高職社會工作倫理課程思政建設實踐
——以珠海城市職業技術學院為例

林淼

珠海城市職業技術學院 人文學院 （廣東省珠海市 519090）

在“三全育人”背景下，高校專業課程建設以“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]”為指導，分學科分專業積極探索富有特色的課程思政建設實踐。課程思政的實施，強調在人才培養體系中全方位融入思想政治教育元素，并突出育人行為的“潤物細無聲”和潛移默化[2]。為了充分發揮全部課程在人才培養中的積極作用，提升高校的育人成效，課程思政建設勢在必行。

社會工作作為一種助人的職業，直接面向社區、居民、弱勢群體開展服務。基于社會的福祉和人民的利益，專業的價值觀和道德倫理是社會工作者最重要的職業素養。本文以珠海城市職業技術學院的課程實踐為例，分析和總結高職社會工作倫理課程的課程思政建設路徑和典型案例。

1 課程定位與內容選取

1.1 課程定位以人才培養目標為導向

珠海城市職業技術學院社會工作專業面向珠海市及珠三角地區公共服務行業，旨在培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具備一定的科學文化水平、良好的人文素養、職業道德和創新意識、精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力，掌握社會工作專業知識和技術技能，踐行社會主義核心價值觀，履行社會責任、道德準則，認可及恪守社會工作價值觀及基本倫理，面向社會組織、社會服務類企事業單位等組織職業群，能夠從事社會工作一線服務、行政事務和基層管理工作的高素質技術技能人才。專業人才培養目標對學生社會工作專業價值觀的塑造提出了一定的要求，也確立了社會工作倫理課程在專業教育立德樹人工程中的重要地位，從而精準確定社會工作倫理課程的課程思政元素以職業價值為核心，奠定本門課程在專業課程思政建設中的基礎作用。

社會工作倫理課程開設于學生入學的第2 學期，屬于專業基礎必修課程，在整個專業課程體系中起著承前啟后的作用，既為學生學習專業核心課程和拓展能力課程形成鋪墊，也為學生實習實訓和就業階段培養正確的職業價值觀和專業道德奠定了重要的基礎。

1.2 內容選取突出學科特色

課程思政教學改革的重要舉措是對原有的課程內容進行重構和再組織，在保留核心授課內容的基礎上，重點挖掘和豐富課程內涵中的思政元素。總體上，社會工作倫理課程的教學內容選取與設計依據《國家職業教育改革實施方案》、《國家社會工作專業教學標準》、《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件精神，傳承“以人為本，知行合一”的社會工作專業課程思政育人理念，對接“社工員”等核心崗位群，參照職業標準，選取教學內容。為了突出不同專業課程在整體人才培養課程體系中的思政元素側重點，社會工作倫理課程確立了“塑職業精神，擔時代使命”的課程思政育人主線，以社會工作職業價值觀的塑造為目的，序化教學內容，設計教學項目。所有教學項目和任務的設計遵循了工作過程導向的設計思路，強調“學中做”，“做中學”，幫助學生在實踐中感知道德，在實踐中內化價值，達到潤物細無聲的課程思政育人效果。

依據教學設計思路，在教學內容中結合每個教學項目的不同主題特點深入挖掘思政元素，實現所有教學項目全覆蓋，如表1所示，課程思政元素涵蓋了文化自信、辯證思維、底線意識、法治精神、公平正義等重要的思想意識和核心價值。以文化自信為例，該元素嵌入于“社會工作價值倫理的歷史溯源”教學項目，讓學生了解幾千年優秀中華傳統文化對新興的西方學科的影響，從而潛移默化中培養學生的文化自信。

表1 課程思政育人元素一覽表

2 課程思政育人目標

2.1 學情分析關注學生短板

學情分析是課程建設的基礎，也是課程思政改革的重要考量因素。社會工作倫理的授課對象為高職社會工作專業一年級學生，通過前導課程的課程平臺數據分析，學生已經掌握了社會工作專業基礎知識，理解社會工作價值觀的意義和內容，但對潛在服務倫理風險缺乏判斷能力。同時，學生存在“三重三輕”的現象，即：重國際視野，輕家國情懷；重個人發展，輕社會關切；重知識能力，輕人格素養。

2.2 教學目標融入思政理念

基于學情分析，社會工作倫理依據課程標準和核心崗位素質要求，確立“三維”教學目標。其中，思政目標是檢驗立德樹人工程成效的重要指標，努力回應“三重三輕”的客觀學情。由此，本課程的課程思政建設形成“一主線、三層次、九要素”的模型，將專業教育與思政融入有機結合。一主線即“塑職業精神，擔時代使命”，三層次即國家、社會、個人，九要素包括厚植家國情懷，堅定四個自信，樹立全球視野，勇擔社會責任，堅持以人為本，尊崇民主法治，堅定理想信念，恪守職業道德，踐行奉獻擔當。

3 教學方法與策略

3.1 教學方法蘊含思政元素

思政引領，方法先行，教學方法是課程思政育人的重要途徑和手段。社會工作倫理課程綜合采用多樣化的教學方法提高課程的吸引力、趣味性和互動性，并深入挖掘不同教學方法所蘊含的思政元素。如表2 所示，以案例教學法為例，教師注重引導學生發散思維，多角度思考，培養辯證的馬克思主義哲學思維。

