識與實踐知識的相互整合下，以提高學生專業技能為主，并逐漸形成層次分明的教學目標。在教材分層處理當中，還要以學生的出發點為主，這樣可從根本上避免結構層次劃分而引發的一系列不足。

4.3 實現對英語教學目標的分層設置

在設置教學目標期間，為了提高學生的整體接受能力，要嚴格按照教學計劃開展教學工作，在初期階段主要對學生的基礎成績進行考察與評估，并幫助學生掌握基本理念以及基礎語法。此外，當學生基礎能力增強之后便可進行更加深入的教學，其中在目標設定當中，需要增加實踐應用案例，這樣可以讓學生對真實的案例有所了解，也能夠于無形當中提高學生的實踐應用能力。因材施教原則是新時代中職英語教學分層法實施的關鍵與理論支撐，在遵循因材施教的基礎中可以有效的提高學生對基本知識的理解，也能夠增強學生的英語成績，而這則恰恰符合中職學校辦學的基本理念。比如A 層次的學生，整體的英語基礎十分牢固，可以展開拓展訓練。B 層次的學生較為穩定且數量較多，教學期間主要采取合理的教學方法，以提高學生成績為主。C 層次的學生是成績最不穩定的，且大多數C 層次的學生會對英語學習產生抵觸，這對英語教師而言提出了挑戰，教師不僅要掌握學情，而且還要采取不同的教學方法，讓學生能夠主動的投入到學習之中，從根本上避免教學模式落實不徹底而出現的問題。當然無論哪一層次的學生都要參照《中職英語課程教學要求》的基本要求進行教學計劃的補充與改正[6]。

4.4 實現教學過程的分層設置

教學過程中可以選擇班內分層構建小組的方式，在面向全班同學的同時，分層輔導，依據各類層次的教學目標設計難度不同的活動，并創設其語言情境，對每一個層次的學生進行全面教學，使其在合作、探究等基礎上完成學習任務。經過實踐證明，采取分層教學可以實現教學內容的創新，教學形式的靈活，教學內容的多元，其中關于A 層次的學生，教師可給予自學空間，在拓展思維的過程中提高綜合能力。B 層次的學生能夠在夯實基礎知識的同時提高其難度，實現向A 層次的挑戰。C 層次的學生僅僅以掌握基礎知識與基本技能為主，在問題設置上可以放低難度，而教師也要給予鼓勵與肯定，增強學生的學習興趣。比如在學習 I want to buy a T-shirt 內容時，便要將學生進行分層設置，其中A 層次的學生要進行拓展訓練，B 層次的學生要復述課文，C層次的學生要通過對話掌握基本知識。

4.5 實現作業分層的設置

作業是對教學成果以及學生學習現狀的檢測，教師需要對其布置不同層次的作業。其中對于C 層次的學生而言，不僅要完成基礎作業，而且還要使其向B 層次學生作業方面靠攏，主要以綜合性作業知識點為主。B 層次的學生作業設計時可以設計具有提高性的題目，讓B 層次的學生能夠在不甘示弱的同時追求深層次作業。A 層次學生的作業以綜合體為主，并在此基礎上設置靈活性且具備多元化的習題，以開闊學生的思維為主[7]。無論哪一個層次的學生教師在布置作業時都要滿足彈性化的基本要求，要讓學生有自主選擇權，對于低層次學生進行鼓勵，讓高層次學生有更多的上進心。

4.6 實現評價分層的設置

在中職教學中要制定不同的評價標準，實現對學生學習效果的全面評價，并將評價所具備的激勵性、反饋性等加以發揮，引導學生充分認清反饋所帶來的價值，增強評價的多元化與全面性。在評價過程中還需要實現綜合定性評價與定量評價的整合，要將啟發性評價作為反饋載體，讓每一個層次的學生能夠在獲得知識之余提高興趣。一般在評價過程當中，C 層次的學生教師要對其態度上給予過多的關注和評價，對C 層次學生應適時地進行表揚與鼓勵，B 層次學生要多以指導性的評價為主，在評價的過程中及時準確的指正學生所存在的錯誤和缺陷，并引導題目朝著正確的方向不斷發展，A 層次的學生評價過程當中要盡可能的從思維方式、答題策略等多個方面給與關注，從而提高評價的準確性與可行性，讓A 層次的學生能夠獲得更上一層樓的發展。

5 因材施教下中職英語分層教學模式應用的實踐反思

因材施教背景下中職英語分層教學模式開展備受關注，但是在中職英語分層教學方法實施之后，未發揮出分層教學的作用與價值，需要定期對教學計劃進行評估，而且還要觀察是否對學生的學習環境、學習空間、學習氛圍進行優化，筆者根據歸納，對中職英語分層教學法應用后的成果進行了一定的研究。

在經過不懈努力下中職英語分層教學模式在各所中職院校開展，并且改革效果較為明顯，但是仍舊存在一系列的矛盾點。在傳統教學模式向分層教學方法改進的過程當中，會出現體系上的沖突與矛盾，這樣管理計劃開展實施會存在一系列的問題。此外，與傳統教學方法對比，分層教學法具有復雜性，在教師備課階段，教師備課過程當中要兼顧所有層次的學生，要保證教學內容與教學過程的清晰，所以有諸多中職院校并沒有實現分層教學的廣泛應用，學生在學習過程當中也逐漸的喪失了興趣，教學計劃與實際情況出現了脫離現狀。部分中職院校會選擇試點班的方式進行教學，經過對相關的數據分析并采取分層教學模式后，學生無論是筆試還是口語成績和以前相比均有所提高，所取得的成績也令人滿意，所以可以肯定的一點就是分層教學法效果的確高效。

從其他角度分析，在中職院校分層英語教學法的應用過程當中，并沒有針對性的形成科學且合理的評估體系，教學計劃開展過程中的問題難以進行的改正。產生這種現狀是因為部分英語教師對教學方法缺乏認知，在教學模式設計過程當中無法發揮出分層方法的優越性，教學內容之間缺乏關聯性，如此教學計劃難以落實，教學方法也無法得到優化。面對這些問題，英語教學當中需要針對性的進行改進，做到調控解決。

6 結語

綜上所述，中職英語所涉及到的面比較廣，具有復雜性，在不斷改革過程當中以提高教學成績為主，但并沒有體現學生的主體地位。因材施教背景下，選擇分層教學法能夠讓學生認識到分層教學的作用與價值，也能夠構建符合國情的中職英語教學模式，可以將中職英語教學改革逐漸的推向新的制高點，在中學英語分層教學過程當中，要實現教材、教學目標、教學過程、評價、作業等多項內容的分層，還要兼顧優生與差生之間的個性與共性，做到宏觀把控，這樣才能發揮出分層教學的作用與價值，提高中職英語教學的整體性。