共鳴理論視域下“課程思政”育人能力提升問題研究
——以新疆高校經管類專業(yè)為例

■ 新疆理工學院 董偉萍

0 引言

“課程思政”建設對實現(xiàn)中華民族偉大復興和“筑牢中華民族共同體意識”起重要的推動作用,新疆具有開展課程思政得天獨厚的優(yōu)勢。共鳴理論認為教師授課效應屬于典型的“感性效應”,而感性的效應可以說來源于精神的“共鳴”,如何實現(xiàn)學生與教師在育人環(huán)節(jié)情感上的共鳴是提高課程思政效果的關鍵,因此,如何提升高校思想政治教育共鳴效果,增強專業(yè)類課程思政的實效性,是新時代課程思政建設亟待解決的重大現(xiàn)實課題。

1 共鳴理論提升課程思政育人效果的理論框架

1.1 共鳴理論有利于消除課程思政“教”與“學”間的“孤島效應”

課程思政的強大生命力在于教學過程知識傳授與價值引領的統(tǒng)一、專業(yè)課學習與思想啟迪的統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。以習近平同志為核心的黨中央一直重視對高校學生的思想政治教育。課程思政的實質內涵在于以專業(yè)課程為育人載體,把思想政治教育貫穿于教育教學活動全過程的育人理念和實踐活動,課程承載思政、思政寓于課程。傳統(tǒng)課程思政的通病在于忽略了師生之間的良性互動關系、重在“教”與“學”、重于“輸出”輕于“反饋”,形成課程思政育人過程中的“孤島效應”。共鳴理論在于師生思想政治教育情感上的共鳴和升華。通過搭建師生溝通交流的平臺,充分體現(xiàn)思政教育的價值和持久發(fā)展的靈魂,提升思政教育的親和力和針對性。

1.2 共鳴理論有利于發(fā)揮“課程思政”的協(xié)同育人效應

“課程思政”的建設現(xiàn)實問題包括四個方面,即理念、能力、協(xié)作、資源,對于理念、能力、協(xié)作的層面來講涉及的主體包括高校管理層、教師以及各學院、各部門之間,而對于資源層面主要指的是在課程層面對思政資源的挖掘。現(xiàn)階段來看,高校課程思政建設的限制因素包括建設理念、教學方法、育人機制等方面,有效發(fā)揮其引導功能、提升功能、強化功能于育人功能。因此,要以專業(yè)課程與思想政治教育的融合發(fā)展為導向,深入挖掘課程教學內容中的育人資源,把思想政治教育的核心內容分解到專業(yè)課程的各個環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)專業(yè)課程在理論教學和實訓教學環(huán)節(jié)的育人功能。

1.3 共鳴理論有利于提升課程思政教與學的“深度”與“高度”

共鳴理論通過提升課程思政的“熱度”“深度”與“高度”,全面提升課程思政的育人效果。首先,通過對經管類專業(yè)課程中思政元素的挖掘、歸納、提煉及加工,使教學素材更具特色和亮點,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。其次,以共鳴理論為指導,讓學生充分參與課程思政的討論,深挖課程思政背后的愛黨愛國、民族精神和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提升課程思政教與學的“深度”。最后,從創(chuàng)新課堂教學、教學內容、教學藝術、教學實踐等各個方面在課堂教學中作用發(fā)揮“合力”,增強“課程思政”各投入要素的協(xié)同能力,使高校思想政治教育具有共情與共鳴特征,貼近學生心靈發(fā)展的需求和實際生活的需要,創(chuàng)造生動活潑的課堂教學氛圍,激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造性,使思想政治教育更加具有親和力。

1.4 共鳴理論提升課程思政育人效果的理論邏輯

在闡述專業(yè)類“課程思政”包含的共鳴要素的基礎上,本文對提高“課程思政”教育共鳴必要性進行系統(tǒng)研究,探尋以育人傳導機制的視角探討共鳴理論消除思政育人“孤島效應”的作用機理,為后續(xù)實踐研究進行理論鋪墊。從學生和教師兩個角度來分析課程共鳴的形成過程。此次,從學生和教師兩個角度探析他們對政治認識與價值認同的情況、對專業(yè)類課程教學蘊含課程思政的接受度和認可度、對教學內容與方法的評價與建議,提升專業(yè)課教師學識素養(yǎng)、教學技能、人格魅力等素質,幫助專業(yè)類課程教師在學生思政工作中綻放光彩、彰顯價值。最后,構建專業(yè)類課程教師投身課程思政實踐的內驅機制、構建聯(lián)動育人機制,消除專業(yè)教育與思政教育長期存在“兩張皮”現(xiàn)象。

