對口幫扶藏族中職生英語學習的現狀與對策探討

■ 上海市房地產學校 梁 超

自《國務院關于加快發展民族教育的決定》實施以來,經過各地和有關部門的共同努力,民族教育事業快速發展,取得了顯著成績,為加快民族地區經濟社會發展、維護祖國統一、促進民族團結做出了重要貢獻。然而由于歷史原因,民族教育發展與全國平均水平仍差距較大。

本文以上海市房地產學校對口幫扶的青海果洛藏族新生英語學習狀況為例,探索其成因,尋求轉化策略,希望通過發掘學生的學習動機、改變其學習習慣、拓展語言與技能的關系,進而提升少數民族學生的英語學習興趣,提升就業能力。

1 對口幫扶藏族學生英語學習的現狀

為推動青海果洛地區區域經濟發展和人才培養,上海市教委自2012年起牽頭了上海數所中職學校對口幫扶青海果洛職教項目,并成立了職教聯盟開展了各項教育教學活動。筆者有幸擔任了上海市房地產學校青海果洛2021級新生班的英語教師,開啟了少數民族教學的經歷。開學第一周,筆者對新進校的學生進行了摸底水平測試。由于青海藏族學生生源地差異,初中階段的整體學習水平也存在差異。教研組為摸底考試定制了一份相當于本地(上海)小學五年級學生英語水平的筆試試卷,不含作文,綜合能力測試方面只有簡單的翻譯和閱讀。總共39題,總分為100分。其中詞匯與語法占40%,語言運用能力占60%。通過45分鐘的測試,平均得分為33分,及格率為8%,最高66分,最低12分。根據學情,我們為民族班選用的教材為《新概念英語青少版》,第一學期的教學目的以激發學習興趣,鍛煉聽說能力為主。

2 藏族學生的英語學習成因與特點

開學第二周,筆者采用定性與定量分析混合使用的方法,圍繞2021級藏族新生英語學習的基礎、強弱、成因、方法、期待值等方面設計了15個問題,希望通過對學情成因做進一步了解,以指導和調整相應的教學策略。通過問卷,筆者發現,藏族學生有8.3%從未學過英語,50%認為學習英語的目的不明確,沒有學習方法的41.7%,75%從未在校外補習英語,各方面都與上海本地學生存在巨大的差別。教師如果以對待上海本地學生的教學方法和教學目標來授課,相信結果只有“兩敗俱傷”。對于學習英語的動機,17%的學生認為是考大學,17%找工作,33%出國,25%是純粹好玩,8%認為沒有必要學英語。筆者從“純粹好玩”的選擇中,看到的不是孩子玩世不恭的態度,而是上好英語課的訣竅,即對他們的英語教學必須“寓教于樂”。然而,保持英語課的新鮮感對專注于傳統教學方法的中職英語教師是非常挑戰的。由于大部分藏族學生除在英語課堂上跟隨教師進行短時間的學習外,幾乎沒有接觸使用英語的場合,課余時間也不復習,于是很快就遺忘了課堂上學到的有限的英語知識。加上家長對學生的英語學習重視程度不足,缺乏對學生的有效監督,導致學生也不重視英語學習。久而久之,部分學生的英語基礎越來越差,學習積極性也越來越低。在問卷中,筆者并沒有涉及當地教學資源與師資力量的問題,但是從班級有限的生源來看,還是存在有一定的差距的。問卷中58%的學生更喜歡傳統的線下授課方式,僅8%喜歡線上課堂,17%喜歡兩者結合,17%都無所謂。有此也從一個側面感受到藏族學生熱情,喜歡與老師同學在一個教室里互動的特性。藏族學生的另一個特點是,他們普遍比較自信,75%學生認為通過努力,自己的英語成績可以提高30%～50%及以上,這樣的心態給了授課老師莫大的鼓勵。

3 因材施教,將三教改革落到實處

通過開學伊始的摸底水平考試、問卷調查以及與學生的不斷互動,教師可盡早因材施教,進行大刀闊斧的教學改革。針對少數民族班的英語教學改革可以從以下幾個方面入手。

3.1 幫助學生養成適合自己的學習習慣

良好的學習習慣,不僅有利于學生有效掌握學到的知識,提高學習效率,而且有助于他們形成自主學習的能力。例如,在課堂授課時,培養他們做筆記的習慣。通過不斷提醒、不斷督促,大部分同學很配合。課后強調完成作業的重要性,作業內容可以盡量簡單。在書面作業以外,可以適當布置口頭作業,如以不斷重復為主的口語練習。在微信的幫助下,教師課后開展針對性的指導,是很容易實現的。

