《公司金融學》課程線上線下混合式教學改革模式探索

■ 東北師范大學經濟與管理學院 王立榮

1 線上線下混合式教學改革的背景與意義

2019年10月,教育部印發關于一流本科課程建設的實施意見,意見中明確指出,要“建設適應新時代要求的一流本科課程,讓課程優起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來”,并推出“雙萬計劃”。該意見的提出為高校建設高質量本科課程指明了方向,確定了本科課程建設的總基調。優質課程是人才培養的基礎,高質量的本科課程不僅可以夯實大學生的知識基礎,更有利于培養高水平、創新型專業人才。習近平總書記明確指出,“要激發各類人才創新活力”,優質的本科生教育有助于激發大學生群體的創新能力,同時,助力研究生綜合素質的進一步提升,為培養具有大局觀、具備高度社會責任感和使命感的研究型、復合型人才奠定良好的基礎。

新時代是信息共享的時代,是數字化教學工具日益豐富的時代。課程的授課方式在信息化時代得以多樣化,對知識有渴望的大學生可以通過多種方式實現學習目標。目前已有學堂在線、中國大學慕課、智慧樹平臺等多個線上平臺提供優質線上課程。以中國大學慕課為例,該平臺首批國家級一流本科線上課程就超過1300門。線上優質課程為大學生提供了豐富的學習資源。

2020年新冠肺炎疫情在全球爆發,為應對疫情沖擊,全球眾多高校開始實施“居家學習”“線上學習”。我國教育部也下發了2020年春季學期延期開學的通知,并提出“停課不停學”“停課不停教”,鼓勵高校采取多樣化的線上教學模式保證授課質量。在此背景下,各大平臺已經建設完成的優質線上課程為大學生開展線上學習提供了豐富的學習資源,也推進了高校對線上教學模式和線上教學資源的重視。開展線上線下混合式教學改革,將可以更好地應用線上優質課程資源,避免重復建設,優化教學模式的同時,提升教學效果。

2 《公司金融學》課程線上線下混合式教學改革模式設計

2019年年末,教育部公布了2019年度國家級一流本科專業建設點名單,東北師范大學有18個專業入選國家級一流專業,金融學位列其中。《公司金融學》作為金融學專業主干課,其教學模式的改革對于金融學本科專業人才培養具有重要意義。西南財經大學的《公司金融學》課程被評定為2017年國家精品在線開放課程,是首批國家級一流本科線上課程。結合多年在《公司金融學》課程中的教學經驗,本文認為,可以利用西南財經大學的《公司金融學》線上課程,展開線上線下混合式課程改革,合理利用線上資源,實現課程設置的進一步優化,提升課堂質量。具體地,對于線上課程中包含的一般性知識點,以線上學習方式為主,結合線上討論、線上測試等方式檢驗教學效果;對于課程的重點、難點,應該主要以線下學習的方式完成,具體模式包括翻轉課堂、課堂討論。另外,可以結合數字化教學工具,輔助提升教學效果;成績評定方面,則應該重視過程化、個性化考核,合理設計線上、線下成績比例。

2.1 線上學習模式解決一般性知識點

西南財經大學《公司金融學》線上課程共包含八講內容,第一講為課程介紹;第二講和第三講針對投資決策展開分析,這部分的知識點屬于一般性知識點,可以以線上學習為主,結合翻轉課堂的方式重點突破獨立項目、互斥項目評估中內部收益率法與凈現值法的配合使用;第四講涉及現金流估計原則與貼現率的估計,其中,現金流估計原則建議以線上學習為主,貼現率的估計則應配合線下關于資產定價相關理論的講授。

線上第五講和第六講均為融資決策理論,這里需要注意線上授課中對MM定理的證明過程,引導學生主動思考MM定理的內涵、證明過程,鼓勵學生采取不同的方式推導定理結論,學會質疑并求證。線上第六講非常清晰地闡述了MM定理在運用中可能遇到的困難,第六講建議以線上學習為主,結合線上討論的方式,如設置討論問題“如果理解股權偏好現象”,檢驗學生對知識點的理解程度。

第七講投融資決策綜合應用,屬于該課程的重點和難點,建議以翻轉課堂的方式,多渠道檢驗課堂質量。第八講分配決策為公司金融學相對獨立的章節,在講授了投資決策、融資決策以后,最后關注企業的股利分配政策,這一講可以線上學習加線下案例教學的方式,完成對股利分配政策相關知識點的學習,踐行理論與實踐相結合的教學理念。

2.2 翻轉課堂模式針對重點難點

西南財經大學的《公司金融學》線上課程,特點是邏輯清晰、深入淺出,但由于該課程的定位是面向“對金融學有興趣的人士及參加CPA和CFA等考試的學員”,因此,在部分知識點的講解方面深度不足,且涉及的知識點覆蓋面有限,無法滿足金融學專業高年級本科生對該課程的學習需求。鑒于此,《公司金融學》線上線下混合式課程改革要解決的重點問題是如何在充分利用國家級精品課的基礎上,做好線上、線下教學銜接,提高學習效率。

《公司金融學》課程的重點包括投資決策評價方法、資本成本、資本結構和杠桿企業(杠桿項目)價值評估。課程的難點主要體現在投融資決策綜合應用,在判斷投資項目是否可行時,需要選擇“合適的折現率”,不同的評價方法對應不同的折現率,而“合適的折現率”與資本結構有關。例如,固定債務水平和負債價值比固定的不同假設,將影響稅盾估值的折現率。西南財經大學推出的《公司金融學》線上課程,對稅盾估值的講解主要基于固定的負債價值比。在這一假設條件下,稅盾收益的風險等同于項目現金流的風險,可以用項目的無杠桿資本成本作為折現率。但如果基于固定債務水平的假設,稅盾收益的風險等同于債務融資的風險,可以用債務融資成本作為折現率。這一具體知識點的講解應該采用翻轉課堂的形式,鼓勵學生積極參與,以學生為中心,將課堂學生分為若干組,每組可以自由選擇“固定債務水平”和“負債價值比固定”作為假設條件,自行尋找合適的案例,采取分組匯報的方式展開教學,以此檢查學生掌握知識的深度和準確性。另外,鼓勵學生利用數字化教學工具,例如,應用雨課堂彈幕功能,活躍課堂氣氛,調動學生的學習積極性。

2.3 成績評定注重過程化、個性化、累加式考核

線上線下混合式課程改革的重要一環是改革成績評定方式。線下教學的成績評定方式往往包含課堂出席、課上發言、期中測驗、期末考試等環節。線上線下混合式課程改革必然要求成績評定的多層次性,原則應該注重過程化、個性化、累加式考核。

考核的目的是檢驗課程教學目標完成度,因此,在課程開始之前,應首先明確公司金融課程的教學目標,對標教學目標,完整設計課程內容與線上、線下學時分布,在此基礎上,將考核標準透明化。具體地過程化考核除了課堂出席、課上發言與期中測驗,還應該考慮學生線上學習視頻的完成情況、線上討論的發言情況等,應該實時給出線上環節的成績,增加學生學習的責任感和緊迫感,建議過程性考核的成績占比不低于30%;另外,個性化考核可以針對翻轉課堂中表現積極的學生采取積分制的方式,將積分按照一定規則轉換為期末總成績的一部分,鼓勵學生積極參與翻轉課堂;累加式考核則體現于整個課程的全周期,在確定線上學習成績、線下學習成績相對占比的基礎上,實時、動態考核,目的是提高學習效率,高質量完成學習目標。