2 共鳴理論視域下新疆“課程思政”的路徑優(yōu)化

2.1 學生層面:實現(xiàn)課程思政學習由“外部引導”到“內部自覺”轉變

學生是課程思政育人環(huán)節(jié)的重要參與主體。在共鳴理論視域下,學生情感的共鳴是提升課程思政效果的總抓手,增強“課程思政”各投入要素的協(xié)同能力。傳統(tǒng)課程思政中學生被動學習多,主動學習少。而共鳴理論要求學生由“要我學”向“我要學”轉變,不斷提高學生的“內部自覺性”。基于意識響應和行為響應兩個層面,學生對“課程思政”育人效果的評價是關鍵一環(huán),通過學生的反饋與評價,其他參與主體進行政策修補與路徑優(yōu)化。引導學生增強“四個意識”,厚植愛黨愛國主義情懷,把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)。通過循序漸進,讓學生自發(fā)參與到課程思政的學習過程中去,實現(xiàn)教師外部引導到學生“內部自覺”的行為蛻變。

2.2 教師層面:全面提升教師的思政能力和理論的素養(yǎng),激發(fā)師生情感共鳴

“課程思政”建設是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié),在新疆高校專業(yè)課堂中,共鳴主要來源于專業(yè)課教育從業(yè)者施教內容的真理性及其自身的人格魅力。因此,作為專業(yè)課教師要堅持教育者先受教育的思想,授課教師要先對教學內容進行深入研究,特別是設計課程教學融入思想政治教育的方法及切實可行的實踐路徑。在教學內容上,要從“育人”本質出發(fā),樹立“課程思政”理念,在教學中要注重在價值傳播中凝聚知識,又要注重在知識傳播中融入價值引領。并將“共鳴”這一較為生活化詞語與高校思想政治教育相結合,從創(chuàng)新課堂教學、教學內容、教學藝術、教學實踐等各個方面在課堂教學中作用發(fā)揮“合力”,使高校思想政治教育要具有共鳴,貼近學生心靈發(fā)展的需求和實際生活的需要,創(chuàng)造生動活潑的課堂教學氛圍,激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造性,使思想政治教育更加具有親和力和針對性。

2.3 學校層面:學校內部管理實際,完善平臺建設和政策供給

學校作為“課程思政”的重要組織者,要強化外部引導效應和榜樣示范效應。通過培養(yǎng)教學骨干、教學新秀、課程思政示范觀摩等方式,推動課程思政理論研究的深化,積極探索適合本校的課程思政推廣路徑。通過舉辦校內課程思政大賽,起到以賽促學、以賽促教的目的,形成以點帶面、以線成面、由內到外、循序漸進的良好局面。同時,學校要加強師資平臺,打造特色鮮明、理論功底深厚、甘于奉獻的課程思政師資隊伍。推動思政教育鏈有效發(fā)揮鏈接作用,重點圍繞加強專業(yè)課教師實踐課程思政的支持力度、豐富專業(yè)課教師的德育學習平臺、提升思政隊伍、完善各種考核指標體系和教師培訓制度等方面出發(fā)提升課程思政的效果,有效提升髙校思政教育整體共鳴性。

2.4 制度層面:健全課程思政育人效果的創(chuàng)新評價機制與保證措施

課程思政建設是一項系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性和持久性工程,需要自上而下各級機構的共同參與和廣泛協(xié)作。政府需要加強制度建設形成一套“主體多元、方式多樣、成績多級”課程思政評價體系。從獎懲機制、管理機制、思政課程平臺建設、教育主題考核等方面入手,從教育理念上凝聚共識。在頂層制度設計方面,強化政策引導功能。通過課程思政評價機制的過濾效應,遴選出政治理論水平高、業(yè)務素養(yǎng)扎實、改革創(chuàng)新能力強的教學名師、教學團隊,對于有問題的教師堅決清除教師隊伍,對不遵守政治紀律、教學質量差的教師實施不定期整改,并完善退出機制。通過頂層制度優(yōu)化,形成一套科學合理、運行有效的教育教學質量考核評價體系,為課程思政教學改革保駕護航,切實發(fā)揮課程思政的育人功能。