3.2 建立全新的師生關系,亦師亦友

藏族學生離開雪域高原,來到大上海。對于剛進入青春期的他們無論是生活上還是學習上都是巨大的挑戰,教師首先要想到他們的不易,而不能一味地帶偏見,以學習成績給學生劃三六九等。在課堂教學中,設計一些簡單的問題,發現他們的長處,不斷表揚,拾起他們英語學習的興趣。從事民族教育的教師應更主動一些,活潑一些,用自身的人文素養與人格魅力影響學生,時刻關注他們的心理變化、學習情況,讓學生感受到教師的關懷,孩子們也會支持并配合教師的教學活動。

3.3 活用通用教材,運用情景教學帶入語法

傳統問答式的課堂教學仍是民族班英語教學的主陣地,教師只有結合學生的實際情況調整教學目標及教學內容,選用適合的方式方法來優化調整課堂教學活動,讓英語課變得有趣“好玩”。比如盡量避免單純地講解語法,而是用圖片、視頻、實物先從最基本的詞性和簡單句來帶入英語語法的概念。例如在學習《新概念英語青少版第二單元What is it?》,英語單詞wheel,hat,book,box等,對班上很多學生還是很陌生的。通過圖片的一再暗示,全班以組為單位、以同桌為單位、以個人為單位,反復操練句型What is it?Isit a hat?Yes,it is a hat./No,it is not a hat.學生馬上記住了這些生詞。教師趁熱打鐵可以讓學生觀察一般疑問句和特殊疑問句的區別,肯定回答與否定回答的差別。這樣自然而然的引入英語句法和語法,而摒棄通常教學中枯燥的語法分析。教師也可以經常問他們藏語中相應的單詞和語法,他們有了小老師的感覺,在藏語、漢語和英語的相互比較中提高學習興趣。

3.4 合理使用微信等工具,輔助英語教學

隨著微信的廣泛使用,教師不僅可以通過微信了解學生的思想生活情況,也可以作為非常有效的教學工具。在朋友圈里,筆者觀察到藏族學生喜歡用英語歌曲作為自己小視頻的背景音樂。知識蘊含的文化,是通過詞匯、句子、短文滲透的,于是筆者向他們推薦了優秀的影視片、歌曲、詩歌、對白的片段,引導學生接觸健康的,摒棄不良的語言文化。另外如上文提及,教師可以通過微信的音頻視頻,對學生的發音進行個別指導。還可以通過英語學習群,不斷重復短語詞匯,加深他們對課堂知識的鞏固和課外知識的拓展。

4 英語教學不忘傳播中華文化

英語習得的過程,從表面上來看是學生在學習一門外國語言,實質上來講,這種學習語言的過程,同時也是與外國文化進行接觸了解的過程。英語的課堂里,教師需要在傳授英語語言文化的同時,堅持不懈開展愛國主義教育和民族團結教育,引導學生不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。作為未成年人的中職生,民族班的同學要了解到他們同樣肩負著代表中國的重任,需要我們用扎實的文化功底,實事求是的精神來溝通世界。英語學習既是一扇對外也是一扇朝內的窗口,在互聯網時代,我們只有更好地學習中華文化才能更好地代表中國,讓英語成為溝通世界的橋梁。5 與英語教學相結合的技能培訓促進民族文化交融創新,繼承和弘揚各民族優秀傳統文化,將英語教學與技能培訓結合起來,嘗試跨語言、跨專業的做學合一教學模式,通過校企合作,激發學生的學習熱情,增加他們的就業機會,英語教學可以起到很好的橋梁作用。筆者2015-2016年分別為本校藏族施工班和裝飾班的同學開展了現代木結構實訓項目,引進國外的教學資源,通過企業的大力支持,兩期培訓取得了圓滿的效果,案例得以在2018年第十屆世界木結構工程大會World Conference of Timber Engineering的推廣。培訓中藏族班的同學不僅學到了相關的英語建筑類專業詞匯,而且用自己的雙手,男生搭建了木結構建筑的框架,女生則完成了建筑外觀的防水和門窗安裝。他們在上海對口幫困項目中掌握的一技之長,為他們回鄉就業打下了很好的基礎。

中等職業教育戰線上的同仁,為了實現偉大祖國長治久安和中華民族的繁榮昌盛,讓我們攜手共進,為加快推進少數民族和民族地區教育發展而貢獻自己的專長和力量。