數字教材下，初中語文筆記整理、歸納的實施策略
——以文言文復習為例

鄭哲

青浦區實驗中學 （上海市 201700）

1 問題的提出

2013 年9 月，上海市教育委員會啟動了“上海市中小學數字教材實驗項目”，根據數字教材實驗項目研究的整體進程設計，2014 年9 月開始進行數字教材學校應用研究。

《現代漢語詞典（2012 版）》中指出，“筆記”一詞的意思是“聽課、聽報告、讀書時所作的記錄”。整合筆記的過程是一個由感知轉化為聯想、分析、綜合，再轉化為文字表達的復雜的思維過程。在這個過程中，學生主體參與在這個完整的思維過程中，體現了學生在記筆記時的主體性特點，學生在篩選、分析、歸納信息的過程中思維能力得到鍛煉，思維品質得到提升。數字教材的現有功能中與“筆記”相關的有“做筆記”功能。學生可以在閱讀的同時，在數字教材上做筆記。一是可使用畫筆圈劃相應內容，類似于在紙質教材上用筆進行圈劃。二是針對教材相應內容，插入批注，可輸入文字，也可插入圖片，類似于在紙質教材上或筆記本上做記錄。另一個功能是“流轉筆記”功能，應用數字教材可以實現師生間的筆記流轉。對于預習作業、課堂問題、內容整理乃至課后任務，教師都可以通過數字教材發放給學生，學生在完成任務并將結果儲存于自己的數字教材中后，亦可以將結果上傳給老師。

做筆記應該是語文學習中非常重要的一種學習習慣，是學生在聽課過程中常用的對課堂內容進行精細加工的學習策略。近些年關于筆記的研究基本上都贊成筆記在一定條件下可以促進學習。因此，筆記的重要性不言而喻。

但是，筆者在初中語文一線教學實踐中，發現做筆記對中學生來說是仍有一定困難的。他們雖然能抄錄老師的板書、老師的語言，多數情況下能把自己聽課過程中的思考整合在課堂筆記中，但筆記往往是分散在數字教材閱讀器中，缺乏系統的歸納和整理，不利于學生日后的回顧與復習，不利于鍛煉學生的高階思維品質，不利于促進學生語文核心素養的形成。

為了幫助學生提升記筆記的質效，指導學生進行筆記的歸納與整理，筆者借助數字教材軟件和希沃、智學網等智能平臺整合課堂教學過程，進行了實踐探索。下面筆者以“文言文復習筆記的整理、歸納”這節課為例，對數字教材下，初中語文筆記整理、歸納的實施策略進行闡釋。

2 教學案例及基本策略

2.1 課前-思維導圖和知識卡片

布魯納認為，“認知是一個過程，而不是一個結果。教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他把知識建立起來的過程。”但語文課堂學習過程中，學生很難將每一節課所教授的知識之間建立起深厚的聯系，他們的知識都是零散的、碎片化的，往往不能舉一反三、觸類旁通。要建立聯系，從老師的教而言，就必須在教學生知識的同時，教他們把知識聯系起來的能力，要求學生定期對所學內容進行歸納整理。

筆者在日常教學中嘗試將數字教材和希沃平臺中的“思維導圖”和“知識卡片”工具引入課堂教學，將紛繁復雜的語文知識以直觀的、形象的方式展示給學生，并鼓勵他們在課前預習和復習課前自主繪制思維導圖或知識卡片。在課內文言文復習課前，大部分學生從不同維度繪制了自己的課內文言文思維導圖。有的學生聚焦于文言文常見的語法現象，如通假字、一詞多義、古今異義、倒裝句等，有的學生從課內古詩文的文學文化常識維度自由選擇思維導圖或知識卡片的繪制。

在文言文筆記整理中，引導學生分類歸納，可以更好地幫助學生進行鞏固。以文言文一詞多義這一語法現象為例，可以引導學生關注這個詞在不同古文中出現的不同意思，提醒學生加以積累，靈活運用。遇到易錯字，引導學生關注音同、形似的字，放在一起進行辨析比較。在對文言文和詩歌的整理時，可以根據內容、主旨、作者、朝代等進行分類，形成連貫的知識網。在繪制思維導圖的過程中，學生真正參與到筆記的整理與歸納中，實現自主學習，成為語文學習的主人，逐漸養成良好的語文學習習慣。