表2 社會工作倫理課程思政教學方法

3.2 教學策略側重潛移默化

以“潤物無聲，立德有形”為指導，社會工作倫理的課程思政教學策略可以總結為“三寓六式”。為了提高課程思政元素與專業知識的融合度，課程在教學過程中將道德倫理與案例相結合，即寓道于例；將道理原則與社會事件相結合，即寓理于事；將民生情懷與社會實踐相結合，即寓情于行。“六式”即課程思政元素的傳遞路徑，包括影音式、啟迪式、游戲式、個案式、交互式、探討式。“三寓六式”教學策略的實施，提高了學生參與課堂的積極性，使得課程思政元素的融入不生搬硬套、水到渠成，實現潛移默化的思政育人效果。

4 教學實施與成效

4.1 實施線上線下雙教學

社會工作倫理課程所有教學任務的教學實施由云班課課程平臺貫穿課堂，形成“線上線下2 混合、課前課中課后3 段式”的教學模式。課程充分運用國家社會工作專業教學資源庫、智慧樹平臺課程、學習強國APP、課程思政微課視頻、教學案例庫等線上資源，滿足學生多元化的學習需求，同時拓寬了課程思政育人的陣地。

4.2 改革傳統教學評價模式

僅僅依據課程學習效果不能準確評價課程思政的育人成效，因此課程首先進行評價模式改革，形成“終結性評價+過程性評價+增值評價”的多元評價體系。同時，課程改革評價主體的權重，賦予行業導師、小組同伴等響應的評價權力，綜合分析課程平臺學習數據、課堂參與、社會服務等多重維度。

4.3 教學效果獲得多方認可

針對2020 級大一學生的教學反饋現示，93.6%的學生認為課程的學習對專業價值觀的培養具有明顯作用。同時，思政元素的融入培養學生主動思考和合作的意識，課堂氣氛活躍、抬頭率高。由于全部課程模塊均嵌入課程思政的元素，將教學任務與立德樹人的目標緊密結合，有效實現學生德技同步提升，綜合素質全面發展。與此同時，學生積極投身社會服務，踐行使命擔當，涌現出疫情期間為母校捐酒精的社工學子，也有珠海市抗疫先進個人，充分體現了課程思政育人的成效。

5 教學反思與改進

5.1 教學反思

教學改革提升教學效果，也間接呈現出存在的不足。一是分組實訓教學的弊端，難以一對一開展個性化的思政育人指導。二是疫情期間學生真實崗位情境的實踐和考核受限，削弱了實踐教學對學生實操和動手能力的培養效果，尤其是對“知行合一”的理解與內化。

5.2 教學改進

改革是發展的不竭動力，社會工作倫理課程堅持以改革創新的時代精神為引領開展教學改革。一方面，依托省級實訓基地建設項目，運用虛擬現實（VR）技術改造專業實訓中心，滿足仿真教學的需要。另一方面，依托社會工作高水平專業群建設項目，校企合作共同開發新型活頁式教材，滿足實訓教學的需要，進一步提高思政育人成效。

6 教學特色

課程思政建設是教學團隊、教學資源、建設模式的充分整合，社會工作倫理課程在建設實踐中積極發揮三者的優勢，形成課程思政特色教學。

一是高水平課程思政教學團隊，由專任教師+行業導師+思政教師組成教學團隊，制定聯席研討制度，定期開展課程思政教學例會。二是多元化課程思政教學資源，在教學中以信息化教學貫穿始終，融合資源庫、精品課、微課視頻、案例庫、學習強國等多元化教學資源。三是全方位課程思政建設模式，包含三個核心，以“價值引領+專業知識+實務技巧”為核心，三位一體建設課程思政教學框架；以“中外文化+政策發展+社會熱點”為核心，立體融合設計課程思政教學資源；以“課前自學+課中互學+課后拓學”為核心，三學聯動落實課程思政教學實踐。

7 典型案例剖析

本案例選取自公共救助社會工作倫理模塊，以“跨越千里幫扶社區，鏈接資源脫貧攻堅”為主題，引導學生堅信黨和國家的正確政策方針，樹立為民情懷，堅定四個自信，勇擔時代重任。

案例選取珠海城市職業技術學院社會工作專業優秀畢業生李美美的事跡，讓學生感受身邊人的榜樣力量。通過珠海市香洲區駐云南怒江扶貧干部李美美的事跡，結合公共救助社會工作中公平、助人自助等價值觀，引導學生培養職業道德和民生情懷。勉勵學生不負韶華、勇擔使命，以榜樣為引領，將個人理想融入國家發展大局中，在服務社會的過程中展現青春風采。

課前，教師在云班課平臺推送李美美扶貧事跡的相關新聞報道鏈接，要求學生提前學習資源庫和精品課中的課程知識，通過案例嵌入，啟發學生思考身邊人的榜樣力量。課中，教師借助微課視頻等形式展現李美美的感人故事，通過討論、游戲、互動和總結提煉等方式，達到思政元素畫龍點睛的效果。課后，教師要求學生在云班課平臺上傳學后感，啟發學生對中國特色扶貧道路和中國扶貧經驗的思考，感受制度自信，促進思政元素由“化”到“合”。

通過學生課后主動服務農村、學后感的文本關鍵詞分析和針對價值觀影響效果的課前課后測評數據表明，本案例價值內化效果明顯，思政育人實效突出，有效回應為黨和國家培養合格的社會工作專業人才的教育初心。