2.2 課中-表格比較、板中板

在課堂教學中，筆者首先利用數字教材數據分析的功能，引導學生發現課前的思維導圖和知識卡片整理還不足以幫助他們提升文言文閱讀理解能力，尤其是比較閱讀能力。課前的筆記整理、歸納還處在較低的思維層級，還有許多不足之處需要繼續完善。接著，出示“文言詩文比較閱讀筆記整理”的表格，請學生思考并小組討論合作完成表格。在學生討論、分享過程中，運用希沃“板中板”功能相機展示學生課前整理的思維導圖，引導學生認識到，充分扎實的基礎積累是深度學習的前提和基礎。比較閱讀選準比較點，建立對比的思維，能是我們的復習不僅僅停留在前線的知識點的記憶上，在比較意識的牽引之下，我們的思維得到進一步拓展和深化。表格、思維導圖的運用，給學生提供思考支架，讓學生把頭腦中的混亂思維路徑進行梳理，填寫表格是讓學生把思考路徑變得直觀可視化的過程。學生對學生進行點評分析，使得其他學生與之產生對話，其他學生也能對同學的分析產生思考。大家在對結果進行討論中，學生的思維也能達到評價與鑒賞。這一過程本身，就是在為學生課后筆記的梳理、歸納做鋪墊，見下表1、圖1。

圖1

2.3 課后-筆記上傳、筆記流轉

課后作業中，筆者要求學生根據課堂上學到的筆記整理歸納的方法，補充完善課堂筆記并上傳筆記，完成筆記流轉。自主學習指學生依據一定的目標，采取相應的策略獲取相關知識、解決問題，反思已有學習成果的循環過程。自主學習強調學生自主閱讀教材并完成筆記，搜索各類資料并進行分析整理，復習并整理課堂學習結果，完成練習并反思主要問題。與傳統教學方式相比，數字教材中記筆記和筆記流轉功能無疑為促進個性化教學和自主學習提供了可能性。

3 結論分析與思考

從課前、課中到課后，教師運用思維導圖、知識卡片、比較表格、板中板、筆記上傳、筆記流轉等策略，實現了運用數字教材對學生進行文言文復習筆記的整理歸納的指導。整個過程由淺入深，循序漸進，逐步對學生筆記整理歸納進行指導，既給學生提供了筆記整理的支架，也給學生提供了整理筆記的思路和方法，具有可操作性。課后，在學生上傳的筆記中，筆者驚喜地發現，學生的筆記完全突破了課堂所提供的筆記整理形式，有圖文結合的形式，有學生使用Mindmaster 思維導圖app 畫出氣泡圖、魚骨圖等多種形式思維導圖，學生的筆記整理呈現出不同風格特點。可見，他們不僅能吸收課堂上的方法，其個性化和主動性也有明顯提高。

欣喜至于，仍有許多思考。對學生上傳、流轉的筆記如何進行二次指導？學生課堂筆記的整理和歸納還存在怎樣的共性問題和個性問題呢？針對初中語文課堂筆記的整理、歸納的實施策略還有哪些呢？如何將紙質與信息化相結合，總結出筆記整理可行的一套方法？筆記整理與課堂目標、單課目標、單元目標有關系，數字教材下，如何指導學生進行筆記的整理和歸納等問題仍然值得繼續研究。

4 結語

愛因斯坦曾說：“什么是教育？當一個學生畢業離開學校以后，假設他把老師教給他的知識全都忘光了，那最后剩下的，就是老師對他的教育成果。”這成果不是別的，就是良好的習慣。我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”語文是兼具工具性與人文性的一門學科，在我們初中語文教學中，一直把引導學生養成良好的語文學習習慣作為一項重要的教學內容，最終達成啟發學生心智，提升學生能力的教育目的。記筆記、對筆記進行整理歸納正是這樣一種有益的學習習慣。信息技術與傳統教學的有效整合、深度融合，具有廣闊的研究空間。